Geum.ru


Психолого-педагогiчнi умови iнтелектуального розвитку молодших школярiв

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



сюжети з книг, кiнофiльмiв).

Проте iнтереси школярiв недостатньо дiйовi, бо самi по собi довго не пiдтримують навчальну дiяльнiсть; нестiйкi, тобто ситуативнi, швидко задовольняються i без пiдтримки вчителя можуть згасати i не зявляються знову (навчальний матерiал i завдання часто швидко набридають учням. Викликають стомлення); малоусвiдомленi, що проявляються в невмiннi школяра назвати, що i чому йому подобаСФться в даному предметi; слабоузагальненi, тобто охоплюють лише один або кiлька навчальних предметiв, але обСФднаних за СЧхнiми зовнiшнiми ознаками; вмiщують в собi орiСФнтування школяра частiше на результат учiння, а не на способи навчальноСЧ дiяльностi; до кiнця початковоСЧ школи часто не сформуСФться iнтерес до переборення труднощiв [59, с.78].

Узагальнена характеристика розвитку i поведiнки дiтей молодшого шкiльного вiку вiдображена в табл. 2.

Таблиця 2. Психiчний розвиток молодшого школяра

Структури розвиткуХарактеристика розвиткуФiзичний

  1. короткозорiсть;
  2. пiд час працi низько схиляСФ голову до парти;
  3. дуже мiцно тримаСФ олiвець, натискуючи на кiнчик;
  4. виконуСФ письмову роботу дуже акуратно та охайно;
  5. часом напружена, любить обмежений простiр;
  6. вiдчуваСФ багато страхiв, реальних i уявнихСоцiальний
  7. занурюСФться в себе, уникаСФ спiлкування;
  8. часом насуплена, пригнiчена, похмура або соромязлива;
  9. почуваСФться так, нiби нiхто СЧСЧ не любить;
  10. почуття постiйно змiнюються;
  11. потребуСФ вiдчуття безпеки, впорядкованостi;
  12. покладаСФться на вчителя; вимагаСФ допомоги, пiдтримки;
  13. не любить помилятися або ризикувати;
  14. сумлiнна; серйозна;
  15. утримуСФ в порядку парту, кiмнату;
  16. маСФ сильнi вподобання й антипатiСЧ.Мовний
  17. Хороший слухач.
  18. Точно висловлюСФться.
  19. Любить розмови вiч-на-вiч.
  20. Швидко розширюСФ свiй словниковий запас.
  21. Цiкавиться значенням слiв.
  22. Любить вiдправляти листи, застосовувати шифри.
  23. Пiзнавальнi
  24. Любить повторювати вивчене, задане.
  25. ПотребуСФ завершеностi, вiдчуваСФ потребу закiнчувати розпочату справу.
  26. Любить працювати повiльно, часто наодинцi.
  27. Може класифiкувати спонтанно.
  28. Любить, щоб СЧй читали.
  29. ПроявляСФ зростаючу здатнiсть до вiдображення.
  30. Постiйно робити виправлення, прагне вдосконалити виконану роботу.
  31. ПолюбляСФ манiпуляцiйнi та настiльнi iгри.
  32. Прагне довiдатись, як що влаштоване; любить вiдокремлювати одне вiд одного.Пiзнавальний
  33. Любить повторювати вивчене, задане.
  34. ПотребуСФ завершеностi, вiдчуваСФ потребу закiнчувати розпочату справу.
  35. Любить працювати повiльно, часто наодинцi.
  36. Може класифiкувати спонтанно.
  37. Любить, щоб СЧй читали.
  38. ПроявляСФ зростаючу здатнiсть до вiдображення.
  39. Постiйно робить виправлення, прагне вдосконалити виконану роботу.
  40. ПолюбляСФ манiпуляцiйнi та настiльнi iгри.
  41. Прагне довiдатись, як що влаштоване; любить вiдокремлювати одне вiд одного.Моторика
  42. Письмо, малювання, робота з числами становлять малу частину занять.
  43. Дiти працюють, низько схилившись головою до парти, часто примружуючи одне око.
  44. Часте примушування СЧх копiювати з дошки може призвести до перевтоми очей.
  45. Ефективнiсть роботи пiд час тишi в класi; безперервнi, спокiйнi перiоди роботи чергуються з маленькими послабленнями в поведiнцi.
  46. Дiти надають перевагу iграм на дошцi, нiж у спортивному залi
    47. Отже, загальна характеристика розвитку молодшого школяра показуСФ, що природа людська створюСФ всi необхiднi умови для якiсного когнiтивного розвитку. Важливим показником СФ також поведiнка дитини пiд час виконання завдань, й ставлення до роботи. В умовах цiлеспрямованого спостереження вчитель чи психолог фiксують:
1.Загальний стан дитини пiд час виконання завдань:

а)спокiйна, зiбрана;

б)невпевнена, боязка;

в)скута.

2.Ставлення до завдань:

а)зацiкавлена, зосереджена;

б)уважна, але напружена, збуджена;

в)неуважна, байдужа, надто збуджена.

3.ВиконуСФ завдання:

а)одразу ж;

б)пiсля його повторення;

в)пiсля допомоги.

4.РозумiСФ завдання:

а)одразу i повнiстю;

б)пiсля повторення;

в)пiсля повторення i додаткового пояснення.

5.Уважнiсть пiд час роботи:

а)завжди, в усiх завданнях;

б)пiсля нагадування;

в)неуважна.

6.Органiзованiсть, наполегливiсть:

а)закiнчуСФ роботу самостiйно;

б)перiодично потребуСФ додаткового стимулювання;

в)перериваСФ роботу i не закiнчуСФ СЧСЧ.

7.Самостiйнiсть:

а)виконуСФ завдання повнiстю самостiйно;

б)iнодi потребуСФ допомоги;

в) постiйно потребуСФ допомоги [72].

А тепер спробуСФмо бiльш вузько охарактеризувати цей вiковий перiод з позицiСЧ розвитку iнтелекту. РЖнтелектуальний розвиток дитини вiдбуваСФться головним чином у школi, хоч не можна зменшувати роль сiмСЧ також. Згiдно теорiСЧ Ж. Пiаже, саме вiк мiж 5 та 7 роками СФ перехiдними вiд дооперацiйного мислення до мислення на рiвнi конкретних ситуацiй. Причому зазначено конкретний вiк: 5,6 чи 7 рокiв, через те, що це питання iндивiдуальне. Що ж вiдбуваСФться з мисленням в цей перiод? Воно стаСФ менш iнтуСЧтивним та егоцентричним, поступово перетворюючись в логiчне. Мислення стаСФ бiльш гнучким i складним. Дiти даного перiоду здiбнi за допомогою логiчних роздумiв пояснювати змiни, встановлювати причинно-наслiдковi звязки навiть коли обСФкт знаходиться прямо перед ними. Цi здiбностi уявно виходять за межi ситуацiСЧ або стану, створюють фундамент для систематичних роздумi