Органiзацiя колективноi пiзнавальноi дiяльностi школярiв у навчальному процесi початковоi школи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? групи. У рiзних колективних завданнях в ролi головного художника можуть себе спробувати всi хлопята. Це допомагаi iм вiльнiше вiдчувати себе в колективi, розумiти необхiднiсть злагоджених дiй [19].
При колективнiй творчостi класу учнi виконують рiзнi елементи iдиноi композицii. Варiантом колективноi роботи може бути оформлення класноi кiмнати до новорiчного i iншим святам, створення декорацiй до спектаклiв i iн. Прикладом таких робiт може бути виготовлення паперових фiгурок птахiв i тварин, з яких можна скласти гiрлянди, орнаментальнi смуги для прикраси стiн i вiкон. Дуже подобаiться дiтям малювати на повiтряних кулях. Як робочий матерiал вони представляють особливий iнтерес: доступнi у великих кiлькостях, легкi, в постiйному русi, барвистi, можуть бути використанi для створення рiзних образiв людей i тварин, казкових героiв за допомогою малюнка, гафрованого паперу, кольоровоi фольги, стрiчок i iн. Для малювання на кулях пiдiйдуть як звичайнi фломастери, так i гуаш, в яку для легкостi нанесення малюнка можна додати небагато рiдкого мила. Ця форма колективноi роботи дозволяi вчителевi брати активну направляючу участь, обiднуючи дiтей навколо основноi iдеi. Наприклад, вчитель малюi новорiчну ялинку, а дiти прикрашають ii iграшками, або вчитель малюi акварiум, а дiти рибок в ньому, або вчитель малюi вiтку дерева, а дiти птахiв на нiй [38].
Дiтей радують заняття колективною творчiстю, особливе задоволення приносить загальний результат, який завжди яскравiше по враженню, багатше за змiстом i обiднуi iх переживання i вiдчуття. Позитивнi емоцii, у свою чергу сприяють розвитку дитячоi творчостi i сприятливо впливають на педагогiчний процес.
2.3 Методика дослiдження та його результати
Працюючи в початковiй школi села Глухи було проведено ряд дослiджень, з допомогою яких можна було вивчити i узагальнити стан дослiджуваноi проблеми у цiй школi.
Було проведено анкетування серед вчителiв. Проаналiзувавши результати дослiдження, можна зробити такi висновки: 21% вчителiв вже активно працюють з технологiями активноi взаiмодii учнiв на уроцi, 36,2% - починають використовувати технологii в своiй практицi i 42,7% опитаних вчителiв надають перевагу традицiйним методам навчання.
Найбiльш ефективними вважають технологii груповоi, парноi роботи. Методи Ажурна пилка, Займи позицiю, Мiкрофон частiше використовують на початку чи вкiнцi уроку на пiдсумковому етапi. Парну, групову роботу, iмiтацiйнi iгри i найбiльш дiiвими при вивченнi та закрiпленнi матерiалу, а також на пiдсумкових уроках.
Переваги цих методик вчителi вважають в тому, що це позитивно впливаi на процес навчання i учнiв зокрема - iх навчальнi здiбностi, вмiння спiвпрацювати, взаiмодiяти; виховуi у дiтей повагу i доброзичливiсть, забезпечуi iх загальну активнiсть.
Вчителi початковоi школи визначили також i ряд недолiкiв технологiй: потребуiться значна попередня пiдготовка до таких урокiв i не лише самих педагогiв, але i школярiв; спостерiгаiться шум пiд час виконання групами чи парами завдань; iснуi в деякiй мiрi необТСрунтована критика учнiв зi сторони однокласникiв чи представникiв iнших груп.
Тi педагоги, якi використовують активнi технологii в своiй дiяльностi, вiдзначають iх ефективнiсть в порiвняннi з традицiйними, при яких учень виступаi обiктом навчання. Проте вважають, що найдоречнiшим буде поiднання рiзних форм i методiв роботи учнiв на уроцi, що буде забезпечувати його динамiку i активнiсть учнiв.
Для досконалого вивчення проблеми забезпечення активноi дидактичноi взаiмодii учнiв на уроцi в початковiй школi села Глухи у двох третiх класах був проведений експеримент , завданнями якого стало:
- проаналiзувати стан дослiджуваноi проблеми в початковiй школi села Глухи на основi анкет, спостережень, бесiд з вчителями та учнями;
- виявити рiвень знань з украiнськоi мови та украiнського читання учнiв третiх класiв, проаналiзувавши творчi i контрольнi роботи, провiвши ряд спостережень;
- дослiдити вплив активних технологiй навчання на загальний рiвень знань учнiв;
- порiвняти i систематизувати результати констатувального та контролюючого експериментiв, зробити вiдповiднi висновки.
На констатувальному етапi дослiдження було проведено ряд спостережень урокiв математики, читання, украiнськоi мови та iнших предметiв у третiх класах. Уроки були в основному традицiйного спрямування. Вчитель працював зi всiм класом, використовував рiзного виду фронтальнi, iндивiдуальнi завдання, самостiйну. Був проведений детальний аналiз творчих i контрольних робiт учнiв, а також бесiди з вчителями i учнями, для визначення загального рiвня знань. Таким чином було виявлено, що 25% учнiв володiють високим рiвнем знань, 66% - середнiм рiвнем i 9% - нижчим середнього.
Учнi цих класiв не мали iормованих навичок роботи в групах, парах, навичок спiвпрацi з однокласниками на уроках. Тому перед початком наступного етапу необхiдно було працювати за iнструкцiями. Разом з дiтьми були складенi правила спiлкування, правила взаiмодii, що ТСрунтувались на основi взаiмоповаги, взаiмодопомоги, взаiморозумiння.
На формувальному етапi дослiдження була розроблена i експериментально перевiрялася система оптимального вибору методiв навчання, яка повинна сприяти активiзацii дитячоi взаiмодii. Було проведено ряд урокiв украiнськоi мови та читання в третiх класах. З одного класу було створено експериментальну групу (28 дiтей), а з