Органiзацiя колективноi пiзнавальноi дiяльностi школярiв у навчальному процесi початковоi школи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ностi учнiв початкових класiв.
Мета дослiдження полягаi у виявленнi i систематизацii умов органiзацii колективного навчання та встановлення iх взаiмозвязку iз навчальною успiшнiстю молодших школярiв.
Вiдповiдно до мети поставленi такi завдання дослiдження:
- здiйснити теоретичний аналiз проблеми колективноi навчально-пiзнавальноi дiяльностi молодших школярiв в науковiй психолого-педагогiчнiй лiтературi та практицi роботи школи;
- дослiдити особливостi органiзацii навчального процессу в початковiй школi.
-розглянути колективну форму навчання як фактор ефективностi навчального процессу в початковiй школi.
Для розвязання поставлених завдань використовувався комплекс теоретичних та емпiричних методiв: вивчення i аналiз психологiчноi, педагогiчноi та фiлософськоi лiтератури з даноi проблеми; методики з дослiдження даноi теми, усне i письмове опитування вчителiв та учнiв; спостереження; систематизацiя та узагальнення отриманих даних; методи статистичноi обробки даних.
Вiрогiднiсть i надiйнiсть результатiв дослiдження забезпечувалася: застосуванням системного пiдходу до вивчення молодшого школяра; методологiчною i теоретичною обгрунтованiстю вихiдних даних дослiдження, сукупнiстю стандартизованих, взаiмодоповнюючих, валiдних методiв, адекватних метi i завданням дослiдження, репрезентативнiстю вибiрки, поiднанням кiлькiсного та якiсного аналiзу отриманих результатiв; застосуванням методiв математичноi статистики.
Теоретичне значення дослiдження полягаi: у поглибленнi психологiчних знань про особливостi пiзнавальноi iери навчальноi дiяльностi учнiв початкових класiв; у розширеннi наукових уявлень про органiзацiю колективноi дiяльностi молодших школярiв.
Практичне значення плягаi: у формуваннi колективу класу пiд час пiдготовки до урокiв та навчаннi, з метою пiдвищення ефективностi навчального процесу в початковiй школi.
Структура роботи: Робота складаiться зi вступу двох роздiлiв та пiдроздiлiв, висновкiв, списку використаноi лiтератури та лiдодаткiв.
Роздiл РЖ. Особливостi органiзацii навчального процесу в початковiй школi
1.1 Основи теорii органiзацii навчальноi дiяльностi
Колективна навчально-пiзнавальна дiяльнiсть учнiв i одним iз найважливiших факторiв не тiльки у формуваннi особистостi школяра, а й у забезпеченнi продуктивного характеру процесу пiзнання вцiлому. На цьому наголошували вiдомi вiтчизнянi та зарубiжнi психологи (А.К.Дусавицький, А.В.Петровський, Л.В.Занков, Д.Б.Ельконiн, Л.Б.РЖтельсон, А.А.Леонтьiв, Л.М.Фридман) та педагоги Х.Й.Лiйметс, А.В.Мудрик, В.К.Дяченко, РЖ.В.Страхов, Е.Страчар, В.Оконь та iншi. Разом з тим, проблема використання колективних форм учбовоi дiяльностi у початковiй школi була i залишаiться актуальною й достатньо не вивченою. У науково-методичнiй лiтературi зустрiчаються лише окремi ii розробки, разом з тим вивчення iноземноi мови у школi РЖ ступеня передбачаi саме колективну пiзнавальну дiяльнiсть як основу новоi комунiкативноi методики.
Колектив (вiд лат.- збираючий) - це соцiальна спiльнiсть людей, обiднаних на основi суспiльно значущих цiлей, спiльних цiннiсних орiiнтацiй, спiльноi дiяльностi i спiлкування. Колективна учбова дiяльнiсть - це безпосередня взаiмодiя учнiв, обiднаних суспiльно значущими i суспiльно оцiнюваними цiлями i мотивами дiяльностi, спрямованоi на розвязання колективом учбових завдань [3].
Дослiдження в галузi педагогiки колективу та дидактичного потенцiалу колективноi учбовоi дiяльностi стали особливо iнтенсивними у 60-х - 70-х роках XX столiття. Основою iнтеграцii знань про дитячий колектив став i системний пiдхiд до нього як до обiкту дидактичного дослiдження. Вiн дав змогу зiднати наявнi в науцi данi в iдину систему уявлень про дитячий колектив як мету, обiкт i субiкт навчання [4].
Маючи чiтке уявлення про структуру i закономiрностi малоi групи, вчитель одержуi засiб дидактичного впливу на колектив класу вцiлому (спрямовуi взаiмостосунки субiктiв навчального процесу, впливаi на пiзнавальну мотивацiю навчання та на пiзнавальнi iнтереси окремого учня i всього класного колективу тощо). А для урокiв в початкових класах особливо важливим i те, що на цiй основi здiйснюiться вiльне спiлкування молодших школярiв новою для них мовою, що надаi такому засвоiнню функцiонального характеру i позитивно впливаi на мовлення учнiв [6].
Така робота педагога дуже складна i завжди потребуi творчого пiдходу. Отже, сам творчий акт у дiяльностi вчителя та учня пiд час вивчення рiдноi мови спираiться на обдарування i iнiцiативу кожноi творчоi особистостi, на чому у свiй час наголошували класики вiтчизняноi педагогiки А.С.Макаренко та В.О.Сухомлинський.
Результати наукового дослiдження дозволяють стверджувати, що нiякi педагогiчнi зусилля не перетворять групу учнiв у колектив, якщо ця група не залучена до спiльноi дидактичноi дiяльностi: навчальна праця один заради одного, заради групи в цiлому, на благо суспiльства.
Отже, колективнi форми учбовоi дiяльностi молодших школярiв i ефективним засобом формування колективу першокласникiв, якщо вони використовуються у системi зокрема, пiд час вивчення англiйськоi мови. Такий пiдхiд до органiзацii дiяльностi учнiв сприяi активному формуванню у них позитивного ставлення до iноземноi мови як до засобу спiлкування та iнтенсивно збагачуi лексику дитини.
Молодший шкiл?/p>