Органiзацiя колективноi пiзнавальноi дiяльностi школярiв у навчальному процесi початковоi школи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ексну;
колективно-виробничу.
До першоi групи вiн вiдносить роботи, отриманi шляхом зiднання iндивiдуальних малюнкiв, зробленi з урахуванням загального задуму; до другоi групи вiдносяться роботи, що виконуються по загальному рiшенню на одному листку, коли кожен учень робить свою частину завдання, погоджуючи це з тим, що роблять iншi. До третьоi групи вiдносяться роботи, при виконаннi яких кожен учасник виконуi тiльки одну певну операцiю.
В кiнцi 70-х початку 80-х рр. поширення набула iнша класифiкацiя колективних робiт по образотворчому мистецтву (Т.Н. Доронова, Е.РЖ. Коротiiва, Н.С. Михнюк i iн.), згiдно якоi вони дiляться:
на парнi (робота в парi);
груповi (робота в невеликiй групi);
колективнi загальнi (робота виконуiться цiлим класом). Органiзацiя колективноi дiяльностi молодших школярiв на уроках образотворчого мистецтва iстотно змiнюi структуру дiяльностi вчителя, пiдсилюi його провiдну роль як керiвника дитячого колективу. Характер дiяльностi вчителя визначаiться цiлями навчально-виховного процесу, а змiст занять направлений на рiшення дидактичних i виховних задач. Наповнення дiяльностi вчителя новими функцiями i змiстом вимагаi вiд нього творчого пiдходу у визначеннi органiзацiйних форм побудови уроку, у виявленнi освiтнiх i виховних можливостей програмного матерiалу [24].
Залежно вiд виду образотворчоi дiяльностi i теми уроку вчителевi необхiдно використовувати певну форму колективноi роботи. Наприклад, для малювання килимка з осiннього листя можна обiднати двох сусiдiв по партi так, щоб iх загальна робота здавалася виконаною одним автором.
Для цього дiти повиннi домовитися мiж собою, скiльки листя i яке листя вони малюватимуть, як вони композицiйно розмiстять iх на листi паперу, як використовуватимуть рiзну технiку зображення [28].
Легкими лiнiями дiти олiвцем намiчають зображення листя, наносять прожилки, контури. Потiм малюнок покривають аквареллю i, не чекаючи, поки вона висохне, добавляють iншi фарби: ясно-зелену, темно-жовту, коричневу, залежно вiд того, як вони побачили осiннi фарби листя. Такий прийом роботи аквареллю називають по-сирому. В кiнцi роботи дiти тонкою кистю промальовували прожилки i контур листя.
Проте така технiка вимагаi певних навикiв малювання. Молодшим дiтям важко передати форму рiзьблених краiв, ажурну мережу прожилкiв i iншi деталi природноi форми рослин. В цьому випадку допоможе технiка друку. Як печатки пiдiйдуть листочки з обiмними прожилками клена, дуба, тополi i iн. Увага дiтей звертаiться на те, що зовнiшня сторона листя гладка, а на внутрiшнiй виступають прожилки. На внутрiшню поверхню листа дiти рiвномiрно наносять шар фарби, iм надаiться свобода вибору квiтiв. Для такоi роботи використовуiться гуаш. Фарбу набирають на кисть без попереднього змочування водою. Листок перевертають забарвленою стороною на папiр, притискують його кiнчиками пальцiв i розгладжують по малюнку прожилок. Потiм акуратно знiмають листок-печатку за корiнчик. Працюючи в парах, дiти по черзi можуть виконувати всi цi дii.
РЖншою формою колективноi роботи i групова, при якiй клас роздiляiться на групи творчi майстернi по 56 чоловiк. Темами для груповоi форми колективноi творчостi можуть стати рiзноманiтнi областi i явища навколишнього свiту, наприклад: Свiт казки, Пiдводний свiт i його мешканцi, Космiчний простiр, Лiс i його мешканцi, Наше мiсто i iн. При виконаннi цих завдань повною мiрою можуть виявлятися i розвиватися фантазiя i уява дiтей [16].
Роботу можна вести по двох напрямах: групи по темi виробляють сюжетну iдею картини i розподiляють мiж собою частини роботи. При виконаннi роботи, наприклад, на тему Пiдводний свiт в одних майстернях хлопята малюють медуз, кальмарiв, в iнших водоростi, в третiх дрiбних рибок. Потiм все це збираiться на одному великому листi i виходить композицiя пiдводного свiту;
групи виконують самостiйну закiнчену роботу згiдно вибраноi теми i потiм спiльно намагаються створити iдину композицiю з них. Стосовно Пiдводного свiту кожна група на окремому листi ватману вимальовуi свою картину пiдводного свiту i мешканцiв, i водоростi, i пейзаж дна, якi потiм обiднуються в iдине панно.
Ця форма колективноi роботи також може виконуватися рiзною технiкою зображення малюнок може поiднуватися з аплiкацiiю з кольорового паперу. Разом з традицiйним промальовуванням обiктiв тонкими лiнiями, розфарбовуванням мазаннями або методом заливки, можна використовувати малювання методом стусана, який дозволяi дiтям адекватнiше зображати звiрiй, птахiв, крони дерев. У дiтей виникаi вiдчуття задоволеностi вiд роботи, що формуi емоцiйно-позитивне вiдношення до процесу малювання. Для роботи цим методом необхiднi густа гуаш i жорстка кисть, яку при малюваннi слiд тримати перпендикулярно до площини листа, роблячи точковi рухи. Клас можна дiлити на пiдгрупи, що працюють рiзними матерiалами: один ряд працюi гуашшю, другою, крейдою, третiй в технiцi аплiкацii з кольорового паперу. Частина класу може малювати в теплiй гаммi фарб, iнша частина в холоднiй гаммi, а потiм роботи зiставляються. Подiл класу допомагаi наочно порiвнювати виразнiсть художнiх засобiв, наприклад колiрнi поiднання (теплi холоднi, свiтлi темнi).
Коли клас розбиваiться на групи для колективних робiт, вчитель пропонуi хлопятам усерединi творчих майстерень вибрати головного художника, який органiзовуi робот?/p>