Развитие коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ситуации, где и на каком расстояний от определенных лиц он помещает себя, какие варианты поведения предпочитает в предлагаемых ему текстовых заданиях.
Помимо качественной оценки результатов методика позволяет представить результаты обследования и количественно, измеряя 12 параметров, которые можно условно разделить на две большие группы переменных, характеризующих сферу межличностных отношений исследуемого и их особенностей, восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик поведения. Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных.
) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения исследуемого с другими людьми:
отношение к матери;
отношение к отцу;
отношение к матери и отцу, к лицам, воспринимающимися как родители;
отношение к братьям и сестрам;
отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам;
отношение к другу (подруге);
отношение к учителю (воспитателю).
) Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:
любознательность;
стремление к общению в больших группах детей;
стремление к доминированию, лидерству в группах детей;
конфликтность, агрессивность;
реакция на фрустрацию;
стремление к уединению.
Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка. В заключении выявляется также степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность.
Поскольку задачей является изучение особенностей коммуникативных умений подростков с УО, будем фиксировать только те показатели методики, которые раскрывают особенности коммуникации подростков.
В процессе исследования Сергей показал низкую любознательность и низкий уровень стремления к доминированию, средний уровень конфликтности, стремления к уединению и к фрустрации, высокую самооценку, высокую общительность. Екатерина показала высокую самооценку и высокий уровень стремления к доминированию, среднюю любознательность, средний уровень общительности и агрессивности, низкий уровень стремления к уединению и реакции на фрустрацию.
Михаил выполнял задания с большими затруднениями, замедленно, осторожно, ему требовались неоднократные пояснения к заданиям.
В результате Михаил показал высокую самооценку, высокий уровень реакции на фрустрацию и стремления к уединению, низкие уровни любознательности, общительности, стремления к доминированию, агрессивности и конфликтности.
Саркиз показал низкую самооценку, высокую общительность наряду со средним уровнем стремления к уединению, средний уровень любознательности, среднюю конфликтность и агрессивность, низкий уровень стремления к доминированию.
Задания выполнял быстро, торопливо, до конца проведения диагностического исследования несколько раз порывался уйти, ему вообще трудно высидеть до конца урока в классе, вскакивает и просится выйти под разными предлогами.
Никита выполнял задания с неуверенностью, растерянно смеялся, не совсем понимал, чего от него требуется в этой игре, показал высокий уровень самооценки и стремления к уединению, средний уровень реакции на фрустрацию, низкий уровень любознательности, общительности, стремления к доминированию, конфликтности и агрессивности.
Марина долго отказывалась и отнекивалась, очень растерялась, пришлось успокаивать девочку, неуверенно показывала позиции на картинках. В результате она показала высокий уровень реакции на фрустрацию и стремления к уединению, самый низкий уровень в группе самооценки, любознательности, общительности, агрессивности и стремления к доминированию.
Владимира пришлось уговаривать и успокаивать, первая реакция - это категорический отказ от работы.
В результате он показал завышенную самооценку, высокий уровень стремления к доминированию, конфликтности и агрессивности, средний уровень стремления к уединению, низкие уровни
реакции на фрустрацию, любознательности и общительности.
Результаты диагностики сведены в таблицу 13:
Таблица 13 Методика Рене Жиля на констатирующем этапе эксперимента
Имя исследуемогоСергей ЕкатеринаМихаил Саркиз Никита Марина Владимир Возраст (лет)13,5141413,51413,514Самооценка высокзавышвысокнизквысокнизкзавышЛюбозна-тельностьБалл2413102уровеньнизксредннизксредннизкнизкнизкОбщитель-ностьБалл8628313уровеньвысоксредннизквысокнизкнизкнизкСтремлен к доминирБалл2621005уровеньнизквысокнизкнизкнизкнизквысокКонфликт агрессивнБалл4615009уровеньсреднсредннизксредннизкнизквысокРеакция на фрустрацБалл5267462уровеньсредннизквысоквысоксреднвысокнизкСтремлен к уединенБалл10515813187уровеньсредннизквысоксреднвысоквысоксредн
Таким образом, исследования особенностей коммуникации подростков с УО при помощи проективной методики Рене Жиля показали, что коммуникативные умения подростков не сформированы.
Выделяется в положительном смысле только Екатерина, которая показала достаточную адекватность поведения во время исследования, задания выполняла охотно, понимала их смысл.
Результаты диагностики Екатерины свидетельствуют, что у девочки коммуникативные умения развиты в достаточной степени для адекватного общения со взрослыми и сверстн?/p>