Розвиток пiзнавального iнтересу молодших школярiв у процесi вивчення курсу "Я i УкраСЧна" в 3-4 класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
я органiзацiСЧ фенологiчних спостережень. Деяка варiативнiсть завдань досягаСФться добором рiзних обСФктiв для спостережень i дослiдiв, а також практичних дiй. Це даСФ змогу вчителю з мiнiмальними затратами сил i часу здiйснювати iндивiдуальний пiдхiд у навчаннi дiтей.
Ефективнiсть засвоСФння природничого матерiалу досягаСФться за допомогою методiв, що властивi природничим наукам: демонстрування натуральних обСФктiв, дослiдiв, проведення спостережень, виконання практичних робiт. Потрiбно систематично залучати учнiв до самостiйного пошуку знань, озброювати СЧх прийомами навчальноСЧ дiяльностi.
Дослiди i спостереження забезпечують наукову достовiрнiсть навчального матерiалу, розкривають сутнiсть явищ i процесiв у СЧхньому звязку i розвитку, розвивають уяву, сприяють формуванню переконань у можливостi пiзнання свiту. Учнi знайомляться iз методами, що СЧх використовують вченi у своСЧх дослiдженнях природи [37; с.35].
Особлива потреба СФ звернути увагу на важливiсть практичних занять, якi вiдiграють значну роль у реалiзацiСЧ дiяльнiсного пiдходу до вивчення школярами природи. На практичних заняттях учнi мають можливiсть самостiйно спостерiгати за процесами i явищами природи, проникаючи в СЧхню сутнiсть, виконувати дослiди, переконатись у науковiй достовiрностi iнформацiСЧ, що опановують, знайомитись iз методами наукових дослiджень природи.
Тематика практичних робiт обумовлена змiстом навчального курсу i органiчно з ним поСФднана. У 3 класi передбачено такi види практичних робiт
Практична робота передбачаСФ такi етапи: визначення цiлей i завдань, iнструктаж учителя по СЧх виконанню (демонстрування учителем операцiй в цiлому i окремих дiй), виконання учнями практичноСЧ роботи.
Результативнiсть практичних робiт залежить вiд пiдготовки учителя до уроку з практичною роботою. Учитель маСФ визначити перелiк уявлень, понять, умiнь, якi мають бути сформованi впродовж практичноСЧ роботи, пiдготувати завдання та визначити прийоми СЧх виконання учнями, пiдготувати необхiдне обладнання. Доцiльним, з методичноСЧ точки зору, СФ поСФднання практичних завдань для учнiв з теоретичними, репродуктивну дiяльнiсть з творчою.
Мiiе практичноСЧ роботи у структурi уроку залежить вiд дидактичних завдань уроку, навчальних можливостей учнiв тощо. Зазвичай, практичну роботу учнi виконують, спираючись на знання, що здобули iз розповiдi учителя, пiдручника або спостережень. Робота, виконана у такий спосiб, не СФ джерелом нових знань, а цiлковито спрямована на формування вмiнь i навичок.
Важливе значення на уроках природознавства маСФ наочний матерiал, який допомагаСФ заохочувати дiтей до працi та викликаСФ позитивнi емоцiСЧ. Адже зацiкавленiсть, впевненiсть у своСЧх силах, задоволення усе це могутнiй стимул до працi. Без iнтересу, подиву, радостi неможливе успiшне навчання в початкових класах. Тому вчителям початкових класiв, щоб зацiкавити дiтей, доводиться до кожноСЧ теми добирати додатковий матерiал, який не завжди легко вiдшукати. Тому, на своСЧх уроках ми використовували як натуральну (живi рослини, гербарiСЧ, чучела, колекцiСЧ корисних копалин тощо), так i зображувальну наочнiсть.
На уроках Я i УкраСЧна у 3-4 класах у поСФднаннi з iншими методами, прийомами доцiльно використовувати iгри, загадки, вiкторини, географiчнi iгри подорожi залежно вiд теми, мети уроку, змiсту навчального матерiалу, знань учнiв та iн. Використовують СЧх як для перевiрки i закрiплення здобутих знань, так i для поглиблення та розширення СЧх на всiх етапах уроку при подачi нового матерiалу, закрiпленнi вивченого.
У 3-4 класах гра i СЧСЧ значення в навчальному процесi поступаються мiiем перед навчанням. Навчання не можна пристосувати до дитячих розваг, навмисно полегшувати тiльки для того, щоб дитинi воно здавалось цiкавим. К.Д. Ушинський зазначав, що треба привчити дитину робити не тiльки те, що СЧСЧ захоплюСФ. Отже дитину треба готувати до найголовнiшоСЧ справи усього людського життя серйозноСЧ наполегливоСЧ працi, яка неможлива без напруження мислення. Завдання початковоСЧ школи поступово навчити дiтей долати труднощi не тiльки фiзичноСЧ, а й розумовоСЧ працi, поступово прищеплювати дiтям навички напруженоСЧ, творчоСЧ, розумовоСЧ дiяльностi. Якщо дитинi в навчаннi все даСФться легко, то поступово в неСЧ розвиваються лiнощi мислення, що призводить до формування легковажного ставлення до життя i працi [33; с.130].
Це свiдчить про те, що застосування гри i використання цiкавого матерiалу на уроках повинно бути не надмiрним.
Наведемо приклад iгор, якi ми дiбрали до теми Тварини в природi
Гра Колекцiонери
Дiти в класi дiляться на групи. Однi колекцiонують назви хижих тварин, iншi всеСЧдних, учнi записують у зошитах назви тварин, потiм пiдбивають пiдсумки, визначають переможця колекцiонера у кожнiй групi.
Гра Естафета
Це звичайне змагання мiж двома командами. Хто бiльше запише на дошцi назв тварин даного виду, наприклад, шкiдникiв комах. Закiнчити гру можна вiршованими загадками про непрошених на городнiх грядках гостей
Дидактичнi iгри можна включати в систему урокiв. Це передбачаСФ попереднiй вiдбiр iгор та iгрових ситуацiй для активiзацiСЧ рiзних видiв сприймання та обмiрковування, де СЧх використання найбiльш своСФчасне i ефективне порiвняно з iншими методами. Способи використання iгровоСЧ дiяльностi в системi урокiв: