Экзистенциальные ценности учителей сельской школы
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
них не характерны противоречивые отношения к каким-либо из экзистенциальных ценностей.
3.2 Анализ средних значений
Различия в выборочных средних по группам учителей сельских и городских школ осуществлялся с помощью рангового критерия U Манна-Уитни. Расчет статистик критерия с уровнями значимости представлен в приложении 2.
Средние ранги по терминальным ценностям представлены на рис. 1.
Рис. 1 - Средние ранги терминальных ценностей по группам учителей сельской и городской школы
Выявлены статистически достоверные различия (р<0,01 и р<0,05) и различия на уровне статистической тенденции (р<0,1) в групповых иерархиях терминальных ценностей по Рокичу у учителей сельской и городской школ по следующим терминальным ценностям:
На уровне статистической значимости р<0,1выявлены различия в предпочтении терминальной жизненной ценности Материально обеспеченная жизнь Uэмп = 197 уровень статистической значимости р=0,000.
Средний ранг в групповой иерархии ценностей учителей сельской школы 22,07, а у учителей городской школы 38,93.
Здоровье Uэмп = 317 уровень статистической значимости р=0,029.
Средний ранг в групповой иерархии ценностей учителей сельской школы 26,07, а у учителей городской школы 34,93.
Красота природы Uэмп = 302,5 уровень статистической значимости р=0,028
Средний ранг в групповой иерархии ценностей учителей сельской школы 25,58, а у учителей городской школы 35,42.
Общественное признание Uэмп = 334, различия на уровне статистической тенденции р=0,085.
Средний ранг в групповой иерархии ценностей учителей сельской школы 34,37, а у учителей городской школы 26,63.
Счастливая семейная жизнь Uэмп = 334,5, различия на уровне статистической тенденции р=0,086.
Средний ранг в групповой иерархии ценностей учителей сельской школы 34,35, а у учителей городской школы 26,65.
Таким образом, для учителей сельской школы более значимыми являются ценности связанные с благополучием окружающих, ценности социального включения и социальной оценки, а для учителей городской школы более значимыми являются индивидуалистические ценности: личное благополучие и эстетическое наслаждение. Это подтверждает гипотезу исследования и согласуется с теоретической концепцией нашего исследования (социокультурное влияние на ценностную сферу). Социокультурные особенности жизни современного российского села до сих пор отличаются более выраженной приверженностью традициям общинного сознания и особой роли учителя. Учитель является не только образцом социально желательного поведения, но и арбитром в морально-нравственных вопросах. Поэтому для учителей сельской школы свойственно осознание своей особой ответственности в данной роли, которая соотносится для них не только с профессиональным долгом, но и с бытийной миссией.
Различия в ценностях обусловленные возрастным развитием и профессиональным опытом по группам учителей сельской и городской школ представлены на рисунках 2, 3 и 4.
Рис. 2 - Средние ранги терминальных ценностей в групповых иерархиях ценностей учителей сельской и городской школы в возрасте до 40 лет
Рис. 3 - Средние ранги терминальных ценностей в групповых иерархиях ценностей учителей сельской и городской школы в возрасте от 40 лет до 55 лет
Рис. 4 - Средние ранги терминальных ценностей в групповых иерархиях ценностей учителей сельской и городской школы в возрасте от 55 лет и старше
Выявленные различия оценивались с помощью критерия U Манна-Уитни (приложение 3).
В наибольшей степени различаются групповые иерархии терминальных ценностей по группам молодых учителей (до 40 лет) и по группам учителей пенсионного возраста (от 55 лет и старше). Для учителей младшей возрастной группы работающих в сельской местности более значимо по сравнению с учителями городской школы того же возраста ценности связанные с интересом к миру и его познанием, а так же значимостью и ценностью для окружающих их деятельности. Для их городских коллег более значимыми являются ценности связанные с межличностными отношениями и собственным благополучием а так же эстетические ценности.
По выборкам этой возрастной группы подтверждается выявленная нами ранее закономерность более социально направленной системы ценностей у учителей сельской школы.
Для учителей среднего возраста (от 40 до 55 лет) различия в ценностях минимальны, выражены только в отношении ценностей материально обеспеченной жизни, что может объясняться общей ценностной ориентацией городской субкультуры (направленность на ценности потребления).
Для учителей сельской и городской школ старшей возрастной группы (пенсионный возраст) характерно кардинальное различие в системе терминальных ценностей. Для городских учителей перешагнувших пенсионный рубеж более значимы по сравнению с их сельскими коллегами ценности материального достатка и досуга. Для учителей пенсионного возраста работающих в сельской школе значительно более высокое место в иерархии ценностей занимает счастье других. Этот результат является примечательным. Пенсионный возраст характеризуется изменением социальной ситуации развития личности, а также отношения к жизни, к своей обязанности перед обществом и окружающими. У учителей городской школы это выражается в изменении ценностной направленности на себя, на реализацию своих интересов не связанных с профессией и общественным долгом. Эти учителя после достижения пенсионного возра?/p>