Розвиток пiзнавального iнтересу молодших школярiв у процесi вивчення курсу "Я i УкраСЧна" в 3-4 класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
аження природи у свiдомостi молодших школярiв.
На формування пiзнавального iнтересу молодших школярiв впливають i методи навчання.
Аналiз програми показав, що навчання учнiв природознавству рекомендуСФться у програмi здiйснювати методами, в яких ураховуються СЧх внутрiшня (змiст) i зовнiшня (форма) сторони. Внутрiшню сторону вiдображають методи за рiвнем пiзнавальноСЧ самостiйностi учнiв: .пояснювально-iлюстративний, репродуктивний, проблемного викладу, евристичний (частково-пошуковий), дослiдницький (пошуковий). А зовнiшню вiдповiднi методи навчання за джерелом знань: словеснi (бесiда, розповiдь, пояснення), практичнi (спостереження, дослiд, практична робота), наочнi (використання натуральних, образотворчих, аудiовiзуальних засобiв наочностi, моделей). Зазначенi методи поСФднуються. Обовязковою умовою поСФднання СФ вiдповiднiсть змiсту методу його формi, тобто зовнiшньоСЧ сторони внутрiшнiй. Наприклад, у процесi навчання використовуються репродуктивна бесiда, евристична бесiда, репродуктивна розповiдь, проблемний виклад, репродуктивна практична робота, дослiдницька практична робота [44].
Ми вирiшили проаналiзувати пiдручник з курсу Я i УкраСЧна для учнiв 3-4 класiв з метою виявлення засобiв, спрямованих на формування пiзнавального iнтересу молодших школярiв [5; 6].
Аналiз пiдручникiв засвiдчив, що у змiстi СФ достатня кiлькiсть завдань, якi можуть забезпечувати розвиток пiзнавального iнтересу молодших школярiв. До таких завдань ми вiдносимо завдання, якi представленi у рубриках: Помiркуй, Зясуй, Практичне завдання, Дослiди, Пригадай, Спостерiгай, Практична робота.
У пiдручнику 3 класу пропонуСФться проведення учнями дослiдiв: з дослiдження властивостей води, ТСрунту, повiтря, умов росту i розвитку рослин. У пiдручниках 3-4 класу передбачено проведення практичних робiт.
Змiст природничих тем у пiдручнику добре проiлюстрований.
Проте у пiдручнику 3 класу дуже мало загадок (лише 2), у пiдручнику 4 класу СЧх взагалi немаСФ, немаСФ завдань для спостережень у природi, вiдсутнi прислiвя, приказки, рубрика Це цiкаво знати.
Такими чином, аналiз програми i пiдручникiв показав, що у змiстi курсу закладенi можливостi для розвитку пiзнавального iнтересу учнiв.
2.2 Використання засобiв розвитку пiзнавального iнтересу на уроках курсу Я i УкраСЧна в 3- 4 класах
Для того, щоб на уроцi здiйснювалося учiння, ми намагались не навязувати учням готовi знання, а конструювали навчальний процес так, щоб учнi, спостерiгаючи, вiдкривали для себе обСФкти i процеси природи.
Щоб розвязати завдання курсу, якi визначенi програмою, забезпечити засвоСФння учнями елементарних природничих понять, оволодiння умiннями, ми добирали методи i засоби навчання, якi сприяють розвитку пiзнавального iнтересу i органiчно включали СЧх в урок.
При доборi засобiв розвитку пiзнавального iнтересу молодших школярiв, ми враховували, що при вивченнi нового матерiалу рекомендуються до використання рiзноманiтнi методи та прийоми навчання:
створення i розвязання проблемноСЧ ситуацiСЧ, дидактична гра;
бесiда i розповiдь з використанням наочностi;
демонстрацiя дослiдiв;
практична робота з колекцiями, гербарiями, натуральними обСФктами;
робота з таблицями i схемами;
пiзнавальнi завдання;
повiдомлення цiкавих фактiв та iн.
Критерiями добору засобiв розвитку пiзнавального iнтересу ми вважали такi:
- вiдповiднiсть метi i завданням уроку;
- вiдповiднiсть змiсту навчального матерiалу;
- врахування вiкових особливостей молодшого школяра;
- доцiльнiсть i оптимальнiсть використання на тому чи iншому етапi уроку.
Формувати пiзнавальнi iнтереси молодих школярiв на уроках Я i УкраСЧна можна рiзними методами i засобами навчання: створення проблемно пошукових ситуацiй, постановка пiзнавальних завдань, органiзацiя самостiйноСЧ роботи учнiв тощо.
Вчителевi треба спонукати учнiв застосовувати знання i вмiння пiд час розвязування навчальних завдань, у побудовi доведення власноСЧ думки, точки зору; пiд час аналiзу й оцiнки правильностi своСЧх i чужих думок, в процесi формулювання й прийняття обТСрунтованих рiшень пiд час навчальних дискусiй. Виходячи з вище зазначеного, на кожному уроцi маСФ домiнувати за часом творча ситуацiя ? ситуацiя пошуку, розмiрковування, допитливостi, сумнiву [9; с.55].
Створення проблемно пошукових ситуацiй
Проблемна ситуацiя на уроцi в 3-4 класi це постановка перед учнями певного пiзнавального завдання, яке мiстить у собi протирiччя, викликаСФ дискусiю, спонукаСФ до роздумiв, пошукiв i висновкiв.
Серед критерiСЧв проблемноСЧ ситуацiСЧ, що забезпечують виховання iнтересу, слiд вiдзначити такi:
- орiСФнтування розвязування проблемноСЧ ситуацiСЧ на максимальну самостiйнiсть учнiв, СЧхню власну пiзнавальну i дослiдницьку дiяльнiсть;
- значущiсть розвязання проблемноСЧ ситуацiСЧ для учня.
Проблемнi ситуацiСЧ полягають у необхiдностi:
- порiвняти однотипнi предмети, явища;
- встановити причинно-наслiдковi звязки;
- виключити зайву iнформацiю;
- дiбрати данi, яких не вистачаСФ, тощо.
У навчаннi проблемна ситуацiя доцiльна тодi, коли може викликати у дiтей бажання вийти з цiСФСЧ ситуацiСЧ, що виникаСФ лише за умов, коли змiст СЧСЧ викликаСФ в учня iнтерес i коли вiн вiдчуваСФ, що проблема для нього посильна.
У початкових класах найпоширенiшими прийом