Впровадження мiжпредметних звтАЩязкiв при пiдготовцi трактористiв-машинiстiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?их умов рацiональноСЧ дiяльностi.
Аналiз пiдходiв до розробки прийомiв навчальноСЧ роботи, початоСЧ в методицi, свiдчить про неяснiсть, помилкових кроках i непродуктивних спробах рiшення питання. Найважливiший напрямок роботи, що сприяСФ розвиваючому навчанню, було звязано з необхiднiстю видiлити в кожнiм навчальнiм предметi основнi прийоми навчальноСЧ роботи учнiв. При цьому для них повиннi бути видiленi рiзнi прийоми. Разом з тим навiть близькi по своСЧй спрямованостi прийоми повиннi розрiзняться по складовим СЧхнiх дiй складностi, рiвню узагальненостi i способам СЧхнього введення [19].
У процесi цiСФСЧ роботи кожному видiленому прикладу треба дати назву в поняттях учню педагогiчних термiнах i чiтко показати склад дiй, з яких цi прийоми складаються.
Подальшi зусилля методистiв повиннi бути спрямованi на пошуки ефективних шляхiв впровадження мiж предметних звязкiв навчальноСЧ роботи в учнiв i визначення умов, що сприяють СЧхньому використанню (переносу) у нових умовах, предметах.
ОднiСФю з основних умов, що сприяють успiшному здiйсненню звязку навчання з життям, СФ пiдбор i введення в навчальну практику як один з дидактичних засобiв навчання - мiж предметних звязкiв При цьому пiдбiр субСФктiв для практичних робiт учнiв виробляСФться не тiльки на основi вимог окремих роздiлiв, але i з урахуванням пiзнавальноСЧ цiнностi цих обСФктiв.
Специфiка мiжпредметних звязкiв у навчаннi трактористiв-машинiстiв виявляСФться найбiльш повною в вивченнi конструктивних елементiв машин, споруджень, рiзних предметiв навколишнього життя, у пiдготовцi учнiв до розумiння форми i конструкцiСЧ предметiв. Вiдiбранi обСФкти робiт повиннi дозволити учителю викладати наукову систему знань по диiиплiнi, яка диктуСФться логiкою самого предмета, мiж предметними звязками, маючи на увазi, що успiху навчання сприяють тiльки такi виробничi й iншi матерiали, добiр яких у визначенiй системi забезпечую розширення кругозору учнiв. НавколишнСФ життя i виробництво дозволяють використовувати деталi, iнструмент i пристосування, а також технiчнi вузли, прилади i механiзми.
На початку експериментальноСЧ роботи потрiбно ввести учнiв у коло технiчних понять з рiзних областей технiки, що дозволить на конкретних технiчних прикладах розкрити роль i значення креслення як мови технiки. Ця специфiчна особливiсть предмета органiчно звязана з вимогами навчання в ПТНЗ, тому що найбiльш повне пiзнання основ i значення графiчноСЧ грамоти здiйснюСФться тiльки в сполученнi iз широким використанням СЧСЧ в галузi технiки i виробництва, рiзнобiчним показом застосування креслень у рiзних галузях промисловостi, а саме: транспортне будування, верстатобудування i сiльського господарства, а також з ознайомленням учнiв з технологiчними вiдомостями про процеси виготовлення деталей.
Важлива частина експериментального навчання полягала в тому, що навчання з посиленим використанням мiж предметних звязкiв у свiтлi задач вимагало визначення нових СЧх типiв. Вiдправним моментом для створення яких повинно служити вивчення вимог виробництва, практичних потреб життя i технiки [19].
ОсобливоСЧ уваги при ньому вимагала розробка вправ по розвитку аналiтичних здiбностей учнiв, умiння аналiзувати наявнi знання i повязувати СЧх з iншими диiиплiнами, що вивчаються i будуть спрямованi на розвиток технiчного мислення учнiв.
Така постановка навчального процесу, побудованого на базi широкоСЧ мiж предметноСЧ iнтеграцiСЧ основ наук в технiку, обернена обличчям до рiзних СЧСЧ галузей, була важливою умовою навчання, сприяла пiдготовцi учнiв до практичноСЧ дiяльностi. Використання мiж предметних звязкiв на заняттях при пiдготовцi трактористiв-машинiстiв iстотно впливаСФ на загальну систему СЧх пiдготовки .
Не менш важливо i те, що така постановка викладання тракторiв та автомобiлiв, вiдповiдаючи запитам i прагненням учнiв до пiзнання технологiчних процесiв i рiзних технiчних вiдомостей, пiдвищуСФ СЧхнiй iнтерес до предмета, робить його в очах учнiв бiльш потрiбним i цiлеспрямованим.
Звязок творчих мiжпредметних задач, якi давались для розвязування учням, з технiкою сприяСФ розвитку творчоСЧ активностi учнiв, сприяСФ побудовi СЧхньоСЧ навчальноСЧ дiяльностi так, щоб вона виховувала кмiтливiсть, самостiйнiсть, пiзнавальну дiяльнiсть, здатнiсть до рацiонального виконання роботи. У цьому закладенi великi можливостi для подальшого удосконалення процесу навчання. Також потрiбно сполучити процес впровадження мiж предметних звязкiв з вихованням творчих якостей особистостi учнiв.
У навчальну дiяльнiсть учнiв включають довiдковий матерiал, розрахунки, елементи конструювання, задачi, що вимагають зiставлення, аналiзу. Пошуку кращого рiшення, завдання, що вимагають для СЧхнього рiшення залучення знань з iнших областей, переосмислювання знань i опори на особистий досвiд, придбаний у процесi працi. З вище сказаного було видiлено елементи навчання, у ходi яких учнiв виявляються творчi здiбностi [10].
Перший з таких елементiв - введення навчальних завдань, змiст, а також пiзнавальну цiннiсть i значення яких повиннi визначатися на основi аналiтичного вивчення працi трактористiв машинiстiв та СЧх практичноСЧ дiяльностi. Розробка i введення в практику навчальноСЧ роботи таких завдань допомогла просунути на нову бiльш високу ступiнь вирiшення проблеми здiйснення тiсного звязку навчання з життям, працею i практикою, дозволяючи ближче пiдiйти до бiльш повноСЧ реалiзацiСЧ полiтехнiчного принципу навчання.
Другий ?/p>