Формирование представлений о себе как условие развития рефлексии младшего школьника
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
амооценки детей, находящихся в возрасте конца детства (термин Г.С.Абрамовой) показывает, что они проявляют высокий уровень рефлексивности в оценке и самооценке личности человека. В этом возрасте дети очень чётко могут определить и выразить своё отношение друг к другу.
Считается, что высокий уровень рефлексии способствует быстрому усвоению общественно ценных критериев оценки его Я, и самой возможности им соответствовать, что повышает гибкость в ориентации границ своего психического пространства, для сохранения и проявления силы своего Я. Недоразвитая рефлексия препятствует этому. Ребёнок не в состоянии справиться с предъявляемыми нормами и проявлением силы своего Я, он переживает межличностные и внутриличностные конфликты, справиться с которыми ему самому бывает практически невозможно, особенно если конфликты уже интериоризированы.
Для старших подростков в целом, характерна достаточно высокая степень рефлексии. Переход от подросткового к раннему юношескому возрасту можно охарактеризовать как период, в котором происходит смена некоторого объективистского взгляда на себя извне на субъективную динамическую позицию изнутри. Критерии самооценки приобретают принципиально иные формы, сравнительно с оценкой человеком других людей. Она проявляется в умении отделять успех и неуспех в конкретной деятельности от общего представления о себе, своих способностях, возможностях. [8, с. 16]
Для юношества характерна учебно-познавательная деятельность. Посредством этой деятельности юноши и девушки осваивают ориентацию в своем ближайшем будущем и умение планировать его, приобретают способность к избирательному общению, а также рефлексию на свои моральные действия, критическое отношение к общественной жизни. Это связанно с тем, что на период ранней юности приходится становление нравственного самосознания. Старшеклассники, благодаря опережающему развитию их интеллекта, становятся открытыми для обсуждения вопросов. Наиболее привлекательными для них становятся морально-нравственные вопросы. Источниками для решения этих вопросов являются не родители и учителя, как в младшем дошкольном возрасте, и не круг сверстников, как в подростковом возрасте, а многообразные и сложные человеческие отношения. [14, с. 40]
Юность - это возраст силы Я, его способности проявить и сохранить свою индивидуальность. Посредством учебно-профессиональной деятельности многие юноши и девушки осваивают ориентацию в своём ближайшем будущем, и умение планировать его, приобретают способность к избирательному обучению, рефлексию на свои моральные действия, критическое отношение к общественной жизни. К концу этого возраста молодые люди готовы сознательно совершать общественно значимые и общественно оцениваемые действия.
Период взросления представлен важнейшими новообразованиями, которые вносят в жизнь нормального человека создание собственной семьи и родительство. Это время, которое можно уточнить рефлексивной формулой: Я чувствую, что ты…. Познание другого и себя, проявление в другом и себе лучшего - это постоянное экзистенциальное содержание семейной жизни. Во время периода взросления, человек как бы сдаёт жизненный экзамен на наличие собственного Я и возможности воздействовать на него, возможности действовать по принятому в отношении себя и других людей долгу.
В зрелости у человека много сил, чтобы чувствовать свои возможности, контролировать свои цели. У женщин продолжается освоение родительской роли, которое основывается на существенном изменении психологической дистанции с детьми, включающем и переоценку значимости людей в осуществлении собственной индивидуальной судьбы. Решение этой проблемы приводит к обновлению всех переживаний, появляется чувство полноты жизни, причастности ко всем её проявлениям.
Условиями, способствующими развитию рефлексии мужчины, на содержание собственного мышления, являются: смена оценок близких людей за счёт появления в психологическом пространстве большого числа чужих людей; необходимость осуществлять по отношению к подрастающему поколению осознанную концепцию правильной жизни; необходимость выстраивать отношения с собственным меняющимся телом и его свойствами; необходимость оценивать пройденный жизненный путь как его возможную половину (возможное несоответствие переживаний психологического и физического возраста).
Это обостряет чувствительность к жизни собственного Я, появляется новое отношение к собственному мышлению. Крайние проявления этого: полное доверие к собственной мысли (рефлексивность, обобщенность на новом уровне и т. п.) или отказ от собственного мышления, подмена его фантомами мысли. [8, с. 27]
Рефлексия - удел каждого, и хотя её истоки, содержание, характер не одинаковы и зависят не только от возраста и опыта, психологических особенностей человека, всё-таки есть и типичные черты, присущие определённому возрасту. В младшем школьном возрасте, когда происходит развитие рефлексии, основными показателями сформированности рефлексивности являются:
.Осознание своих особенностей, того, как эти особенности воспринимаются другими.
.Умение строить своё поведение с учётом возможных реакций других.
.Способность к анализу своих действий.
.Умение оценивать себя адекватно.
.Способность к анализу собственного психического состояния.
.Умение дать обобщённую оценку своих действий, умений.