Органiзацiя колективноi пiзнавальноi дiяльностi школярiв у навчальному процесi початковоi школи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?аiна
6. Кого ти б хотiв обрати старостою?
7. Хто з однокласникiв, на твою думку, перший пришов би тобi на допомогу?
8. Чи звертаються до тебе однокласники за допомогою?
а) так, завжди;
б) нiколи;
в) iнколи;
г) зветаються, але я не допомагаю.
Додаток 2
Анкета для вчителiв
- Прiзвище, iмя, по-батьковi.
- Педагогiчний стаж.
- Що закiнчили (пiдкреслити) педучилище, педунiверситет.
- В якому класi працюiте на даний час.
- Яким формам навчальноi дiяльностi ви надаiте перевагу (поставити вiдповiдно цифри):
В першому класi В другому класi В третьому класi
Фронтальнi фронтальнi фронтальнi
груповi груповi груповi
iндивiдуанi iндивiдуанi iндивiдуанi
колектинi колектинi колектинi
- Що берете за основу, при пiдготовцi до уроку окремих форм навчальноi дiяльностi (поставити вiдповiдно цифри 1, 2, 3 i т.д.):
Змiст навчального матерiалу Рiк навчання
Навчальнi цiлi уроку Необхiднiсть здiйснення
Виховнi цiлi уроку РЖндивiдуальний пiдхiд
Розвивальнi цiлi уроку (РЖнше, назвiть що?)
Застосування окремих методiв навчання
Матерiальне забезпечення школи, кабiнету.
Специфiку навчального предмету
Мiiе уроку в системi навчальноi теми
- За якими ознаками визначаiте рiзнi форми навчальноi дiльностi учнiв (вiдзначте знаком +):
Зайнятiсть учнiвХарактер
завданняХарактер роботи
учнiв Характер керiвництва
учнiввсе
час-
тина
окре-мi учнiоди-наковi
рiзнi
iзольо-
ванiпоруч,
але не
разом
спiл-
кую-чись
без-
посе-
редньороль
рад-никаФронтальнiГруповiРЖндивiдуальнiКолективнi
- Чи вiдчуваiте ви труднощi при пiдготовцi i проведеннi рiзних форм навчальноi-дiяльностi учнiв?
Яких, (поставте вiдповiдно цифри)
Чому? фронтальних
групових
iндивiдуальних
колективних
- Чи вважаiте ви можливим спiлкування, учнiв вашого класу, в робочому порядку безпосередньо на уроцi?
На яких?
При яких умовах?
- В якiй формi використовуiте таку взаiмодiю (пiдкреслiть):
Вваiмонавчання взаiмоконтроль взаiмодопомога
Додаток 3
тАЮРобота в парахтАЭ
1. Запропонуйте учням завдання, поставте запитання для невеличкоi дискусii чи аналiзу гiпотетичноi ситуацii. Пiсля пояснення питання або фактiв, наведених у завданнi, дайте iм 1-2 хвилини для продумування можливих вiдповiдей або рiшень iндивiдуально.
2. Обiднайте учнiв у пари, визначте, хто з них буде висловлюватись першим, i попросiть обговорити своi iдеi один з одним. Краще вiдразу визначити час на висловлення кожного в парi i спiльне обговорення. Це допомагаi звикнути до чiткоi органiзацii роботи в парах. Вони мають досягти згоди (консенсусу) щодо вiдповiдi або рiшення.
3. По закiнченнi часу на обговорення кожна пара .представляi результати роботи, обмiнюiться своiми iдеями та аргументами з усiм класом. За потребою це може бути початком дискусii або iншоi пiзнавальноi дiяльностi.
тАЮРотацiйнi (змiнювальнi) трiйкитАЭ
1. Розробiть рiзноманiтнi питання, щоб допомогти учням почати обговорення нового або розясненого матерiалу. Використовуйте переважно питання, що потребують неоднозначноi вiдповiдi.
2. Обiднайте учнiв у трiйки. Розмiстiть трiйки так, щоб кожна з них бачила трiйку справа й трiйку злiва. Разом усi трiйки мають утворити коло.
3. Дайте кожнiй трiйцi вiдкрите питання (однакове для всiх). Кожен у трiйцi маi вiдповiсти на це питання по черзi.
4. Пiсля короткого обговорення попросiть учасникiв розрахуватися вiд 0 до 2. Учнi з номером 1 переходять до наступноi трiйки за годинниковою стрiлкою, а учнi з номером 2 переходять через двi трiйки проти годинниковоi стрiлки учнi з номером 0 залишаються на мiii i i постiйними членами трiйки. Результатом буде повнiстю нова трiйка.
5. Ви можете рухати трiйками стiльки пазiв, скiльки у вас i питань. Так, наприклад, коли проходить три ротацii, кожен учень зустрiчаiться iз шiстьма iншими учнями.
тАЮКарусельтАЭ
1. Розставте стiльцi для учнiв у два кола.
2. Учнi, що сидять у внутрiшньому колi, розташованi спиною до центру, а в зовнiшньому обличчям. Таким чином, кожен сидить навпроти iншого.
3. Внутрiшнi коло нерухоме, а зовнiшнi рухливе: за сигналом ведучого всi його учасники пересуваються на один стiлець вправо i опиняються перед новим партнером. Мета пройти все коло, виконуючи поставлене завдання.
Учасники внутрiшнього кола i прихильниками однiii точки зору, а зовнiшнього протилежноi. Спочатку йде обмiн точками зору у перших парах, подаються необхiднi вiдомостi (аргументи, оригiнальний поворот проблеми тощо). Учнi фiксують у себе в записничках усе, що подаi протилежна сторона. За сигналом ведучого вiдбуваiться змiна партнерiв, дискусiя продовжуiться, однак учнi намагаються пiдiбрати новi контраргументи. До кiнця кола учнi, як правило, уже вiдточують свою систему аргументiв, а т.акож здобувають досвiд спiлкування з рiзними партнерами.
тАЮАкварiумтАЭ
Учитель обiднуi учнiв у групи по 4-6 осiб i пропонуi iм ознайомитися iз. завданням.
Одна з груп сiдаi в центр класу (або на початку середнього ряду в класi, де стоять парти). Це необхiдно для того, щоб вiдокремити дiючу групу вiд слухачiв певною вiдстанню.
Ця група отримуi завдання для проведення груповоi дискусii, iормульоване приблизно так:
прочитайте завд?/p>