Психолого-педагогiчнi умови iнтелектуального розвитку молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?дика Повторення цифр;
Висновки
Розумове виховання одна з найважливiших сторiн пiдготовки до життя i працi пiдростаючих поколiнь, яка полягаСФ в керiвництвi розумових здiбностей шляхом цiкавостi до iнтелектуальноСЧ дiяльностi; озброСФнi знаннями, методами СЧх. пошуку та використання на практицi, прививанням культури розумовоСЧ працi. Турбота про виховання розуму пiдростаючоСЧ людини СФ завданням сiмСЧ, школи, педагогiчноСЧ науки на всьому СЧхньому шляху iсторичного розвитку.
Завданням школи на сучасному етапi СФ виховання культурноСЧ, iнтелiгентноСЧ людини, самостiйноСЧ i творчоСЧ особистостi тобто людини розумноСЧ, людини iнтелектуала.
Проблема розвитку розумових здiбностей та впливу СЧх на формування iнтелекту була i залишаСФться в центрi уваги науковцiв, педагогiв, вчителiв-практикiв. Вона широко висвiтлюСФться в наукових працях Б.М.Теплова, Я.А.Пономарьова, В.Штерна, якi намагаються визначити гранi iнтелекту. Надзвичайно цiкавими СФ науковi працi М.А. ХолодноСЧ та Р.Стерберга, в яких розкриваються властивостi iнтелекту людини. Дуже цiнними не тiльки для теорiСЧ, але й для практики СФ дослiдження умов та факторiв впливу на розвиток iнтелекту Ж. Пiаже.
Зрозумiло, що такi науки, як психологiя i педагогiка дуже взаСФмоповязанi. На основi дослiджень видатних психологiв Л.С.Виготського, Л.РЖ. Божовича, С.Л. Рубiнштейна, Г.С.Костюка, вiдомих педагогiв Л.В.Занкова, Н.Ф. ТализiноСЧ, П.Я. Гальперiна та iнших сучаснi педагоги-практики мають можливiсть розумiти та впроваджувати iдеСЧ розвивального навчання.
Проблема iнтелектуального розвитку СФ досить актуальною. Вона широко висвiтлюСФться в наукових працях, на сторiнках психолого-педагогiчних та перiодичних видань. Однак, повноСЧ систематизацiСЧ в рiзних напрямках дослiджень не iснуСФ вченi ще в пошуку, практики намагаються експериментувати.
Треба сказати, що при дослiдженнi даноСЧ проблеми прослiдковуСФться постiйний перегук думок, теорiй, висновкiв як психологiв, так i педагогiв. Це говорить про важливiсть психологiчних знань для вчителiв початкових класiв i навпаки: психологам необхiдно добре орiСФнтуватись в педагогiчних дослiдженнях.
На сьогоднiшнiй день актуальнi працi класикiв, якi вiддавали чiльне мiiе iнтелектуальному розвитку дитини. Серед них Й.Г. Песталоццi, Ж.Ж.Русо, РЖ.Р.Герберт, М.РЖ. Пирогов, К.Д.Ушинський, В.О.Сухомлинський.
Одним iз завдань розумового виховання СФ розвиток iнтелекту, пiзнавальних здiбностей та iнтересiв дiтей, який може реалiзуватися як в навчальнiй дiяльностi так i в позаурочнiй i позашкiльнiй роботi. Його рiшення тiсно повязане з формуванням цiкавостi до навчальноСЧ дiяльностi, активного вiдношення до життя, прагнення до розширення та творчого застосування знань.
Проаналiзувавши психолого-педагогiчну лiтературу, твори видатних вчених, вчителiв практикiв, щодо розвитку iнтелектуальних здiбностей дитини, ми прийшли до висновку, що надзвичайну роль у формуваннi iнтелекту вiдiграють загальнi здiбностi, якi розвиваються пiд впливом рiзноманiтних факторiв:
- спадковiсть;
- середовище (суспiльне, сiмейне, природне);
- виховання i навчання;
- фактор активностi;
- дiяльнiсть (iгрова, навчальна, трудова, побутова).
Величезну роль у формуваннi iнтелекту вiдiграють особливостi розвитку молодшого школяра. У цьому вiцi покращуСФться робота органiв чуття; нечiтке сприймання поступово стаСФ чiтким; увага з мимовiльноСЧ перетворюСФться в довiльну; мислення i память наочно-образнi. У цей вiковий перiод активiзуСФться дiяльнiсть другоСЧ сигнальноСЧ системи, що СФ фiзiологiчною основою мовлення; зявляСФться абстрактне