ПедагогСЦчний малюнок на класнСЦй дошцСЦ в роботСЦ вчителя початкових класСЦв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
СЦ навчання школярСЦв йде через зоровСЦ враження. Якщо вони ще не вмСЦють читати, малюнки допомагають iм вивчати букви СЦ складати з них слова СЦ фрази. Тому вчитель у першу чергу показуСФ на дошцСЦ способи правильного проведення вертикальних СЦ горизонтальних лСЦнСЦй.
Малюванню з натури придСЦляСФться найбСЦльша кСЦлькСЦсть урокСЦв образотворчого мистецтва. Учитель на цих заняттях маСФ багатСЦ можливостСЦ СЦ для пояснення обСФктивних закономСЦрностей реальноi дСЦйсностСЦ, розвитку уявлень дСЦтей про навколишнСЦй свСЦт, виховання почуття прекрасного.
Принципи навчання реалСЦстичному малюнку визначають усю роботу вчителя, зокрема прийоми малювання крейдою на класнСЦй дошцСЦ на всСЦх етапах навчання.
Дуже важливо з перших днСЦв навчання малюнку з натури вести роботу методично правильно, з урахуванням психолого-педагогСЦчних особливостей процесу малювання, вСЦкових особливостей учнСЦв.
У I класСЦ прищеплюСФться умСЦння володСЦти олСЦвцем, проводити лСЦнСЦi пСЦд рСЦзними кутами. Плануючи хСЦд уроку СЦ продумуючи процес пояснення матерСЦалу, викладач повинен добре знати можливостСЦ учнСЦв цього вСЦку. Першокласники ще не мають розвинутих графСЦчних уявлень СЦ навичок, не володСЦють на достатньому рСЦвнСЦ координацСЦСФю рухСЦв руки. Приймаючи в увагу незрСЦлСЦсть мязСЦв руки, у практицСЦ навчання прийнято, щоб першСЦ зображення прямих лСЦнСЦй крейдою на класнСЦй дошцСЦ учнСЦ перемальовували у своi зошити. Задача вчителя - домогтися, щоб цСЦ вправи не були тСЦльки механСЦчним повторенням дСЦй педагога, а носили осмислений характер. Це можливо лише в тому випадку, якщо чСЦтко ставиться задача даноi вправи СЦ вказуються шляхи досягнення кращого результату. ВСЦдомо, що вправи проведення горизонтальних СЦ вертикальних прямих лСЦнСЦй повиннСЦ бути звязанСЦ з умСЦнням учнСЦв орСЦСФнтуватися на площинСЦ аркуша паперу, бачити його вертикальнСЦ СЦ горизонтальнСЦ сторони. Учитель розповСЦдаСФ про те, якими засобами можна домогтися паралельностСЦ лСЦнСЦй до краiв паперу. Саме слово паралельний школярам I класу незрозумСЦле, тому педагогу бСЦльше доводиться розраховувати на зорове сприйняття учнями тих дСЦй, за допомогою яких досягаСФться правильнСЦсть малюнка.
Можна вести розмову про те, як намСЦтити, наприклад, рСЦвнСЦ вСЦдстанСЦ вСЦд краiв аркуша паперу, як провести пряму через ряд крапок СЦ т.д. Виконуючи цСЦ вправи, школярСЦ малюють разом з викладачем СЦ в тСЦй же послСЦдовностСЦ, тому що вони поки ще не можуть осмислити зображуване, не вмСЦють самостСЦйно розчленовувати процес роботи на ряд етапСЦв.
НадалСЦ основне мСЦсце придСЦляСФться малюванню навчальних натурних постановок. ЗмСЦст натурних постановок продумуСФться вСЦдповСЦдно до тСЦСФi послСЦдовностСЦ, у якСЦй передбачаСФться вести навчання для досягнення кращих результатСЦв.
Малювання так званих плоских предметСЦв, тобто предметСЦв, розташованих основною площиною пСЦд прямим кутом до головного променя зору, складаСФ важливий роздСЦл у навчаннСЦ. Воно даСФ можливСЦсть найбСЦльше наочно пояснити основи композицСЦйноiорганСЦзацСЦi площини зображення, пропорцСЦйних спСЦввСЦдношень висоти СЦ ширини предметСЦв, значення центральних осьових лСЦнСЦй предмета СЦ т.д.
ВирСЦшення перерахованих задач тСЦсно звязано з розвитком мислення учнСЦв. Приклад роботи вчителя на класнСЦй дошцСЦ допоможе школярам навчитися аналСЦзувати форму СЦ пропорцСЦi предметСЦв, характер силуету, спСЦввСЦдношення деталей СЦз загальною великою формою.
При малюваннСЦ з натури плоского предмета прямокутноi форми, наприклад зошита, перед учнями ставиться задача: побудувати на дошцСЦ зображення вСЦдповСЦдно до пропорцСЦйних спСЦввСЦдношень висоти СЦ ширини, роздСЦлити пряму на рСЦвнСЦ вСЦдрСЦзки. Треба уважно СЦ докладно продумати хСЦд уроку, тому що це один з перших малюнкСЦв з натури. Викладач повинен врахувати важливСЦсть застосування роботи крейдою на такому заняттСЦ. ВСЦн заздалегСЦдь вирСЦшуСФ, як почати, де провести першСЦ лСЦнСЦi, як показати на дошцСЦ хСЦд роботи.
Педагог пояснюСФ, як потрСЦбно розташувати зображення предмета ся на аркушСЦ альбому школяра, де воно повиннео знаходитися стосовно краiв аркуша папеуа. Учитель проводить двСЦ горизонталСЦ, що визначають предмет по висотСЦ, показуСФ, як вСЦдзначити один, а потСЦм СЦнший край, як знайти величину СЦ мСЦсце малюнка на обкладинцСЦ зошита.
Звичайно, можна застосувати й СЦнший хСЦд роботи, однак важливо щоб при цьому була дотримана послСЦдовнСЦсть розмСЦтки стороСЦ предмета СЦ школярСЦ зрозумСЦли змСЦст цього.
Так, спочатку можна намСЦтити на дошцСЦ контур аркуша паперу, на якому дСЦти будуть розташовувати малюнок, потСЦм провести центральну осьову лСЦнСЦю зображуваного предмета. Це дасть можливСЦсть учням охопити поглядом аркуш альбому, зорСЦСФнтуватися в його розмСЦрСЦ. На отриманСЦй вертикалСЦ учитель вСЦдзначаСФ висоту зошита СЦ проводить двСЦ горизонтальнСЦ лСЦнСЦi для позначення ширини зображення.
Якщо викладач не пояснить докладно хСЦд роботи, то дСЦти починають по частинах малювати лСЦнСЦю контуру зображуваного предмету, забувають про пропорцСЦi, замСЦсть прямокутника них може вийти ромб. Попередження цих помилок також входить у число задач вчителя при малюваннСЦ на класнСЦй дошцСЦ.
Зображення плоских предметСЦв не вимагаСФ передачСЦ свСЦтла СЦ тСЦнСЦ. У процесСЦ пояснення вчитель застосовуСФ в основному лСЦнСЦйний малюнок. ПСЦсля малювання плоских предметСЦв, що мають в основному вертикальнСЦ СЦ горизонтальнСЦ лСЦнСЦi, приступають до зображення бСЦльш складних форм листя рСЦзних порСЦд дерев, квСЦтСЦв тощо.
Багато природних форм будуються за законами симетрСЦi (листя дерев, квСЦти, метелики й СЦн.). РозумСЦння цих закон?/p>