Органiзацiя колективноi пiзнавальноi дiяльностi школярiв у навчальному процесi початковоi школи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
другого - контрольну (29 дiтей). Рiвень знань двох груп був вiдносно однаковим. Таким чином, уроки в першiй - експериментальнiй - групi проводились з використанням активних технологiй, групових, парних форм роботи. На перших уроках використовувалась парна робота та спiльне обговорення проблемних питань, пiд час яких учнi вчились спiвпрацювати, дискутувати, взаiмодiяти. Цi технологii з перших днiв сподобалися учням i вони з великим задоволенням вступали в спiльну роботу. На наступних уроках дiтям давалась можливiсть взаiмо оцiнювати один одного, даючи вiдповiднi коментарi. Дiти починали працювати i виконувати спiльнi завдання в групах по чотири РЖ по три. Мiж дiтьми розподiлились ролi (вiдповiдач, секретар, посередник i подiбнi), з якими вони гiдно i на високому рiвнi справлялись. Далi учнi переходили до ланковоi роботи, де групи спiвпрацювали мiж собою, i до складнiших технологiй: Акварiум, iмiтацiйнi iгри.
На етапi контролюючого експерименту було проведено узагальнення та математична обробка i аналiз одержаних на формувальному етапi експерименту даних.
Основним критерiiм ефективностi проведеного дослiдження були показники iормованостi у дiтей навичок взаiмодii пiд час виконання спiльних завдань i розвиток творчих можливостей та здiбностей. Результати були пiдведенi за допомогою проведених контрольних робiт, iндивiдуальних завдань i спостереженнь дiяльностi учнiв мiж собою пiд час виконання спiльних завдань. Оскiльки в другiй - контрольнiй - групi форми i методи навчання не змiнювались, то i рiвень знань цих учнiв майже не змiнився. По закiнченнi експерименту була проведена математична обробка та систематизацiя даних. Одержанi результати експериментального дослiдження поданi у таблицi 1.
Результати експериментального дослiдження
Таблиця 1.
Загальний рiвень знань
учнiвНа початку експериментального дослiдженняНаприкiнцi експериментального дослiдженняКонтрольна групаЕкспериментальна групаКонтрольна групаЕксперимент-тальна група%к-сть
учнiв%к-сть учнiв%к-сть учнiв%к-сть учнiвВисокий25725721,5639311Середнiй67,91964,21871,42057,1 16Нижче середнього7,1310,837,133,6 1
Таким чином ми бачимо, як змiнився рiвень знань з украiнськоi мови учнiв експериментальноi групи. Кiлькiсть дiтей з високим рiвнем знань зросла у пiвтора рази. Двоi учнiв з рiвня нижче середнього перейшли у середнiй, пятеро учнiв з середнього рiвня перейшли у високий. Такi результати говорять про ефективнiсть використання активних технологiй на уроках в початковiй школi
Можна смiливо сказати, що забезпечуючи на уроках активну дидактичну взаiмодiю мiж учнями, ми не лише змiцнюiмо мiжособистiснi стосунки мiж однокласниками, вчимо iх спiвпрацювати один з одним, допомагати своiм товаришам, поважати iх, а i, що найголовнiше, покращуiмо, змiцнюiмо знання учнiв, полегшуiмо процес навчання.
По закiнченню експерименту було проведене тестування учнiв експериментальноi групи для визначення iх зацiкавленостi в нових формах роботи на уроцi. В результатi було визначено, що дiти задоволеннi такою роботою, iм подобаiться працювати, спiлкуватись, взаiмодiяти зi своiми однокласниками в процесi навчання. А також, як визначили учнi, навчальний матерiал вони почали краще розумiти, iм стало набагато цiкавiше вчитись. Учнi експериментальноi групи самi запропонували використовувати подiбну роботу на iнших.
Детально вивчивши стан проблеми забезпечення активноi дидактичноi взаiмодii учнiв, провiвши експериментальне дослiдження i узагальнивши його результати можна зробити ряд висновкiв:
- дослiджувана проблема i актуальною як для суспiльства i науки, так i для формування особистостi;
- забезпечення активноi навчальноi взаiмодii учнiв маi велике практичне значення на уроках:
- великий обсяг матерiалу вивчаiться за короткий промiжок часу;
- у дiтей високий рiвень засвоiння знань;
- вчитель сильнiше розкриваiться перед учнями, виступаi як органiзатор, консультант;
- учнi приймають важливi рiшення щодо процесу навчання, мають можливiсть спiлкуватись i розвивати комунiкативнi вмiння i навички;
- у дiтей присутня глибока внутрiшня мотивацiя;
- можливiсть поiднувати рiзноманiтнi види дiяльностi учнiв.
Висновки
Питання про активнi форми взаiмодii учнiв мiж собою пiд час навчальноi дiяльностi в психолого-педагогiчнiй лiтературi посiдаi важливе мiiе, тому що вони вiдкривають для дiтей можливостi спiвпрацi, стосункiв, пiзнання довкiлля.
Активна взаiмодiя учнiв у групах, парах, ланкова робота пiдвищуi iнтенсивнiсть iнтелектуальноi i практичноi дiяльностi школярiв. Вiдповiдальнiсть за роботу i ii наслiдки в групi поширюiться на всiх ii членiв. З часом стиль активноi роботи зацiкавлюi навiть тих учнiв, якi до того були пасивнi й апатичнi. Зокрема, стиль груповоi роботи примушуi змiнити своi ставлення i працювати для успiху всього колективу. Вони докладають, зусиль до того, щоб iхня група була найкраща i першою вiдповiдала на запитання або розвязувала поставлену проблему.
Групова форма навчальноi дiяльностi виникла як альтернатива iснуючим традицiйним формам навчання. В iх основу покладено iдеi Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоццi, Дж. Дьюi.
Рiзновидом групового навчання у межах класно-урочноi системи стала бел-ланкастерська система. У 1918 роцi в школi мiста Корiн А. Рiвiн органiзував навчання учнiв рiзного вiку. В основу методики Рiвiна була покладена iдея навчаючи iнших, навчайся сам