Психолого-педагогiчнi умови iнтелектуального розвитку молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? бiологiчних даних, соцiального середовища, власноСЧ активностi. Цi ж самi фактори СФ актуальними i впливовими в розвитку розумових здiбностей дитини.
Молодший шкiльний вiк перiод життя й розвитку дитини вiд 6 (7) до 10 рокiв. Розвиток психiки дiтей у цей перiод вiдбуваСФться головним чином на основi провiдноСЧ дiяльностi навчання. Молодший шкiльний вiк важливий етап у формуваннi в дитини ставлення до навчальноСЧ дiяльностi як вiдповiдальноСЧ, суспiльно значущоСЧ працi. Протягом цього перiоду дитина оволодiваСФ значним обсягом знань, умiнь i навичок, збагачуСФться досвiд СЧСЧ соцiальноСЧ поведiнки, зявляються першi, вiдносно стiйки цiннiснi орiСФнтацiСЧ, вiдбуваСФться розвиток вищих почуттiв моральних, iнтелектуальних, естетичних [5].
Важливою у висвiтленнi особливостей розвитку iнтелекту молодшого школяра СФ провiдна дiяльнiсть, яка визначаСФ своСФрiднiсть та якiсну специфiку розвитку в певному вiцi. Вiдомий психолог О.М. ЛеонтьСФв даСФ таке визначення: Провiдна дiяльнiсть це не просто дiяльнiсть, яка найчастiше зустрiчаСФться на даному етапi розвитку дитини, якiй вiддаСФ найбiльше часу. Провiдна дiяльнiсть це така дiяльнiсть, розвиток якоСЧ зумовлюСФ найголовнiшi змiни в психiчних процесах i психологiчних особливостях особистостi дитини на данiй стадiСЧ СЧСЧ розвитку. Для молодшого школяра це навчання, яке СФ основою розумового розвитку [44].
РЖнтелектуальний розвиток вiдбуваСФться головним чином у школi. Вiн являСФ собою здатнiсть орiСФнтуватися в навколишньому середовищi, адекватно його вiдображати й перетворювати, мислити, навчатися, пiзнавати свiт i переймати соцiальний досвiд; спроможнiсть розвязувати завдання, приймати рiшення, розумно дiяти i передбачати [56, с.146].
Для педагогiв-практикiв великий iнтерес викликаСФ теорiя швейцарського психолога i педагога Ж. Пiаже (див. табл. 1).
Отже, аналiзуючи таку схему розвитку когнiтивностi можна визначити послiдовнiсть стадiй:
- сенсомоторна;
- дооперацiйна;
- конкретнi операцiСЧ;
- формальнi операцiСЧ.
Наiiкавить стадiя конкретних операцiй, яка припадаСФ на вiк молодшого школяра. Щоб проаналiзувати особливостi iнтелектуального розвитку молодшого школяра. Варто звернути увагу на його загальний розвиток та новоутворення в цьому вiцi [54, с.5].
Провiдною дiяльнiстю учнiв початкових класiв стаСФ учiння, хоча велике мiiе в життi дитини ще займаСФ гра К.Д.Ушинський пiдкреслював, що учбова дiяльнiсть суттСФво вiдрiзняСФться вiд iгровоСЧ, а перехiд дитини вiд гри до учiння СФ серйозною подiСФю в життi. Повязаною з виникненням нових мотивiв. Але це не означаСФ, зазначав вiн, що гра маСФ бути виключена з дiяльностi школяра. У навчаннi молодших школярiв, зокрема першокласникiв, повною мiрою використовуються iгровi дiСЧ.
Таблиця 1. СтадiСЧ iнтелектуального розвитку дитини
СтадiяВiкХарактерна поведiнкаСенсомоторнаВiд народження до 1,52 рокiвМалюки пiзнають свiт тiльки через певнi дiСЧ: хапання, смоктання, кусання та через роздивлянняДооперацiйнаВiд 2 до 7 рокiвМаленькi дiти формують поняття та використовують символи, такi як мова. Цi поняття обмеженi СЧх особистим досвiдом. На цiй стадiСЧ дiти мають дуже обмеженi, iнодi магiчнi уявлення про причини та наслiдки та вiдчувають труднощi при класифiкацiСЧ обСФктiв або подiй.Конкретнi операцiСЧВiд 7 до 1112 рокiвДiти починають мислити логiчно, класифiкувати обСФкти за декiлькома ознаками та оперувати математичними поняттями. На цiй стадiСЧ дiти досягають розумiння самозбереженняФормальнi операцiСЧ3 12 рокiв i старшеПiдлiтки здiбнi провести аналiз, рiшення логiчних задач, як конкретного так i абстрактного змiсту, вони можуть систематично обдумувати всi можливостi, будувати плани на майбутнСФ або нагадувати минуле.
Гра як вид дiяльностi не тiльки зберiгаСФться в СЧх життi, але й продовжуСФ розвиватися. Вмiло спрямована вчителем i батьками гра молодших школярiв може стати одним iз засобiв органiзацiСЧ та полiпшення навчального процесу, пiдвищувати пiзнавальну активнiсть дiтей, сприяти розвитку здiбностей [21].
У процесi розвитку в дiтей молодшого шкiльного вiку полiпшуСФться робота органiв чуття; нечiтке сприйняття поступово стаСФ точним, увага з мимовiльноСЧ стаСФ довiльною. Мислення i память молодших школярiв наочно-образнi, тому все, з чим стикаються у школi, маСФ бути яскравим, красивим, розповiдь учителя цiкавою, доступною, емоцiйною.
У цей вiковий перiод активiзуСФться дiяльнiсть другоСЧ сигнальноСЧ системи, яка СФ фiзiологiчною основою мовлення. Молодшi школярi все глибше й глибше усвiдомлюють слово, зявляСФться абстрактне мислення. Удосконалюються пiзнавальнi процеси, розумовi операцiСЧ, прийоми запамятовування, якiсть розуму та iншi психiчнi пiзнавальнi особливостi. У процесi пiзнання не тiльки вiдбуваСФться розвиток iнтелекту, але й формуються вольовi риси дитини, розвиваСФться особистiсть в цiлому.
Розвиток пiзнавальноСЧ дiяльностi молодшого школяра виявляСФться в тому, що дитина поступово оволодiваСФ дедалi досконалiшими способами вiдображення дiйсностi. Вона вчиться спостерiгати, запамятовувати вибiрково найiстотнiше. А потiм свiдомо вiдтворювати лише потрiбний СЧй матерiал. У процесi розвитку дитина навчаСФться порiвнювати i групувати однорiднi речi, мiркувати, робити висновки iз спостережуваних явищ, а далi критично перевiряти СЧх [58, с.38]. Широта iнтересiв молодших школярiв проявляСФться в тому, що СЧх цiкавлять явища навколишнього життя, якi не входять до програми навiть середньоСЧ школи (