Органiзацiя колективноi пiзнавальноi дiяльностi школярiв у навчальному процесi початковоi школи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?д роботи як у великiй, так i малiй групах, коли один аркуш паперу й олiвець передаються по колу. Наприклад, один учень записуi iдею, потiм
передаi аркуш iншому. Учнi можуть користуватися кольоровими олiвцями або фломастерами.
Кути
Метод, що даi учням можливiсть вибирати й обговорювати варiанти теми. Щоб полегшити роботу, плакати, на яких перерахованi рiзнi аспекти теми, розмiщують у рiзних кутах класу. Потiм кожний учень вибираi окремий аспект вiдповiдi й переходить у вiдповiдний кут.
РЖгри й розминки
Кориснi для ослаблення монотонностi, збудження активностi учнiв i спонукання iх до подальшоi роботи. РЖгри й розминки пiдвищують значення основноi вправи легким i невимушеним шляхом.
Як же на практицi здiйснити iнтерактивне навчання? Необхiдно зауважити, що найважливiшою умовою для цього i особистий досвiд участi в тренiнгах з iнтерактиву. РЖншими словами, освоiння вчителем активних методiв i прийомiв навчання просто неможливе без безпосереднього включення в тi або iншi форми. Можна прочитати гори лiтератури про активнi методи навчання, але навчитися iм можна тiльки шляхом особистоi участi в грi, мозковому штурмi або дискусii. Тим педагогам, хто вирiшить працювати з iнтерактивними технологiями, варто знати деякi правила.
Правило перше. До роботи мають залучатися тiiю чи iншою мiрою всi учнi [36].
Правило друге. Треба подбати про психологiчну пiдготовку учнiв. Не всi, учнi що прийшли на урок, психологiчно готовi до безпосереднього включення до тiii чи iншоi форми роботи. Виявляються скутiсть, традицiйнiсть поведiнки. У звязку з цим кориснi розминки, постiйне заохочення учнiв до активноi участi в роботi, надання можливостей для самореалiзацii.
Правило третi. Кiлькiсть тих, хто навчаiться технологii iнтерактиву, не повинна перевищувати ЗО чоловiк (краще до 20). Тiльки за цiii умови можлива продуктивна робота в малих групах. Адже важливо, щоб кожен був почутий.
Правило четверте. Примiщення для роботи маi бути пiдготовлене з таким розрахунком, щоб учням було легко пересiдати для роботи у великих i малих групах. Добре, якщо заздалегiдь будуть пiдготовленi матерiали, необхiднi для творчоi роботи.
Правило пяте. Будьте уважнi до питань процедури й регламенту. Про них треба домовитися iз самого початку й не порушувати iх.
Правило шосте. Розподiляти учнiв на групи слiд на основi добровiльностi. Якщо цього з якихось причин не можна зробити, потiм доречно скористатися принципом випадкового вибору.
У загальному виглядi структура уроку складаiться з трьох основних елементiв: початок уроку, основна частина, заключна частина. Початок уроку мiстить у собi вступ i два етапи.
Вступ (5 % часу)
Коротке повiдомлення теми, мети i завдань уроку. Завдання, що випливають з мети, можуть визначати самi учнi.
РЖ етап. Прийняття або повторення правил роботи на уроцi (5 % часу)
На першому уроцi клас визначаi й приймаi правила i готовий iх виконувати. На наступних уроках не обовязково придумувати новi правила, а потрiбно iх просто повторювати.
II етап. Очiкування учнiв (3 % часу) На цьому етапi учнi висловлюють думку, що вони очiкували вiд уроку. Дуже важливо, щоб бiльшiсть учнiв зробили це вголос.
Основна частина уроку (чотири етапи)
III етап. Оцiнювання рiвня iнформованостi (5-10% часу)
Щоб не повторювати добре вiдому учням iнформацiю, учитель маi зясувати, що iм вiдомо з даного питання. Для цього можна ставити запитання, використовувати анкети, тести, вiкторини, географiчнi диктанти. Також можна запропонувати учням написати на аркушах паперу, про що б вони хотiли дiзнатися з цiii теми. Вiдповiдi на iхнi запитання можуть стати основою iнформацiйного блоку.
IV етап. Актуалiзацiя проблеми (1030 % часу)
Цей етап проходить червоною ниткою через увесь урок. Учитель може використовувати його для того, щоб збуджувати в учнiв iнтерес до проблеми, формувати в них мотивацiю змiни ставлення, а також для того, щоб вони осмислили проблему як важливу.
Завдання цього етапу зробити проблему актуальною для кожного учня. Етап можна провести:
за допомогою запитань: Що для ваiе значить..., Що ви вiдчуваiте, коли чуiте про це?, Чи знайома вам подiбна проблема? та iн.;
Доручити учням, що виконують завдання в парах, розповiсти будь-яку iсторiю, повязану з темою уроку, яку вони дивилися по телебаченню чи про яку читали в перiодичнiй пресi, i подiлитися враженнями, що виникли в них пiд час розповiдi; за допомогою iгор i групових вправ.
V етап. РЖнформацiйний блок (2040 % часу)
РЖнформацiйний блок необхiдно розбити на кiлька логiчно завершених частин. Завдання вчителя так поiнформувати, щоб учнi зрозумiли проблему. Крiм красномовства, учитель маi застосовувати навчальнi посiбники, дискусii, рольовi iгри.
VI етап. Набуття практичних навичок (20-60 % часу)
1. Комунiкативнi.
Вони набуваються пiд час усього уроку за допомогою рiзних вправ та iгор.
2. Навички прийняття рiшень.
Для розвитку цих навичок учитель може використовувати мозковий штурм; обговорення однiii проблеми всiм класом; iгри, спрямованi на виявлення й розвязання проблеми; алгоритм ухвалення рiшення.
3. Навички змiни стратегii ставлення. Цi навички допоможуть учню:
гнучко реагувати на якi-небудь ситуацii;
краще пристосовуватися до навколишнього середовища;
швидко знаходити вихiд iз складних ситуацiй;
реалiзовувати своi плани й досягати мети.
Слiд знати, що iнформацiйний блок, етап?/p>