Формирование представлений о себе как условие развития рефлексии младшего школьника
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
нком в конце раннего возраста своего Я. Большинство психологов (в том числе А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин) сходятся во мнении, что начало развития рефлексии, приходится на возраст около трёх лет. По замечанию Л.И.Божович, процесс формирования ребёнка раннего возраста завершается возникновением центрального личностного образования в виде "системы "Я". В эту систему входит не только некоторое знание, но и отношение к себе. Происходит выделение собственного Я и отделение его от не - Я, что является основной предпосылкой развития рефлексии.
Ребенок осознает себя, свое Я, в условиях взаимодействия с окружающими людьми.
Взрослый и сверстник имеют разное значение в осознании себя. Взрослый является источником критериев, используемых человеком при оценке своей и чужой деятельности, образцом построения отношений с окружающими. Общение со сверстниками является той сферой, где ребенок может опробовать эти критерии и образцы. Ведь, как справедливо заметил Б.Г.Ананьев, оценочное суждение ребёнка непрерывно переплетается с оценочными отношениями к нему, со стороны товарищей и особенно воспитательницы.
С.Л.Рубинштейн подчеркивал, что движущая сила развития самосознания и рефлексии, как необходимого инструмента - в растущей реальной самостоятельности индивида, выражающейся в изменении его взаимоотношений. К 6 годам ребёнок становится значительно самостоятельнее, независимее от взрослого, расширяются, усложняются его отношения с окружающими. Это дает возможность для более полного и глубокого осознания себя, оценки достоинств и недостатков как своих, так и сверстников. Как правило, к семи годам ребенок постоянно соотносит свою самооценку с оценкой окружающих, производит сравнение себя и результатов своей деятельности со сверстниками. [14, с. 20]
Ребёнок рефлексирует, пытается проанализировать собственное психическое состояние, проецирует свой поступок на возможные реакции других людей. При этом он хочет, чтобы люди испытывали к нему благосклонность, благодарность, признавали и ценили его хороший поступок.
При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту начинает формироваться учебная деятельность, требующая от ребёнка особой рефлексии, связанной с умственными операциями.
Младший школьный возраст - начало школьной жизни. Учебная деятельность становится для него ведущей. В этом периоде у ребёнка возникает сознание себя, как существа социального и своего места в системе доступных ему общественных отношений. Условно, этот период можно обозначить периодом рождения социального "Я". Именно в это время у ребёнка формируется "внутренняя позиция", порождающая потребность занять новое место в жизни. Также на основе учебной деятельности у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование деятельности). [14, с. 25]
В младшем школьном возрасте рефлексия проявляется в возможности выделять особенности своих действий и делать их предметом анализа. Именно тогда у детей возникают и формируются основы теоретического сознания и мышления, и соответствующих им способностей.
Всякая учебная деятельность начинается с рефлексии на изменения и с того, что учитель оценивает ребёнка, а ребёнок учится оценивать самого себя. Оценка, как внешнее воздействие, фиксированное на результате, способствует тому, что ребёнок выделяет себя как предмет изменений. Действие оценки позволяет определить, усвоен или нет общий способ решения учебной задачи, соответствует или не соответствует результат учебных действий, их конечной цели. Наличие способности к рефлексии в младшем школьном возрасте выражается в переходе от конкретно-ситуативной самооценки, к более обобщённой. Если в первом классе ребёнок преимущественно, лишь положительно, оценивает свою учебную деятельность, а неудачи связывает лишь с объективными обстоятельствами, то второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении. [7, с. 55]
Учебная деятельность, организованная первоначально взрослым, должна превращаться в самостоятельную деятельность ученика, в которой он формулирует учебную задачу, производит учебные действия и действия контроля, осуществляет оценку, т. е. учебная деятельность, через рефлексию на неё ребёнка, превращается в самообучение.
Для детей подросткового возраста характерна общественно-значимая деятельность, которая включает такие виды деятельности, как трудовая, общественно организационная, художественная и другие. То есть, у подростков побуждается стремление участвовать в любой общественно значимой работе, появляются умения строить общение в различных коллективах, появляется рефлексия на собственное поведение, умение оценивать возможности своего я. Это связанно с тем, что подросток вступает в новые отношения с окружающими людьми. Отношения со сверстниками строятся на серьезных, охватывающих широкий диапазон, видах деятельности. Цель этих отношений - занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками. Подростки стремятся к самопознанию и к самоутверждению, то есть самосознание направленно на осознание подростком своих личностных особенностей. [14, с. 35]
В среднем школьном возрасте самооценка является одним из устойчивых психологических образований. Исследование с