Органiзацiя колективноi пiзнавальноi дiяльностi школярiв у навчальному процесi початковоi школи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
87;. Концепцii Маслоу та Брюннера лежать в основi розробки методiв спiльного кооперативного навчання. У 60-тi роки в радянськiй дидактицi зявився iнтерес до груповоi форми навчання у звязку з вивченням проблеми пiзнавальноi активностi, самостiйностi учнiв.
Активна взаiмодiя учнiв на уроцi значним чином залежить вiд самого колективу, його органiзацii. Ступiнь звязку мiж членами колективу визначаiться особливостями взаiмодii. Тому для успiшного перебiгу груповоi роботи велике значення маi згуртування учнiв у колективi.
Активну дiяльнiсть учнiв забезпечують також iнтерактивнi технологii. Суть iх полягаi у тому, що навчання вiдбуваiться шляхом взаiмодii всiх, хто навчаiться. Це спiвнавчання (колективне, кооперативне навчання, навчання у спiвпрацi), в якому i вчитель, i учнi i субiктами.
Застосування iнтерактивних технологiй висуваi певнi вимоги до структури урокiв. На таких уроках учнi вчаться не лише спiвпрацi та взаiмодопомоги, але i взаiмоконтролю та взаiмооцiнюванню.
Розробку елементiв iнтерактивного навчання ми можемо знайти в працях В. Сухомлинського, творчостi вчителiв-новаторiв 70-80-х рр. (Ш. Амонашвiлi, В. Шаталова, РД. РЖльiна, С. Лисенковоi та iнших).
Групи як первинi робочi колективи обiднують учнiв з рiзним рiвнем здiбностей, успiшностi, робочого темпу i виконавськоi дiяльностi, створюють можливостi переходу до диференцiйованого керування навчальною дiяльнiстю з урахуванням iндивiдуальних вiдмiнностей дiтей.
Активна дидактична взаiмодiя сприяi розвитку рiвнем розвитку пiзнавальних процесiв сприймання, памятi, уваги, мислення, уяви) та багатьма iншими рисами i якостями.
На всiх етапах розвитку суспiльства iснуi проблема пошуку шляхiв якiснiшоi пiдготовки пiдростаючого поколiння до життя.
У процесi соцiалiзацii, виховання i розвитку особистостi дитини важлива роль вiдводиться вчителю-професiоналу. Органiзовуючи групову навчальну дiяльнiсть молодших школярiв, учитель маi створити сприятливi умови для сприймання учнями групового навчального завдання та забезпечити умови для його успiшного розвязання.
Активне навчання широко застосовуiться в сучасних початкових школах. З початком нового столiття вчителi зацiкавились у розробцi нових методiв, при яких учнi на уроцi активно взаiмодiють i спiлкуються.
Школа за роки свого iснування нагромадила багатий педагогiчний досвiд - джерело розвитку педагогiчноi науки, пiдТСрунтя зростання професiоналiзму, майстерностi вчителiв-практикiв. Його постiйне, вивчення, осмислення, оновлення зумовлене змiнами парадигм освiти, концепцiй навчання й виховання, форм i методiв практичноi дiяльностi педагогiв.
Вчителi багатьох шкiл вже активно працюють над забезпеченням на уроках взаiмодii мiж учнями. Наприклад, вчителi Бродiвськоi початковоi школи М.Калiтка, Л.Котельницька, О.Кметь, Г.Котова, вчителi шкiл мiста Киiва А.Карасик (ЗОШ № 241), О.Ватульова (ЗОШ № 57), Миколаiва та Миколаiвськоi областi С.Алiмова (ЗОШ № 7), В.Домкiна (ЗОШ № 6), вчителi Волинськоi областi Н.Горщарук (ЗОШ № 2), Н.Бащук (ЗОШ № 15).
Дiяльнiсть учителiв та вихователiв спрямована на полiпшення, рацiоналiзацiю процесу навчання й виховання. Дiяльнiсть новаторiв стосуiться завдань, методiв i прийомiв навчання, форм органiзацii навчально-виховного процесу. Найчастiше органiзацiйною формою реалiзацii педагогiчного новаторства i дiяльнiсть експериментальних, авторських шкiл, навчально-виховних комплексiв.
Проведений експеримент на базi початковоi школи села Глухи доводить ефективнiсть застосування активноi дидактичноi взаiмодii учнiв на уроках в початковiй школi, оскiльки, як говорив Л. Виготський, в спiвпрацi дитина може зробити бiльше, нiж самостiйно.
Список використаних джерел
- Алексюк А.М. Педагогiка вищоi школи. РЖсторiя. Проблеми. К.: Либiдь, 1998.- 224 с.
- Бех РЖ.Д. Виховання особистостi: У 2 кн. Кн.1: Особистiсно орiiнтований пiдхiд: теоретико-технологiчнi засади: Навч.-метод. видання. К.: Либiдь, 2003. 280 с.
- Бех РЖ.Д. Виховання особистостi: У 2 кн. Кн.2: Особистiсно орiiнтований пiдхiд: науково-практичнi засади: Навч.-метод. посiбник. К.: Либiдь, 2003. 344 с.
- Бондар Л. Позакласна робота з учнями в педагогiчнiй спадщинi Сухомлинського // Початкова школа.- 1997. -№11. - С.40 47.
- Боришевський М.Й. Сiмейне виховання як гарант морального становлення особистостi // Початкова школа. 1995. -№4. - С.4 9.
- Бурлака Я. I., Вихрущ В. О. Про форми учбовоi дiяльностi школярiв // Радянська школа. 1983. №6. С 35-37.
- Ващенко Г. Виховний iдеал.- Полтава, 1992. - 234 с.
- Ващенко Г.В Виховний iдеал: Пiдручник для вихователiв, учителiв та украiнських родин. Брюссель Торонто Нью-Йьорк Лондон Мюнхен: Видавництво Центральноi управи Спiлки Украiнськоi Молодi. 1976. 376с.
- Вербицький В.В. Шляхи залучення школярiв до позашкiльноi юннатськоi роботи // Початкова школа.1995.-№1, - С.30 34.
- Вихрущ В. Особистiсно орiiнтованi педагогiчнi технологii та колективна учбова дiяльнiсть школярiв: проблеми взаiмозвязку [Текст] // Науковi записки ТНПУ iм. В.Гнатюка. Сер. Педагогiка / Редкол.: М.Вашуленко, А.Вихрущ, Л.Вознюк, В.Кравець, В.Мадзiгон, В.Терещук, М.Фiцула та iн. Тернопiль : ТНПУ, 2006. Вип.2. С. 3-5
- Вишневський О. Сучасне украiнське виховання. Педагогiчнi нариси. Львiв, 1996. 238с.
- Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. 256 с.
- Вугрич В.П. Домашнi завдання батькам // Початкова школа. 1993-№4.- С.54 56.
- Галузинський В.М., РДвнух М.Б. Педагогiка: теорiя та iсторiя. Рi