Розвиток пiзнавального iнтересу молодших школярiв у процесi вивчення курсу "Я i УкраСЧна" в 3-4 класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?теля в позаурочний час, у куточку живоСЧ природи.
Для вивчення багатьох обСФктiв, не доступних для сприймання в натурi, вчитель застосовуСФ зображувальну наочнiсть, коли використовуСФться лише зображення предметiв або явищ природи у виглядi таблиць, малюнкiв, моделей, муляжiв, дiапозитивiв, кiнофiльмiв тощо. Зображувальна наочнiсть використовуСФться для пояснення будови предметiв живоСЧ та неживоСЧ природи, взаСФмозвязкiв, що iснують у довкiллi, теоретичного обТСрунтування явищ, що спостерiгаються. Завдання вчителя керувати спостереженням дiтей пiд час малювання, допомогти СЧм уважно розглянути предмет i зафiксувати на малюнку те, що СФ найхарактернiшим для його зовнiшнього вигляду [9, 45].
Використання iгор у навчаннi допомагаСФ активiзувати навчальний процес, розвиваСФ спостережливiсть дiтей, увагу, память, мислення, збуджуСФ iнтерес до навчання.
Дидактичнi iгри - рiзновид iгор за правилами [13; 23].
Структурнi компоненти дидактичноСЧ гри:
- дидактичне завдання - визначаСФться вiдповiдно до вимог програми з урахування вiкових особливостей ( розвиток уявлень про природу);
- iгровий задум - дидактичне завдання, яке постаСФ в грi перед дiтьми у виглядi цiкавого iгрового задуму;
- iгровий початок;
- iгровi дiСЧ - засiб реалiзацiй iгрового задуму;
- правила дидактичноСЧ гри;
- пiдбиття пiдсумкiв гри.
Дидактичнi iгри можуть включатися в урок на рiзних етапах уроку як структурний елемент, а може i весь урок будуватися як сюжетно-рольова гра (урок-мандрiвка).
На уроках доцiльно використовувати такi дидактичнi iгри, органiзацiя яких не потребуСФ багато часу на приготування обладнання, запамятовування громiздких правил. Перевагу слiд надавати тим iграм, якi передбачають участь у них бiльшостi дiтей класу, швидку вiдповiдь, зосередження довiльноСЧ уваги.
РЖгри, якi використовуються на уроцi Я i УкраСЧна, класифiкують за дидактичними навантаженнями:
- iгри, якi сприяють формуванню вмiння класифiкувати;
- iгри, мета яких перевiрка правильностi сформованих уявлень;
- iгри, спрямованi на виявлення природних звязкiв, сутнiсть явищ;
- iгри, спрямованi на формування вмiння орiСФнтуватися на мiiевостi.
Переважно використовують сюжетно-рольовi, iгри-вправи. Вони можуть :
- бути тiльки в словеснiй формi;
- поСФднувати слово i практичнi дiСЧ;
- поСФднувати слово й наочнiсть;
- поСФднувати слово i реальнi предмети.
Великi можливостi даСФ застосування iгор пiд час екскурсiй. Розкрити перед дiтьми рiзноманiтнiсть i красу навколишньоСЧ дiйсностi, привернути увагу до малопомiтних, але iстотних ознак тваринного свiту значно легше, якщо залучити учнiв до активного емоцiйного сприймання.
Головнi умови ефективностi застосування iгор органiчне включення в навчальний процес; захоплюючi назви; наявнiсть справдi iгрових елементiв, зокрема зачинiв, римування, обовязковiсть правил, якi не можна порушувати; використання лiчилок; емоцiйне ставлення самого вчителя до iгрових дiй, його слова й рухи цiкавi, несподiванi для дiтей. Пояснення вчителя пiд час пояснення гри маСФ бути лаконiчним i зрозумiлим, пробуджувати iнтерес.
При використаннi iгор необхiдно:
- правильно i чiтко сформулювати мету i завдання гри;
- змiст гри маСФ вiдповiдати змiсту завдання;
- гра маСФ бути посильною для всiх учнiв, охоплювати всiх учасникiв;
- чiтке формулювання правил;
- пiсля гри потрiбно зробити висновки [40].
Крiм iгор, можна провести на лонi природи конкурси:
- Чий букет кращий? (оформлення i назва);
- Хто знаСФ птахiв? (окремi дiти пробують iмiтувати голоси птахiв, а iншi називають СЧх);
- Нашi загадки (дiти самостiйно складають загадки про явища природи, пори року, лiсових птахiв, квiти, овочi, фрукти, тварин) [8; 352].
Дуже цiкавими СФ географiчнi подорожi за допомогою карти. Пiд час подорожi дiти дiзнаються про мiста i села, про будiвництво гiдроелектростанцiй, зрошувальних систем, розвиток сiльського господарства. Пiд час подорожi крiм карт використовують й iншi види унаочнення: настiннi таблицi i картини, дiапозитиви, фрагменти дiафiльмiв, натуральнi обСФкти, якi допомагають конкретизувати уявлення. Подача нового матерiалу у виглядi подорожi збуджуСФ емоцiСЧ дiтей, розширюСФ кругозiр, викликаСФ почуття гордостi за свою Батькiвщину.
Рiзноманiтнiсть iгрових засобiв, пiзнавальних завдань, iгор створюСФ широкi можливостi для того, щоб учитель мiг вибрати саме таку гру чи завдання, що найбiльше вiдповiдають метi уроку. В iграх вправах молодшi школярi розвязують ребуси, складають загадки. Усе це не тiльки пожвавлюСФ навчальний процес, а й запобiгаСФ втомi.[13;39;48;25]
Використання ребусiв, кросвордiв, чайнвордiв, шарад, анаграм важливий засiб розвитку iнтересу молодших школярiв. Вони викликають позитивнi емоцiСЧ учнiв, пiдвищений iнтерес до виучуваного, СФ цiкавими формами перевiрки засвоСФння фактичного матерiалу. Гра зi словами СФ помiчником класоводiв, оскiльки вона збагачуСФ словниковий запас дiтей, активiзуСФ мислення, тренуСФ память, розвиваСФ загальну ерудицiю, розширюСФ обсяг знань, допомагаСФ в iнтелектуальному спiлкуваннi, СФ надiйним засобом психологiчного розвантаження розумовоСЧ працi школярiв.
Кросворди складають на базi основного програмного матерiалу iз зашифрованими природознавчими поняттями i термiнами. Та на уроцi кросворди мають бути цiлеспрямованi не на перевiрку загальноСЧ ерудицiСЧ учнiв, а на краще засвоСФння ними фактичного матерiал