Ейдетика. Використання символiв на логопедичних заняттях
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ти мiiе звуку у словах.
Дидактична гра "Де живе звук?"
Вихователь на фланелеграфi виставляСФ символ-звук. Поруч iз ним - "вагончик" з трьома вiконечками. Вихователь називаСФ слово. Дiти визначають, який звук необхiдно видiлити, та визначають його мiiе у словi - "засвiчують" (жовта фiшка] вiдповiдне вiконечка.
Вихователь може не називати слово, а показувати предметну картинку.
Рекомендованi дидактичнi iгри та вправи iз символами-звуками.
"Добери картинки".
ВиставляСФться символ-звук. Ряд предметних картинок.
Добери тi, в яких СФ заданий звук. Покажи слово, в якому СФ звук.
2. тАЬДобери картинку"
Виставляються 2 символи-звуки. Ряд предметних картинок
Добери до кожного звуку своСЧ картинки.
3. тАЬПо домiвках"
Утворюються 2-3 домiвки. Над кожною - свiй символ-звук. Дiти дiляться на команди. Вихователь тихо каже кожнiй командi, який вони звук. Кожна дитина знаходить свiй будиночок. Можна зi звукоiмiтацiСФю.
4. тАЬЗнайди господарятАЭ
Вихователь каже групу слiв з одним звуком. Дiти з набору символiв-звукiв знаходять вiдповiдник.
Вихователь виставляСФ ряд предметних картинок з одним звуком. Дiти визначають його та знаходять вiдповiдний символ-звук. Таким чином знаходять тАЬгосподарятАЭ для усiх груп слiв. Разом дiти промовляють кожен звук.
5. тАЬХто до кого в гостi йде?"
Хатинка з 2-3 вiконечками. Над вiконечком виставляСФться символ-звук. Дiтям роздаються картинки iз зображенням звiрiв. Дiти визначають, чи СФ у назвi тваринки один iз заданих звукiв. Вiдповiдно у те вiконечко ставиться картинка.
6. тАЬПридумай слова для господарятАЭ
У вiконечках тАЬживуть" символи-звуки. Для кожного придумай слова.
7. тАЬЗнайдитАЭ
ВиставляСФться символ-звук. На задану тему пiдiбрати слова iз цим звуком. На тему: тАЬОвочi", тАЬФрукти", тАЬОдягтАЭ, тАЬПосудтАЭ i т.д. .
8. тАЬПригости гостей"
Пригости гостей тiльки тим, у назвi чого СФ цей звук. ВиставляСФться символ-звук (2 символи).
Проведiть заняття з дiтьми. РЗм буде цiкаво i весело!
9. тАЬВиправ казкутАЭ
РЖшов пiп гуштим лiшом та й жiгубив лукавичку. От бiжить миска. Побачила рукавичку та й казе:
Тут я буду шити.
Коли це скаче шабка й питаСФ:
Хто, хто в рукавичцi живе?
Це я, - миска. А ти хто?
А я - шапка. Пусти й мене до себе шити! тАж
Було в одного царя три шини: два розумних, а третiй дурень. Прийшли до патька свого вони та плосять, щоб вiдпустив СЧх поСЧздити по цвiту, подивитись на iншi чарства. Батько вислухав СЧх та й казе: тАЬВитирайте собi коней та СЧдьтетАжтАЭ
***
Жили собi дiд та папа, i була в них кулочка ряба. Знешла курочка яСФчко. Не просте, а жолоте. А тут миска, бiгла, хвостиком зачепира, яСФчко впало i рожбилося. Дiд плаче, баба плаче, а курочка кудкудаче: тАЬНе плачте, дiду й бабо, я знесу вам яСФчко не просте, а жолотетАж"
МовленнСФве спiлкування у грi
Завдяки мовленню розвязуються рiзнi життСФво важливi завдання. Слово допомагав досягти взаСФморозумiння, узгодити обопiльнi дiСЧ, обмiнюватися iнформацiСФю та думками щодо певних подiй та явищ.
Спiлкування з дорослими й iншими дiтьми спонукаСФ малого у словеснiй формi повiдомляти про своСЧ бажання та потреби.
Зясувавши, що саме стимулюСФ мовленнСФвий розвиток дошкiльнят, ми зможемо цiлеспрямовано впливати на цей процес. Дослiдження вчених показали: не досить пропонувати дитинi рiзноманiтний мовний матерiал. Необхiдно ставити перед нею новi комунiкативнi завдання, якi потребують нових засобiв для РЗх використання.
Сучаснi методики навчання та виховання орiСФнтують, зокрема, на використання проблемних ситуацiй. Ще Л. Виговський зазначив, що навчальнi завдання завжди мають випереджати досягнутий дiтьми на даний час рiвень розвитку. Тобто проблеми, якi постають перед ними, не повиннi бути занадто легкими, а отже, вирiшити СЧх можна лише iнтенсивно напружившись розумово.
Для розвязання пiзнавальних завдань вiд час спiлкування дiтям доводиться вдаватися не лише до запитань i вiдповiдей, а й до розмiркувань, уточнень, стверджень, гiпотез, пояснень, сумнiвiв тощо. Поява у вжитку дошкiльнят висловлювань рiзного характеру свiдчить про активiзацiю процесу мовленнСФвого розвитку.
Вiдомо, що здоровiй дитинi найбiльше подобаСФться грати зi своСЧми однолiтками й приятелями. РЖ саме гра СФ першою формою розвязання проблемних /iгрових/ ситуацiй. Завдяки взаСФморозвязку гри та навчання стаСФ можливим подолання розвитку мiж дитячими зацiкавленнями й освiтнiми вимогами суспiльства /тобто мiж "хочу" i "треба"/. ЗадовольняСФться природна потреба дитини пiзнавати свiт в iгровий спосiб, i це викликаСФ в неСЧ задоволення, сприяСФ розвитковi допитливостi, здатностi дивуватися, а вiдтак, допомагаСФ уникнути пасивного заучування навчального матерiалу.
Щоб забезпечити належний розвиток мовлення дошкiльнят, педагоговi важливо усвiдомити, що вiн маСФ не тiльки говорити сам, скiльки створювати умови багатофункцiонального використання дiтьми усного слова. Методика спiльного навчання даСФ СЧм змогу набувати навичок мiжособистiсного спiлкування в iгрових групах, склад яких постiйно змiнюСФться. Результатом такоСЧ спiвпрацi з досягнення вищих рiвнiв розумiння у процесi обговорення знань, думок, iдей тощо.
В основi пропонованих нами комунiкативно-мовленнСФвих iгор, лежить ряд базових принципiв.
Це, зокрема такi:
Принцип активностi: iгрова ситуацiя даСФ змогу спiлкуватися за допомогою слова всiм учасникам групи, що забезпечуСФ максимальну мовленнСФв
Copyright © 2008-2014 studsell.com рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение