ПедагогСЦчний малюнок на класнСЦй дошцСЦ в роботСЦ вчителя початкових класСЦв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
стояти обличчям до класу, перериваючи малювання звертанням до учнСЦв. Вчитель, якщо вСЦн знаходиться близько вСЦд дошки великих розмСЦрСЦв, повинен памятати, що це створюСФ труднощСЦ в проведеннСЦ паралельних прямих лСЦнСЦй СЦ лСЦнСЦй, що паралельнСЦ краям дошки. Тому в процесСЦ роботи необхСЦдно вСЦдходити вСЦд дошки на деяку вСЦдстань, для того щоб перевСЦрити зображене. ЦСЦ промСЦжки часу варто заповнювати поясненням, розповСЦддю про задачСЦ наступного етапу роботи СЦ т.д.
НавчальнСЦ програми педагогСЦчних та художньо-графСЦчних факультетСЦв складенСЦ СЦз врахуванням того, що студент на заняттях по малюнку СЦ живопису одержуСФ достатнСЦй запас знань в областСЦ образотворчого мистецтва. Однак перерахованСЦ вище специфСЦчнСЦ особливостСЦ малюнка на класнСЦй дошцСЦ вимагають додаткового тренування. Треба навчитися поСФднувати чСЦтке СЦ послСЦдовне словесне пояснення СЦ виконання виразного малюнка. УмСЦння тримати себе бСЦля дошки маСФ велике значення СЦ досягаСФться не вСЦдразу. Якщо в самостСЦйнСЦй роботСЦ з натури на паперСЦ можуть бути постСЦйнСЦ пошуки, виправлення помилок, переробки, то на дошцСЦ цього допускати не можна. Помилка, зроблена викладачем СЦ особливо не виправлена ним на дошцСЦ, часто залишаСФться в памятСЦ учнСЦв. КрСЦм того, варто враховувати, що на постСЦйнСЦ виправлення при малюваннСЦ на дошцСЦ вчителю просто бракуватиме часу. Спочатку роботи в школСЦ необхСЦдне додаткове тренування в малюваннСЦ на класнСЦй дошцСЦ, практична перевСЦрка своiх знань СЦ можливостей.
У залежностСЦ вСЦд тематики завдань, змСЦст малюнкСЦв на дошцСЦ СЦ iх технСЦчнСЦ прийоми дуже рСЦзноманСЦтнСЦ. Це можуть бути лСЦнСЦйнСЦ малюнки; часто, наприклад, при декоративному малюваннСЦ, необхСЦдно використовувати чорну СЦ бСЦлу пляму або колСЦрнСЦ прокладки. ЛСЦнСЦйнСЦ малюнки звичайно будуються вСЦд руки. Але СЦнодСЦ при роботСЦ крейдою на дошцСЦ можуть бути застосованСЦ лСЦнСЦйка, циркуль (наприклад, на уроках при поясненнСЦ перспективи). Широко використовуСФться лСЦнСЦйний малюнок СЦз застосуванням штрихування, що показуСФ побудову обСФмСЦв. Можуть бути малюнки негативнСЦ СЦ позитивнСЦ, начерки людей СЦ тварин, де сполучаються лСЦнСЦi СЦ штрихування. Усе це розширюСФ творчСЦ можливостСЦ вчителя стосовно до задач матерСЦалу, що викладаСФться, з урахуванням специфСЦки даноi областСЦ зображень.
ВибСЦр технСЦчних прийомСЦв у кожному конкретному випадку залежить вСЦд призначення малюнка. Малюнок як засСЦб пСЦзнання СЦ вСЦдображення дСЦйсностСЦ маСФ своi особливостСЦ СЦ задачСЦ. Часто вСЦн вСЦдСЦграСФ пдопомСЦжну роль. Такими СФ схеми, малюнки, креслення на уроках бСЦологСЦi, фСЦзики, трудового навчання й СЦн.
4. Методика ведення педагогСЦчного малюнка на уроках образотворчого мистецтва. Методичне скерування педагогСЦчного малюнка
Образотворче мистецтво поряд з СЦншими загальноосвСЦтнСЦми предметами сприяСФ розвитку мислення, творчоi уяви, естетичних почуттСЦв учнСЦв. Учитель образотворчого мистецтва направляСФ мислення школярСЦв на активне пСЦзнання навколишньоi дСЦйсностСЦ, розумСЦння обСФктивних закономСЦрностей життя, виявляСФ СЦ розвиваСФ СЦндивСЦдуальнСЦ здСЦбностСЦ кожного. Усе це вимагаСФ глибоких знань педагогСЦки, фаховоi методики, естетики, СЦсторСЦi мистецтв, умСЦння професСЦйно малювати, володСЦти методикою викладання образотворчого мистецтва.
ШкСЦльна програма по образотворчому мистецтву передбачаСФ засвоСФння великого обсягу знань за порСЦвняно короткий (по кСЦлькостСЦ вСЦдведеного на заняття) час. Тому педагог повинен гранично чСЦтко використовувати всСЦ засоби СЦ можливостСЦ навчання. Усне пояснення завдання пСЦдкрСЦплюСФться демонстрацСЦСФю вСЦдповСЦдних наочних посСЦбникСЦв СЦ малюванням крейдою на класнСЦй дошцСЦ. Це допомагаСФ розкриттю найбСЦльш ефективних способСЦв СЦ прийомСЦв зображення.
Уже при складаннСЦ загального тематичного СЦлюстрованого плану на навчальний рСЦк учитель намСЦчаСФ тСЦ уроки, де малюнок крейдою на класнСЦй дошцСЦ буде максимально використаний, СЦ заняття, на яких можна дати його в меншому обсязСЦ, застосувати замСЦсть класноi дошки малюнок вугСЦллям або показати прийоми роботи акварельними фарбами на планшетСЦ з наклеСФним на нього аркушем паперу. Визначаються також уроки, де застосовуСФться тСЦльки словесне пояснення.
У планСЦ-конспектСЦ уроку характер малюнкСЦв крейдою намСЦчаСФться у виглядСЦ невеликих олСЦвцевих ескСЦзних замальовок, що супроводжують текст усного пояснення. Це дозволить учителю чСЦтко продумати хСЦд уроку, видСЦлити головне, не затримуючи значну увагу на подробицях СЦ деталях.
Часто вчитель обмежуСФться показом репродукцСЦй, наочних посСЦбникСЦв, методичних малюнкСЦв чи таблиць, де добре видно методику виконання завдання вСЦд початкового задуму до кСЦнцевого завершення роботи. Однак досвСЦд СЦ експериментальнСЦ дослСЦдження показали, що при постСЦйному використаннСЦ таблиць педагогСЦчний ефект iхнього застосування знижуСФться, тому що учнСЦ швидко звикають до них, увага iх розсСЦюСФться, сприйняття трохи притупляСФться.
Виконання малюнка вчителем на очах у школярСЦв завжди викликаСФ жвавий СЦнтерес, прагнення побачити весь процес створення зображення. УмСЦле ведення малюнка, дотримання основних методичних вимог, творче натхнення педагога в процесСЦ роботи допоможуть зрозумСЦти послСЦдовнСЦсть виконання завдання, значення окремих етапСЦв СЦ iхнСЦй звязок.
У таблицях етапи малювання данСЦ на окремих аркушах у вСЦдривСЦ один вСЦд одного, а в малюнку на дошцСЦ зявляСФться можливСЦсть розкрити iхнСЦй звязок, логСЦчну необхСЦднСЦсть ведення завдання саме в тому порядку, у якому воно виконуСФться вчителем. КрСЦм того, при цьому педагог може дати СЦ словесне п