Формирование представлений о себе как условие развития рефлексии младшего школьника
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?рмированности рефлексии увеличился с двух до трёх баллов - низкий уровень. Костя Л. проявил способность к анализу своих действий. Показатель увеличился с четырёх до пяти баллов - средний уровень сформированности рефлексии. У Марины Л. иногда стал проявляться такой показатель, как осознание своих особенностей и того, как они воспринимаются другими, а также способность к анализу собственного психического состояния. Количество баллов увеличилось с двух до четырёх. Уровень сформированности рефлексии возрос с низкого до среднего. У Жени М. чаще стала проявляться способность к анализу своих действий. Уровень сформированности рефлексии остался без изменений - средним, количество баллов увеличилось с пяти до шести. Саша Р. имеет самый высокий уровень сформированности рефлексии, все показатели сформированности рефлексии проявляются в равной степени. У Алёши С. проявилась способность к анализу собственного психического состояния.
У детей контрольной группы, также произошли качественные изменения в показателях уровня сформированности рефлексии.
Переходов из уровня в уровень не произошло, но у отдельных детей стали проявляться некоторые показатели сформированности рефлексии, которые раньше не были выражены.
Сводный график показателей сформированности рефлексии у детей контрольной группы.
данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента
данные, полученные в ходе контрольного эксперимента
У Кати П. ярче проявился показатель осознания своих особенностей и того, как они воспринимаются другими. Количество баллов увеличилось с пяти до шести, уровень сформированности рефлексии - средний. У Андрея С. уровень сформированности рефлексии низкий. Чаще стала проявляться способность к анализу собственного психического состояния. Люба С. и Таня С. - сёстры. Уровень сформированности рефлексии низкий, однако, девочки в отдельных ситуациях делают попытки оценивать себя адекватно. У Жени Т. высокий уровень сформированности рефлексии. Серёжа Т. имеет средний уровень сформированности рефлексии. Количество баллов увеличилось с пяти до шести. У Славы Т. показатели не изменились, уровень сформированности рефлексии высокий. У Паши У. показатели без изменений, уровень средний. Женя Ч. - уровень сформированности рефлексии низкий. Показатели без изменений. Аня Ш. пытается строить своё поведение с учётом возможных реакций других. Уровень сформированности рефлексии средний.
Таким образом, полученные данные позволяют сделать вывод о правильности, выдвинутой нами гипотезы, что одним из условий развития рефлексивных способностей, является знание младшим школьником психологической сущности человека в целом и самого себя в частности.
Заключение
Исследуя тему: Формирование представлений о себе как условие развития рефлексии младшего школьника, и анализируя литературу по данной проблеме, можно сделать вывод, что многие психологи в своё время уделяли достаточно внимания вопросу рефлексии. Такие, как Декарт, Гегель, Ж.Пиаже, З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, И.М.Сеченов, Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.В.Петровский, Е.И.Рогов, Г.С.Абрамова, Р.С. Немов.
В I главе нашего исследования, мы дали понятие рефлексии, а также выявили особенности развития рефлексии в младшем школьном возрасте и пришли к выводу, что рефлексия является важнейшим механизмом, позволяющим проникнуть во внутреннее состояние, намерения, мотивы, мысли, чувства и ценностные ориентации другого человека, позволяет обеспечить анализ и контроль полученной человеком информации о другом человеке, о результатах взаимодействия друг с другом. Эти свойства не даны человеку от рождения, их необходимо развивать.
Во II главе, рассмотрев труды З.Фрейда, А.Адлера, К.Юнга, Р.Ассаджоли, Ф.Перлза, К.Роджерса, А.Н.Леонтьева, А.Г.Спиркина, К.К.Платонова, П.Р.Чамата, В.А.Крутецкого, И.И.Чеснокова, В.В.Столина, В.С.Мерлина, С.Л.Рубинштейна, под представлением о себе мы понимаем, что это когнитивный компонент образа Я, включающий знания о себе, качествах своей личности, представлений о себе во времени.
Таким образом, развитие представлений о себе по своим психическим характеристикам обеспечивает возможность функционирования и развития рефлексии.
В III главе мы ставили перед собой задачу экспериментально исследовать влияние представлений о себе на развитие рефлексии младших школьников. Исследовать особенности развития образа Я.
По результатам исследования было выявлено, что уровень экспериментальной и контрольной группы примерно одинаков.
В экспериментальной группе высокий уровень сформированности представлений о себе имеют два ребёнка, что составляет 20%; их рассказы о себе достаточно содержательны. Средний уровень сформированности представлений о себе у пяти детей - 50% и низкий три ребёнка - 30%. Рассказы этих детей о себе не достаточно содержательны.
В контрольной группе высокий уровень сформированности представлений о себе имеют два ребёнка, что составляет 20%. Рассказы этих детей о себе отличались содержательностью. Средний уровень у шести детей - 60% и низкий у двоих, что составило 20%. Их рассказы о себе не отличались содержательностью.
Проанализировав полученные результаты, мы можем сделать следующие вывод, что у детей экспериментальной группы уровень сформированности рефлексии значительно повысился.
У детей контрольной группы, также произошли качественные изменения в показателях уровня сформированности рефлексии.