Органiзацiя колективноi пiзнавальноi дiяльностi школярiв у навчальному процесi початковоi школи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?м дiяльностi свiдчать результати анкетування вчителiв початкових класiв: усi без винятку вчителi вважають за можливе використання колективноi роботи учнiв у навчальному процесi. Разом iз тим, як суттiвi фактори, що не дозволяють втiлити такi можливостi у практичнiй дiяльностi, називають недостатню iормованiсть у учнiв окремих навичок навчальноi роботи (94 % опитаних), низьку диiиплiнованiсть школярiв в умовах демократичного спiлкування (75 %), недостатню матерiальну базу кабiнетiв i школи та деякi iншi (68 %).
Натомiсть у самих учнiв iснуi велика потреба у спiлкуваннi, яке забезпечуi колективна учбова дiяльнiсть.
Як свiдчать данi, частина учнiв, якi надають перевагу самостiйнiй роботi на уроцi, вдома пiд час виконання завдань користуються сторонньою допомогою, а всi iншi учнi i у класi, i вдома потребують ii. Доля допомоги однокласникiв пiд час виконання домашнього завдання не i великою. Це, очевидно, повязано з тим, що лише незначна частина школярiв у класах, де проводили опитування, вiдвiдуi групу продовженого дня i маi досвiд колективноi дидактичноi взаiмодii, а вдома таку допомогу використати майже неможливо.
Отже, проблема поiднання iндивiдуальних та колективних форм учбовоi дiяльностi школярiв в навчальному процесi з метою пiдвищення його ефективностi. Розвязання цiii проблеми та ii реалiзацiя можуть бути втiленi не тiльки на уроцi, а й у вiльний вiд урокiв час (на заняттях предметних гурткiв, на екскурсiях, пiд час самостiйноi пiдготовки в групах продовженого дня).
Методика органiзацii колективноi учбовоi дiяльностi учнiв рiзниться залежно вiд того, якi дидактичнi, розвивальнi та виховнi завдання мають бути вирiшенi в процесi роботи. Це взаiмоконтроль, взаiмодопомога та взаiмонавчання.
Найбiльш доцiльними в практицi початковоi школи i рiзноманiтнi види взаiмоконтролю у формi взаiмоперевiрки, взаiмоопитування та взаiмо рецензування [16].
Високий дидактичний та виховний потенцiал мають форми взаiмодопомоги, якi, як засвiдчили результати експериментальноi роботи, можуть бути здiйсненi у формi роботи парами або групами (по 4-6 осiб). Рiзновидами взаiмодопомоги i робота консультантiв, здобувачiв знань, взаiмонавчання.
Наведенi нами рiзновиди форм колективноi учбовоi дiяльностi учнiв початковоi школи частково знаходять мiiе у практицi роботи вчителя. Водночас, вiдбуваiться це досить рiдко i спонтанно. Досвiд використання колективноi учбовоi дiяльностi молодших школярiв на уроцi вимагаi вивчення i узагальнення.
Результати роботи з дослiджуваноi проблеми свiдчать, що використання оптимальних варiантiв сполучення iндивiдуальних та колективних форм учбовоi дiяльностi молодших школярiв i одним iз важливих шляхiв пiдвищення ефективностi навчального процесу у початковiй школi. Крiм того, мала обiзнанiсть вчителiв практикiв у цiй проблемi, недостатнi ii методичне забезпечення, стихiйнiсть, яка спостерiгаiться у використаннi рiзновидiв колективноi взаiмодii на уроцi не дають змоги повно реалiзувати дидактичний, виховний i розвивальний потенцiал навчального процесу.
2.2 Творчi знахiдки вчителiв початковоi школи з проблеми органiзацii колективноi пiзнавальноi дiяльностi молодших школярiв
Великими можливостями етично-естетичного виховання володiють уроки образотворчого мистецтва, де багато декоративних i конструктивних робiт можуть виконуватися на уроках у процесi колективноi творчостi. Органiзацiя колективних форм учбово-виховного процесу спонукаi до активiзацii творчоi дiяльностi, до самовираження i самоствердження. Колективне обговорення, громадська думка i визнання результатiв дiяльностi дитини i важливими умовами розвитку i вдосконалення його iндивiдуальних можливостей i здiбностей. Тим самим створюються сприятливi передумови для прояву учнiвських здiбностей, схильностей i iнтересiв.
У основi колективноi образотворчоi дiяльностi лежить активна спiвпраця молодших школярiв в iх головнiй працi учiннi. Педагоги стверджують, що образотворча дiяльнiсть, зокрема ii колективнi форми, впливаi на формування у дiтей здатностi розумiти i передавати в малюнках сприйняття внутрiшнього стану iнших людей, iх вiдчуття, переживання. Колективна робота в областi образотворчоi дiяльностi сприяi формуванню у дiтей позитивних взаiмин з однолiтками, умiнню домовлятися про змiст роботи, надавати допомогу тим, хто ii потребуi [18.
Виявляючи цiкавiсть до спiвпрацi i взаiмодii, молодшi школярi в малюнках використовують вдалi прийоми зображення, зразки i творчi знахiдки товаришiв, обмiнюються цiнною iнформацiiю, збагачують свiй досвiд досвiдом iнших. Творчi сили всiх членiв колективу направленi на досягнення загальноi мети, при цьому в колективнiй дiяльностi може оцiнюватися не тiльки загальний результат, але i внесок кожного учасника загальноi роботи. Уроки, де учiння процес колективний, де створенi умови колективного здобування знань, взаiмозбагачення учнiв, формування свiдомостi колективiзму, мiстять високу виховну ефективнiсть
РЖснуi рiзноманiтна класифiкацiя колективних робiт по образотворчiй дiяльностi.
Однiiю з перших i класифiкацiя колективних робiт по образотворчому мистецтву, запропонована ленiнградським дослiдником РЖ.Н. Турро, який на початку 70-х рр. розглядав проблеми методики навчання молодших школярiв колективноi образотворчоi дiяльностi.
Вiн видiляi три групи колективних робiт по образотворчому мистецтву:
фронтальну;
компл