Экзистенциальные ценности учителей сельской школы
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ождение и воплощение смысла как наилучшего из возможного, как того, что человек воспринимает как обращенный к нему призыв часа. Скольких трагедий могло бы не быть, если бы люди не были так ограничены в своих возможностях - и внешних, объективных, и внутренних, личностных, - построить свою жизнь разумно и осмысленно, принять на себя ответственность за реализацию смысла своей жизни и воплотить этот смысл в жизнь [2]. Только, самая последняя, высшая степень смысла - абсурд...[2]
Развивая концепцию В. Франкла, А. Лэнгле показывает, что для того, чтобы самотрансценденция перестала носить оттенок самоотрицания, взгляд на внешний мир следует дополнить постоянной обращенностью к миру внутреннему: к эмоциональности, к вопросам аутентичности и самостановления. Для того чтобы выйти за пределы себя в самотрансценденции, нужно себя ощущать - чувствовать и знать свои мотивы, потребности, эмоциональный настрой, имевшийся ранее опыт и наличные жизненные установки. К двум духовным способностям, о которых говорил В. Франкл, - самодистанцированию и самотрансценденции - А. Лэнгле добавляет третью: способность к самопринятию, подчеркивая, что личность характеризуется постоянным диалогическим соотнесением как с внешней, так и с внутренней реальностью [28].
А. Лэнгле разработал две модели актуализации личности: процессуальную диалогическую, последовательно представленную в психотерапевтическом методе персональный экзистенциальный анализ, и содержательную структурную - концепцию четырех фундаментальных экзистенциальных мотиваций. Если В. Франкл полагал, что личность движима стремлением к смыслу, то, согласно А. Лэнгле, мотивации к смыслу предшествуют три другие духовные мотивации. Во-первых, мотивация к тому, чтобы выдержать и принять фактические условия существования - как ограничения, накладываемые реальностью, так и предоставляемые ею возможности. Во-вторых, мотивация к переживанию ценностей как духовных ориентиров бытия. В-третьих, мотивация к автономности и аутентичности - к тому, чтобы иметь право быть самим собой во всей своей уникальности и непохожести на других. И уже, в-четвертых, личности необходим смысл [28].
Реализация этих мотиваций позволяет человеку полностью актуализировать свое личностное начало.
1.3 Проблема предмета исследования
Проблема предмета исследования заключается в трудности чёткого определения понятия экзистенциальные ценности. Из обзора литературы можно видеть, что к экзистенциальным ценностям разные авторы относят обширный перечень очень разных по значимости для людей ценностей. Многим авторам не удаётся избежать субъективизма в определении экзистенциальных ценностей.
И. Ялом в книге Экзистенциальная психотерапия приводит их в следующем виде: неизбежность смерти каждого из нас и тех, кого мы любим; свобода сделать нашу жизнь такой, какой мы хотим; наше экзистенциальное одиночество; и, наконец, отсутствие какого-либо безусловного и самоочевидного смысла жизни [29].
Для целей исследования эти экзистенциальные данности существования были сформулированы в виде экзистенциальных ценностей:
) принятие неизбежности смерти,
) свобода,
) преодоление экзистенциального одиночества,
) осмысленность жизни.
Анализ литературы выявил множественность подходов к проблеме экзистенциальных ценностей и отсутствие чёткой формулировки понятия экзистенциальные ценности.
Анализ литературы позволил уточнить гипотезу и выдвинуть частную гипотезу: у учителей сельской школы более низкий уровень коммуникабельности, демонстративности, понижен уровень эгоцентризма по сравнению с учителями городской школы.
Глава 2. Организация, объект и методы исследования
.1 Организация и объект исследования
Исследование проводилось с ноября 2010 по март 2011 гг. в Горютинской средней общеобразовательной школе Калининского района Тверской области и в средней общеобразовательной школе № 30 города Твери.
Работа проводилась индивидуально с каждым испытуемым. Заполнение методик и опросников проводилось в спокойной не отвлекающей обстановке, женщины были настроены доброжелательно, заинтересованные в обратной связи. Исследование длилось около 1,5 часов на одного испытуемого.
Объектом исследования стали 60 женщин, разделенные на две группы. К первой группе относились учителя сельской школы, в возрасте от 35 до 66, с педагогическим стажем от 11 до 40 лет, с высшим педагогическим образованием. Ко второй группе относились учителя городской школы в возрасте от 35 до 65, с педагогическим стажем от 11 до 40 лет, так же имеющие высшие педагогическое образование. Средний возраст респондентов 47,2 года, средний педагогический стаж 24,1 год.
2.2 Методы исследования
Как наиболее адекватные поставленным задачам были использованы следующие методики:
Проективная методика Hand-тест Э. Вагнер.
Анкета Джеймса Бьюдженталя.
Опросник личностных ценностей Ирвина Ялома.
Тест экзистенциальных мотиваций А. Лэнле, П. Экхард.
Методика Ценностные ориентации М. Рокич.
Висбаденский опросник к методу позитивной психотерапии и семейной психотерапии (WIPPF) Н. Пезешкиан.
Hand-тест Э. Вагнера [19] выгодно отличается от наиболее известных проективных методик относительной простотой, кроме этого он занимает лидирующую позицию по возможности предсказывать реальное поведение человека.
Как и большинство