Гармонiзацiя фiзичного i розумового розвитку молодших школярiв в процесi фiзичного виховання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? розвитку. Спостережливiсть i допитливiсть, на думку авторiв, повиннi iнтенсивно розвиватися в молодшому шкiльному вiцi, оскiльки це вiк, коли вiдбуваСФться перехiд вiд мимовiльного сприйняття до цiлеспрямованого спостереження. У дослiджуваних нами школярiв простежуСФться збiльшення ступеня прояву цих властивостей вiд 1-го до 2-го класу.
Вiд 1-го до 2-го класу в учнiв збiльшуСФться ступiнь прояву працьовитостi (вiд 6,5 до 7,19), що вказуСФ на те, що до 2-го класу дитина досягаСФ результатiв у фiзкультурнiй дiяльностi не стихiйно, а проявляючи цiлеспрямованi зусилля i працю.
Молодший шкiльний вiк час активного формування механiзмiв самооцiнки. У дослiджуваних школярiв спостерiгалося збiльшення ступеня прояву самокритичностi вiд 1-го до 2-го класу (5,5 в 1-у i 6,08 в 2-у класi).
Розвиток смiливостi i наполегливостi в молодшому шкiльному вiцi, залежить вiд зовнiшньоСЧ стимуляцiСЧ, що проявляСФться з боку дорослих, оскiльки в цьому вiковому перiодi вольовi прояви ще недостатньо стiйкi. При правильнiй органiзацiСЧ учбового процесу до кiнця молодшого шкiльного вiку учнi можуть проявляти наполегливiсть, рiшучiсть, стають бiльш диiиплiнованими, витривалими. При дослiдженнi прояву смiливостi, наполегливостi, диiиплiнованостi, виявилося, що в процесi фiзкультурно-спортивноСЧ дiяльностi така властивiсть особистостi як наполегливiсть залишалася практично на однаковому рiвнi в 1-у (6,43), в 2-у класах (6,66); прояв смiливостi мав тенденцiю до розвитку тiльки до 2-го класу (вiд 6,57 до 7,56); диiиплiнованiсть погiршилася вiд 7,13 в 1-у класi до 6,42 в 2-у класi. Подiбне явище свiдчить про те, що на уроках фiзкультури вчителi недостатньо надавали увагу розвитку вольових властивостей молодших школярiв.
Прояв акуратностi у школярiв пiдвищуСФться (вiд 6,27 в 1-у класi до 7,81 в 2-у). Проте емоцiйнiсть маСФ тенденцiю до зниження (вiд 6,73 в 1-у до 6,28 в 2-у класi).
Аналiз розвитку властивостей особистостi молодших школярiв, що проявляються у фiзкультурно-спортивнiй дiяльностi, показав, що традицiйний учбовий процес з фiзичноСЧ культури не здiйснюСФ цiлеспрямованоСЧ дiСЧ на формування особових властивостей дитини. Позитивну динамiку проявили лише тi властивостi особистостi, формування яких вiдповiдаСФ вiковому перiоду (глибина знань, самокритичнiсть) i тi, якi безпосередньо повязанi з фiзкультурно-спортивною дiяльнiстю (фiзична пiдготовленiсть, тактична гнучкiсть, рухова технiка). Таким чином, для того, щоб процес з фiзичноСЧ культури дiйсно був засобом всебiчного i гармонiйного розвитку учнiв, вiн повинен бути органiзований так, щоб в ньому цiлеспрямовано розвязувалися задачi, як фiзичного, так i психiчного розвитку учнiв: формування емоцiйно-вольовоСЧ, пiзнавальноСЧ, мотивацiйно-потребнiсноСЧ, соцiально-цiннiсноСЧ (етичноСЧ, естетичноСЧ) сфер особистостi.
3.2 Дослiдження розумового компоненту розвитку молодших школярiв
3.2.1 Дослiдження шкiльноСЧ успiшностi учнiв молодших класiв
Розумовий компонент розвитку СФ вiдповiдальним за результати iнтелектуальноСЧ дiяльностi людини. Дiагностика розумового компоненту розвитку здiйснювалася шляхом визначення середнього бала шкiльноСЧ успiшностi, що дало змогу охарактеризувати здiбностi молодших школярiв, умiння i навички, якi сформувалися в процесi навчання. В результатi аналiзу документальних джерел (класнi журнали), був виявлений середнiй бал шкiльноСЧ успiшностi кожного школяра, що включаСФ успiшнiсть по чотирьох предметах: читанню, рiднiй мовi, математицi i Я i УкраСЧна. Найвищий показник шкiльноСЧ успiшностi спостерiгаСФться в 1-у класi, до 2-го класу вiн знижуСФться до 3,9 %. Даний факт знаходить пiдтвердження в роботах Л.РЖ.Божович [5].
У першокласникiв показники успiшностi в II пiврiччi на 4,2 % гiршi, нiж в I пiврiччi, в 2-му класi вiдбуваються незначнi змiни в результатi навчання мiж I i II пiврiччями.
Даний факт вiдповiдаСФ твердженням Р.С. Немова [26], в яких вказуСФться на те, що причинами зниження успiшностi першокласникiв СФ, по-перше, процесом СЧх адаптацiСЧ до учбовоСЧ дiяльностi, де поглиблена i продуктивна робота вимагаСФ вiд них посидючостi, заборона емоцiй, зосередженостi, пiдтримки уваги на уроках, а також саморегуляцiСЧ поведiнки. Багатьом першокласникам, на думку автора, явно не вистачаСФ сили волi для того, щоб постiйно пiдтримувати себе в певному станi, управляти собою протягом довгого часу. Другою, не менше важливою причиною СФ те, що багато дiтей приходять в школу не тiльки не пiдготовленими до новоСЧ соцiально-психологiчноСЧ ролi, але i iз значними iндивiдуальними вiдмiнностями в мотивацiСЧ, знаннях, умiннях i навичках, що робить навчання для одних дуже легкою, нецiкавою справою, для iнших надзвичайно важким (i внаслiдок цього також нецiкавим) i лише для третiх, якi не завжди складають бiльшiсть, таким, що вiдповiдають СЧх здiбностям.
Таким чином, проведений нами аналiз успiшностi молодших школярiв пiдтверджуСФ встановленi факти зниження успiшностi учнiв вiд 1-го до 2-го класу.
3.2.2 Дослiдження фiзкультурно-валеологiчноСЧ освiченостi молодших школярiв
Для визначення навчальних досягнень в областi знань i уявлень про фiзичну культуру, спорт, оздоровчу дiяльнiсть i загальну освiченiсть молодших школярiв використовувався тест фiзкультурно-валеологiчноСЧ освiченостi (ТФВО), розроблений Н.В. Матюнiною, та С.В. Барбашовим (додаток 2-3).
В результатi проведеного тестування були одержанi абсолютнi показники фiзкультурно-валеологiчноСЧ освiченостi учнiв 1-2-х класiв. СереднСФ значення рiвня ФВО в 1-у класi с?/p>