Geum.ru


Розвиток пiзнавального iнтересу молодших школярiв у процесi вивчення курсу "Я i УкраСЧна" в 3-4 класах

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



ься методи i засоби формування пiзнавального iнтересу молодших школярiв у процесi вивчення природи.

Вивчення шкiльноСЧ практики навчання учнiв курсу Я i УкраСЧна засвiдчило необхiднiсть удосконалення процесу розвитку пiзнавального iнтересу в молодших школярiв.

Актуальнiсть проблеми i зумовила вибiр теми дипломноСЧ роботи Розвиток пiзнавального iнтересу молодших школярiв у процесi вивчення курсу Я i УкраСЧна в 3-4 класах

ОбСФктом дослiдження СФ навчально-виховний процес у початковiй школi.

Предмет дослiдження засоби розвитку пiзнавального iнтересу учнiв на уроках курсу Я i УкраСЧна у 3-4 класах.

Метою роботи СФ обТСрунтування та експериментальна перевiрка ефективних засобiв розвитку в молодших школярiв пiзнавального iнтересу на уроках курсу Я i УкраСЧна.

Гiпотеза дослiдження: процес розвитку пiзнавального iнтересу учнiв у процесi вивчення курсу Я i УкраСЧна буде здiйснюватися ефективнiше за умови цiлеспрямованого, систематичного, методично виважено використання рiзноманiтних засобiв розвитку пiзнавального iнтересу учнiв на уроках; це сприятиме ефективному оволодiнню молодшими школярами природничими знаннями, умiннями та навичками.

Для досягнення мети роботи необхiдно виконати наступнi завдання:

1) вивчити стан розробки дослiджуваноСЧ проблеми за лiтературними джерелами та в практицi роботи шкiл;

  1. схарактеризувати основнi засоби розвитку пiзнавального iнтересу в учнiв початковоСЧ школи;
  2. зробити вiдбiр методiв, засобiв навчання, якi сприяють розвитку пiзнавального iнтересу, з метою цiлеспрямованого СЧх використання на уроках курсу тАЮ Я i УкраСЧнатАЭ;

4)розробити методику використання засобiв розвитку пiзнавального iнтересу на уроках курсу Я i УкраСЧна у 3-4 класах та експериментально перевiрити СЧСЧ ефективнiсть.

З метою реалiзацiСЧ поставлених завдань застосовувались такi методи дослiдження:

1)теоретичний аналiз методичноСЧ лiтератури, навчальноСЧ програми, пiдручнику;

  1. спостереження за навчально-виховним процесом початковоСЧ школи, бесiди з учителями;
  2. моделювання в процесi вiдбору методiв, засобiв навчання, якi сприяють розвитку пiзнавального iнтересу, та використання СЧх уроках курсу Я i УкраСЧна;
  3. експериментальний ( констатуючий i формуючий експеримент);
  4. математичний у процесi аналiзу експериментальних даних.

Дослiдження виконувалось протягом 2007-2008 рокiв. Умовно його можна подiлити на три етапи. На першому етапi, констатуючому, проводився теоретичний аналiз проблеми. Вивчалась психолого-педагогiчна, методична i навчальна лiтература з даного питання, аналiзувався досвiд роботи вчителiв початкових класiв, формувалися мета й завдання дослiдження, розроблялись шляхи реалiзацiСЧ мети й завдань дослiдження, матерiали експериментального дослiдження. На другому етапi проводився формуючий експеримент. Третiй етап дослiдження був спрямований на обробку й узагальнення результатiв формуючого експерименту, оформлення роботи.

Практичне значення дипломноСЧ роботи полягаСФ у розробцi методики використання засобiв, якi сприяють розвитку пiзнавального iнтересу на уроках курсу Я i УкраСЧна у 3-4 класах, якi можуть бути використанi в практичнiй дiяльностi вчителiв.

Експериментальна база дослiдження. Педагогiчне дослiдження проводилось на базi навчально-виховного комплексу № 35 м. Тернополя протягом 2007-2008 н. р. Дослiдно-експериментальною роботою було охоплено 60 учнiв третiх класiв, 8 вчителiв початковоСЧ школи.

Робота складаСФться зi вступу, двох роздiлiв, списку використаних джерел, додаткiв. Загальний обсяг дипломноСЧ роботи - 76 сторiнок.

РОЗДРЖЛ РЖ. ПРОБЛЕМА РОЗВИТКУ ПРЖЗНАВАЛЬНОГО РЖНТЕРЕСУ УЧНРЖВ У ТЕОРРЖРЗ ТА ПРАКТИЦРЖ ПОЧАТКОВОРЗ ШКОЛИ

1.1 Сутнiсть, види, рiвнi пiзнавального iнтересу

Вивчення педагогiчних джерел показало [2; 7; 19; 27 та iн.], що пiзнавальний iнтерес розглядають у взаСФмозвязку iз пiзнавальною активнiстю, пiзнавальною самостiйнiстю, пiзнавальною дiяльнiстю учнiв.

Дiяльнiсть це свiдома активнiсть, що виявляСФться в системi дiй, спрямованих на досягнення поставленоСЧ мети.

Навчання СФ один з видiв пiзнавальноСЧ дiяльностi. А отже, передбачаСФ вiдображення у свiдомостi дитини явищ реальноСЧ дiйсностi, розширення i поповнення знань та уявлень про явища й закони природи.

Дидактична сутнiсть навчання полягаСФ в тому, що воно вiдбуваСФться у постiйнiй взаСФмодiСЧ двох дiяльностей: викладання i учiння. Учитель передаСФ, навчаСФ, допомагаСФ комусь опанувати певний змiст, способи дiяльностi тощо. Учень, засвоюючи, навчаСФться - в нього вiдбуваСФться процес учiння.

Наявнiсть двох процесiв у навчаннi викладання i учiння не означаСФ, що вони рiвнозначнi за своСФю роллю. Вчитель виступаСФ органiзатором навчальноСЧ дiяльностi. Вiн спрямовуСФ дiяльнiсть учнiв так, щоб останнi були активними учасниками, а не пасивними спостерiгачами чи виконавцями, вступали у рiзнi форми взаСФмодiСЧ з педагогом та iншими субСФктами учiння.

Характеризуючи природу учiння С.Л. Рубiнштейн писав: Включаючи учiння як сторону в навчаннi, ми розглядаСФмо процес навчання як СФдиний процес, що включаСФ i вчителя, i учня, обСФднаних певними взаСФмовiдносинами, замiсть того , щоб розривати i протиставляти учiння i навчання як це неодноразово робилося [49].

У процесi навчання у школярiв вин