Geum.ru

Дипломная работа

  • 21841. Трансформация политического лидерства в России 1990-2000-х гг.
    Политология
  • 21842. Трансформация фразеологизмов в англоязычной прессе и их перевод на русский язык
    Иностранные языки

    Ежегодно американцы используют около 30 миллионов тонн тарного картона, больше, чем любого другого вида бумаги, и этого количества бумаги достаточно, чтобы покрыть каждый сантиметр штата Массачусетс, причём останется ещё немного лишней. Тарный картон изготавливают из дерева и из того, что изготовители бумаги называют О.С.С., отработанная картонная тара. Примерно три четверти всей O.C.C. в Америке получают после того, как её отсеивают от мусора и вторсырья это и есть конечная цель Чжан и её бизнеса. Она приехала в Лос-Анджелес в 1990 году в сопровождении Луи Минг Чанга, с которым она познакомилась, работая в Гонконге. Хотя он был родом из Тайваня, он говорил по-английски с латиноамериканским акцентом, так как вырос он в Бразилии, где его родители работали в бакалейной лавке. Когда они встретились, Луи подумал, что Чжан красивая девушка. И очень, очень умная. По предложению Чжан он бросил стоматологию ради бизнеса по производству бумаги, и они вместе отправились в Америку, где и поженились. (У Чжан был сын от предыдущего мужа, с которым она развелась.) Вместе они основали компанию под названием America Chung Nam, что на кантонском означает “Америка Южный Китай”. Они сняли квартиру в Монтерей Парк, в районе с большой концентрацией китайских иммигрантов, квартира служила им одновременно и офисом, и домом. “Я была по-настоящему счастлива в то время, когда мы только начинали свой бизнес, как бы тяжело это ни было тогда”, сказала Ченг. “По крайней мере, мы много работали вместе”. Их скромный бизнес отнимал у них всего несколько часов в день. "Моя жена до сих пор помнит, как я готовил жареную свеклу для неё", говорил Луи. "Она говорит, что последний раз я делал это 17 лет назад". В настоящее время их офисы находятся на разных этажах их офисного здания, на людях они обращаются друг к другу “господин председатель” и “госпожа председательница”. “В данный момент мы оба так заняты, что едва ли можем делать что-то вместе”, сказала мне Чжан. “Поэтому я очень рада, если мы хотя бы находимся на одном этаже”.

  • 21843. Трансформация фразеологизмов и детские тексты
    Педагогика

    По мнению В.М. Мокиенко, «основная посылка, приводящая исследователей к отрицанию лексической вариантности фразеологизма, не может быть признана объективной. Лексическая замена компонентов далеко не всегда меняет образ, характер фразеологизма» [Мокиенко 1989: 31-32]. По его словам, довольно часто замена компонентов проходит в тематическом круге лексики, обеспечивающем относительную тождественность образного представления: намылить шею - намылить голову. Это свидетельствует о структурно-семантической близости, почти тождественности оборотов подобного типа. Отказ от определения их как лексических вариантов приведет к их смешению с фразеологическими синонимами различной структуры типа откинуть лапти сыграть в ящик дать дуба или пересчитать ребра задать трепку показать кузькину мать. Он также отмечает, что «лексическое варьирование это собственно фразеологическое варьирование, трансформация раздельнооформленной, но семантически цельной единицы» [Мокиенко 1989:32]. Основными признаками варианта фразеологизма Мокиенко считает единство внутренней мотивировки, образа фразеологического оборота и относительную тождественность синтаксической конструкции, в рамках которой проходят лексические замены. Благодаря этим условиям «лексические замены в вариантах фразеологических единиц носят строго закономерный, системный характер» [Мокиенко 1989: 33].

  • 21844. Трансформация фразеологизмов на газетной полосе
    Журналистика

    В текстах газет отмечены случаи лексической трансформации устойчивого словосочетания, которая предусматривает чаще всего замену компонента фразеологизма. В одних случаях такая замена имеет прямой смысл: Не лесом единым, в других подобная замена сопровождается эффектом аллюзии (намёка, отдалённых воспоминаний, ассоциативных сближений): Пушки вместо риса(НГ, от 28 мая,2008). Нами отмечены в заголовках , например, такие случаи: Гора преткновения; Не планом единым, где заменено слово в традиционных фразеологизмах (камень преткновения, не хлебом единым). Случай лексической трансформации отмечен в примере «обвести ближнего вокруг пальца». В данном контексте в структуру устойчивого словосочетания вносится высокое слово, что создаёт иронический оттенок высказывания. Интересны случаи, когда в устойчивое сочетание добавляется слово или несколько слов, например: «Здесь были лишь ветер да разверзающиеся хляби небесные». Входящие в состав фразеологизма церковнославянские по происхождению слова хлябь и разверзающиеся использовались в значениях: хлябь- водопад, поток,; разверзать- открывать, раскрывать. Данный фразеологизм в своей основе имеет библейское по происхождению устойчивое выражение разверзлись хляби небесные, в современном искажённом контексте оно получает сниженный оттенок значения- речь идёт о непогоде с проливным дождём и ветром.

  • 21845. Трансформація світогляду населення Давньої Русі після хрещення
    История

     

    1. Калінін Ю.А., Харьковщенко Є.А. Религиєзнавство. К.: Наукова думка, 2000.
    2. Климова С.Г. Изменения ценностных оснований идентификации // Социологические исследования. 1995. №1. С. 59 72.
    3. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личности: феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. Серия 14, 1996. С. 35 44.
    4. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. №4.
    5. Моця О.П., Ричка В.М. Київська Русь: від язичництва до християнства. К.: Глобус, 1996. 224 с.
    6. Никольский Н.М. История русской церкви. 3-е изд. М., 1985.
    7. Нікітенко Н.М. Собор святої Софії в Києві. К.: Техніка, 2000.
    8. Повесть временных лет / ред. А.С. Лихачева; и Б.А. Романова; под. Ред. В. П. Андриановой. м. Л.: Изд-во АН СССР, 1950.
    9. Пископпель А.А. От трансфармационных ценностей к уникальным смыслам // Вопросы психологии. 2001. №6.
    10. Психологія на перетині тисячоліть: Збірник наукових праць учасників Пяти костюківських читань: В 3-т. К.: Гнозис, 1998. Т. ІІІ.
    11. Релігієзнавство: Підручник / За ред. В.І. Лубенського, В.І. Теремка. К.: Академія, 2000. 408 с.
    12. Религиозное сознание // Основы религиоведения / ред. Яблокова, М.: 1998. С. 63 68.
    13. Рыбаков Б.А. Киевская Русь и другие княжества ХІІ-ХІІІ вв. М., 1982. 705 с.
    14. Рыбаков Б.А. Язычество Древней Руси. М.: Наука, 1987. 782 с.
    15. Рыбаков Б.А. Язычество древних словян. М.: Наука, 1981.
    16. Сидоренков А.В. Христианские ценности и социализация молодежи в современной России // Вопросы психологии. 2000. №5. С.48 55.
    17. Скок М.А. Ціннісні орієнтації особистості сучасного студента // Вісник ЧДПУ. 2002. Вип. 11. Серія Психол. науки. 128 133.
    18. Соловъв С.М. История России с древнейших времен. В 15 т. Кн. 1 (тома 1-2). М., 1959.
    19. Cидоренков А.В. Христианские ценности и адаптации российской молодежи в современном обществе // Славянский мир. 1997. - №1.
    20. Слово о полку Игореве: Выставка книг, графики и документов из собрания Святослава Воинова / Сост. и авт. ст. С. С. Воинов Пермь, 1985. 94 с.
    21. Татищев В.М. История Российская. М., Л.,1962. Т. 1.
    22. Тихомиров М.Н. Начало христианства на Руси // Тихомиров М.Н. Древняя Русь. М., 1975. 502 с.
    23. Толочко П.П. Київська Русь. К.: Абрис, 1996. 358 с.
    24. Толочко П.П. Древний Киев. К.: Наук. думка, 1983.
    25. Толочко П.П. Древняя Русь: Очерки социально-политической истории. К.: Наук. думка, 1987.
    26. Щавелева Н.И. Послание єпископа краковского Матвея Бернарду Клерво-скому об "обращении русских" // Древнейшие государства на территории СССР. М., 1968.
  • 21846. Трасологическое исследование объектов экспертизы
    Юриспруденция, право, государство

    Рабочие части производственных механизмов являются очень прочными, они изготавливаются из легированных и высоколегированных сталей и других сверхпрочных материалов. Но, в зависимости от условий эксплуатации, они могут изнашиваться или затупляться значительно быстрее, чем это предусмотрено техническими нормами. Обобщая отмеченное, можно сказать, что индивидуальность производственных механизмов в целом определяется:

    • технологическими процессами обработки и условиями эксплуатации их рабочих частей;
    • монтажом и наладкой механизмов, как целостных систем;
    • условиями профилактики и ремонта;
    • особенностями функционирования того или иного механизма как отдельного целого, так и в системе (поточная линия, в комплекте оборудования).
    • Устойчивость следообразущей поверхности рабочих частей механизмов зависит от условий их эксплуатации (как закономерного, так и случайного характера): обрабатываемого материала, технологического режима, квалификации рабочего и др.
    • При производстве механоскопических исследований в каждом отдельном случае такие данные необходимо выяснять.
    • Особенности строения рабочих частей производственных механизмов могут устойчиво отображаться в различных сочетаниях в следах на большем или меньшем количестве изделий тот или иной период времени.
    • 2.4 Основные виды следов на изделиях и особенности, отображения в них признаков производственных механизмов и технологических процессов
    • Среди множества следов, образующихся на изделиях в разное время и в разных условиях, можно выделить следующие наиболее характерные:
    • 1. Следы производственного происхождения:
    • а) следы, отображающие внешнее строение рабочих и других частей изготавливающих (обрабатывающих) механизмов;
    • б) следы, отображающие функциональные признаки изготавливающих и обрабатывающих механизмов (инструментов);
    • в) следы, отображающие определенные действия (навык) оператора (настройка рабочих частей, обработка вручную);
    • г) следы, отображающие особенности технологического процесса (отклонений в режимах выработки материала заготовки, непосредственно изготовления и последующей обработки готового изделия);
    • д) следы сборки, комплектации составных (множеств) изделий;
    • е) следы межоперационного перемещения;
    • ж) следы упаковки, транспортирования на склад и хранения.
    • 2. Следы эксплуатации (износа, ремонта):
    • а) следы износа, носящие случайный характер (отдельные царапины, вмятины, трещины, сколы и др.);
    • б) следы износа, носящие закономерный характер в силу условий их эксплуатации. Это относится к комплектам, наборам, различным множествам, где изделия длительно взаимодействуют как между собой, так и с посторонними объектами. При этом при определенных взаимодействиях определенное время могут появляться следы известной локализации, определенного характера и направленности.
    • Объектами экспертизы производственно-технологических следов являются чаще всего новые изделия, не имеющие следов эксплуатации. Поэтому последние в настоящем пособии не рассматриваются.
    • Как показали наши наблюдения, следы межоперационного транспортирования - это возникающие иногда следы от частей транспортных устройств (царапины, вмятины), либо следы взаимодействия (трения, ударов) самих транспортируемых изделий между собой. Иногда такие следы могут свидетельствовать о способе их транспортирования. Например, следы трения (скольжения) на бортиках консервных балок свидетельствуют об их транспортировании на конвейере с перемещением и подъемом, когда нижние и верхние бортики банок плотно соприкасаются.
    • При существующих способах хранения и упаковки изделий на них чаще всего могут образоваться следы случайного происхождения в виде отдельных царапин или небольших вмятин.
    • Поскольку внешнее строение подавляющего большинства изделий определяется внешним строением примененного при их изготовлении оборудования, а также технологическими процессами их изготовления, следы производственно - технологического характера являются наиболее характерными и устойчивыми признаками на всей поверхности изделия.
    • Производственно-технологические следы являются следами отображениями множества воздействующих факторов, основными из которых являются: количество и последовательность воздействующих на заготовку рабочих частей основного и вспомогательного оборудования; количество и последовательность воздействующих на изделие обрабатывающих инструментов; условия следообразования: внешнее строение рабочих частей изготавливающих (обрабатывающих) механизмов (инструментов), преобразованное режимом обработки; действия оператора, изготавливающего (обрабатывающего) изделие; отклонения в режимах изготовления (обработки).
    • Следы-отображения различного рода отклонений от технологических норм ведения процессов именуются дефектами или пороками изделий. Многие из них в известных пределах для каждого вида и сорта изделий допускаются ГОСТами, ТУ и подразделяются:
    • а) на дефекты выработки или непосредственно процесса изготовления;
    • б) дефекты материала (стекломассы, резиновой смеси, термопласта, металла, глины);
    • в) дефекты обработки (декорирования).
    • Дефекты изготовления - это, в основном, отклонения формы и размеров изделия в целом, наплывы или отслоившиеся, вырванные кусочки материала изделия, включения других посторонних веществ на поверхности изделия, различные неровности рельефа, повышенная шероховатость, риски, сколы, царапины, трещины, складки. Такие дефекты являются чаще всего результатом либо отклонений в состоянии рабочих частей (изношенности, загрязненности), в их регулировке и настройке, или опосредствованных машиной вариантов проявления действий оператора (рабочего).
    • Дефекты материала - это результат несовершенства технологических процессов приготовления расплавов (температурного режима, состава порошка, распределения в нем красителя): разнотонность, матовость, разводы, изморось, цвета побежалости (изменение цвета металла под воздействием температуры), пузырьки, включения, раковистость, вздутия, серебристость.
    • Дефекты обработки: при раскраске изделий - несимметричность деталей рисунка, переводка или не доводка, нечеткость и искажение рисунка в целом или в деталях; при гравировании - заваленность граней; на керамических изделиях могут быть дефекты глазурования и обжига. Это наколы (точечные впадины, не заполненные глазурью), сухость глазури (образуется от преждевременного впитывания черепком глазурного шликера), наплывы глазури (при чрезмерной плотности глазурного шликера), слипыш (не глазурованный участок изделия) образуется на плохо очищенной поверхности черепка, засорка (прибавившиеся к поверхности изделия посторонние частички), цек (тонкие волосяные трещины глазури) образуется в случае, когда коэффициент расширения состава глазури неточно подобран к черепку.
    • Мои исследования показали, чти происхождение и свойства большей части следов-дефектов носят случайный характер, в связи с чем данные следы можно рассматривать как собственные признаки самого изготавливаемого изделия.
    • Следы-отображения внешнего строения рабочих частей изготавливающих (обрабатывающих) механизмов (инструментов) - это основная, наиболее ярко выраженная группа следов на изделиях.
    • По механизму и условиям следообразования эти следы могут быть статическими, динамическими, статика-динамическими; объемными и поверхностными; локальными, механического воздействия в форме давления, резания, скольжения (трения), отделения, качения и др.
    • Статические следы образуются в процессе литья и прессования в пресс-формах литьевых и прессовых машин (автоматов); штампования с помощью формообразующих штампов.
    • Динамические следы образуются в процессе волочения, экструзии, в результате резания. В процессе формования изделия в форме с помощью шаблона на наружной поверхности изделия образуются статические следы, а на внутренней - динамические.
    • Статико-динамические следы образуются в процессе проката и каландрования.
    • Статические следы конформно отображают внешнее строение следообразующей поверхности рабочей части механизма (инструмента).
    • Выступам на следообразующей поверхности соответствуют углубления на поверхности изделий и - наоборот. Изделия являются как бы репликами, обратными отпечатками следообразующей поверхности. Наружная поверхность изделия отображает внешнее строение матрицы, а внутренняя - пуансона. Происходит адекватное точечное отображение. В процессе штампования штампуемый материал испытывает преимущественно остаточную пластическую деформацию, а закаленные рабочие части - упругую. Штамповка осуществляется пуансоном при прямом механическом воздействии с высоким давлением.
    • Внешнее строение изделий отображает также количество, последовательность и характер нанесения следов, образованных различными следообразующими частями механизмов (инструментов). У пресс-форм - матрицей, пуансоном и выталкивателем. Следы выталкивателя накладываются на следы матрицы (наружная поверхность изделий) на участках, не бросающихся в глаза (на пластмассовых тарелках, чашках - на донышке).
    • Особенностью конструкции литьевых пресс-форм является наличие литникового канала, по которому расплав поступает в полость пресс-формы. После изготовления в таких пресс-формах у изделий имеется литник (остаток расплава, застывшего в канале), который срезается обычно вручную (ножом, ножницами). След среза литника остается на поверхности изделий.
    • Внешнее строение изготовленных такими способами изделий отображает характер регулировки и перезарядки взаимодействующих частей пресс-формы, дефекты оформляющих поверхностей, особенности их износа и загрязнений.
    • На отлитых металлических изделиях такой дефект, как облой (наплыв металла) отображает конфигурацию стыка составного вкладыша матрицы пресс-формы и является результатом износа (смятия) поверхности на стыках вкладыша.
    • Повышенная шероховатость поверхности готовых отлитых изделий является результатом износа оформляющей поверхности рабочих частей, а неровности - рельеф ее поверхности с налипшими приваренными частицами, либо вмятинами.
    • У чеканочных штампов для клеймения и разметок происходит интенсивный износ выступающих частей: знаков, кернов. На изделиях отображаемые в следах знаки будут иметь недостаточную глубину, сглаженность рельефа, различные дефекты элементов знака.
    • На пластмассовых изделиях, изготовленных литьем под давлением, прессованием, формованием, штампованием, могут быть такие дефекты, как поверхностные включения других материалов, если была плохо очищена пресс-форма: грат (застывший расплав) в местах стыка частей разъемной формы, если она изношена, при переливе расплава: царапины, сколы, риски, отображающие механические повреждения на поверхности форм: отклонения от размеров - изношенность оформляющей поверхности.
    • На прессованных стеклянных изделиях могут быть такие дефекты, как швы и заусеницы, образующиеся вследствие большого зазора между пуансоном и ограничительным кольцом, при их перекосе, либо как следы разъема полуформ; складки - ввиду не центричного падения капли; подпрессовка - вследствие неплотной посадки ограничительного кольца в форме: разнотолщинность, черченностъ, царапины - вследствие изношенности или загрязненности матрицы.
    • Динамические следы возникают на расходных изделиях в результате выдавливания расплава (резины, пластмассы, стекла) через формующую щель профильной головки червячной машины; пластической деформации металла заготовки, проходящей под действием усилия волочения через волоку волочильной машины.
    • На резиновых и пластмассовых изделиях - это вдавленные однонаправленные следы с параллельными друг другу выступами (валиками) и углублениями (бороздками) различной ширины, высоты и глубины, располагающимися по всей длине изделия.
    • На металлических изделиях, обработанных волочением, эти следы являются поверхностными следами скольжения (трения), чередующимися иногда со следами резания.
    • Отображение в описанных следах происходит преобразование в виде параллельных друг другу и продольной оси изделия трасс, отображающих форму и размеры отдельных точек макро- и микронеровностей рельефа следообразующей поверхности. Форма и размеры поперечного сечения таких изделий повторяют в целом форму и размеры рабочего отверстия (очка) канала волоки и фильеры головки экструдера. Если отверстие круглое, то образуются изделия типа проволоки, прутка, если оно кольцевое, то изделие - типа трубы, кабеля; если отверстие в виде щели, то образуются изделия типа лент, листов и т.д.
    • Обычно у таких изделий обрезаются передние и задние концы, так как они бывают утолщены и деформированы.
    • Динамические следы, образующиеся в процессе резания, представляют собой трассы различной формы, ширины и глубины, чередующиеся в определенном порядке.
    • Направление всех описанных динамических следов определяется режимом обработки (направлением и силой воздействия).
    • Так следы волочения и экструзии располагаются параллельно друг другу и продольной оси изделия, так как изделие проходит под действием внешних сил или выдавливается через неподвижно установленные детали машин.
    • На поверхностях, обработанных резцом, следы располагаются в виде параллельных друг другу и продольной оси трасс, в виде концентрических окружностей, перекрещивающихся линий.
    • Например, при строгании, долблении, протягивании, когда инструмент сохраняет прямолинейное движение, а изделие (деталь) неподвижны, следы располагаются параллельно продольной оси изделия.
    • При фрезеровании следы располагаются в виде концентрических окружностей, по спирали.
    • При точении и шлифовании с продольной подачей (изделие вращается, а инструмент движется прямолинейно) - следы располагаются по винтовой линии).
    • Следы шлифования состоят из отдельных трасс-рисок. Форма и размеры рисок преобразование отображают форму и размеры режущих кромок зерен абразива, а расстояние между отдельными рисками определяется расположением зерен в абразиве.
    • В целом на динамическое следообразование влияют следующие факторы:
    • а) свойства материала заготовки, его структура, состав, твердость, пластичность и иные физические свойства;
    • б) свойства рабочих частей следообразующих объектов: устойчивость, прочность, строение рельефа, зернистость абразивного инструмента, состояние режущих кромок зерен абразива (их форма, размеры и расположение);
    • в) направление, скорость и сила воздействия следообразующих объектов;
    • г) жесткость и устойчивость системы изготовления "станок - деталь - инструмент".
    • Статико-динамические следы образуются в процессе проката и каландрования. По механизму своего образования они приближаются к следам качения. Величина зазора между бочками валков соответствует толщине выпускаемого изделия, ширина последнего определяется регулированием ограничительными стрелами, а макро- микрорельеф статически отображает макро- микрорельеф поверхности бочков в развертке на полный их оборот.
    • Таким образом, поверхность изготавливаемых изделий несет на себе множество признаков производственно-технологического характера, которые могут быть выявлены визуально или с помощью микроскопа и использованы для решения криминалистических задач.
    • Приведем типовую классификации производственно-технологических признаков изделий с учетом их идентификационной значимости.
    • 2.5 Типовая классификация идентификационных производственно-технологических признаков изделий
    • 1. Общие (групповые) признаки изделий:
    • а) конструкция изделия: простое; составное (сложное) (из каких частей состоит); способ соединения частей; с покрытием (материал, цвет, способ нанесения);
    • б) форма изделия (его частей);
    • в) размеры изделия (его частей);
    • г) материал, цвет;
    • д) наличие (отсутствие) маркировочных обозначений, их содержание:
    • е) характер поверхности на макроуровне - гладкая; рельефная: композиция рельефного рисунка (форма,размеры, взаимное расположение деталей рисунка); со следами механических и других обработок или без них; со следами литника, толкателя и др.
    • 2. Групповые признаки изделий, отображающие особенности внешнего строения рельефа следообразующей поверхности механизмов:
    • а) особенности строения макро- и микрорельефа тех участков изделия, которые отображают участки поверхности следообразующей поверхности, обработанной вручную (гравировка, проточка, разметка) или резцом на обрабатывающих станках: форма, размеры и расположение маркировочных знаков относительно друг друга и краев изделия: различная глубина деталей рельефа: особенности строения от дельных элементов рельефа и др.;
    • б) особенности строения микрорельефа "гладких" поверхностей изделия:
    • количество, форма, размеры, взаимное расположение выступов и углублений - для статически образованных поверхностей:
    • количество, форма профиля, ширина отдельных трасс определенной направленности, их высота и глубина на участках определенной протяженности - для динамически образованных поверхностей;
    • в) особенности строения макро- и микрорельефа поверхности изделий, обусловленные дефектами следообразующей поверхности механизмов (изношенности, стойких загрязнений, коррозии): повышенная шероховатость, недостаточная глубина рельефа, трещины, царапины, микровыступы или микроуглубления, увеличение ширины отдельных трасс на отдельных участках расходных изделий определенной протяженности, швы, заусеницы в местах разъема полуформ и др.
    • 3. Частные признаки, индивидуализирующие само изделие (обычно, признаки-дефекты, не являющиеся браком и допускаемые стандартами в определенных пределах для каждого сорта):
    • а) признаки, обусловленные действиями оператора (рабочего):
    • отклонения формы и размеров изделий как результат определенной регулировки (настройки) рабочей части (инструмента);
    • деформация изделия или изменение следов резания из-за не жесткости системы "станок-деталь-инструмент":
    • отклонения ширины и толщины каландрированных расходных изделий в результате регулировки ограничительных стрел и бочек валков;
    • отклонения размеров и веса формованного черепка (недоформовка. нестандартность размеров) из - за положенного в форму "на глаз" комка глины; разная толщина стенок черепка изделия, если шаблон установлен не по центру гипсовой формы:
    • деформация изделия или отделение частиц глины поверхностью шаблона (дефект называемый "лизуном"), если последний непрочно закреплен к станку;
    • сдвоенность штрихов в рамках и знаках маркировочных обозначений, как результат смещения заготовки в процессе вулканизации;
    • выхваты кусков резины при извлечении из пресс-форм изделий и др.
    • б) признаки - дефекты обработки изделий вручную:
    • заваленность граней при гравировке;
    • несимметричность деталей рисунка, переводка или недоводка, нечеткость и искажение рисунка в целом или в деталях при раскраске оформителем.
    • в) признаки, обусловленные отклонениями в режимах обработки материала (изделия) на:
    • металлических изделиях - раковистость, пористость, пустоты, трещины, посторонние включения, раскатанные пузыри, цвета побежалости;
    • пластмассовых - разнотонность, матовость, разводы, изморось, серебристость, посторонние включения, пузыри и др.;
    • резиновых - раковистость. посторонние включения, пузырьки, вздутия;
    • изделиях из стекла - кованность. полосность, свили, посторонние включения и др.;
    • изделиях из керамики - наколы (точечные впадины, не заполненные глазурью), сухость глазури; наплывы глазури; слипыш (неоглазурованный участок); засорка (приплавившиеся к поверхности изделия посторонние частички): цек (тонкие волосяные трещины глазури).
  • 21847. Трассировка печатной платы
    Компьютеры, программирование

    с 1 и до 0 т. е. место которое вы отметили первой точкой на волне будет отмечено единицей «1», вокруг нее появляются двойки, вокруг двоек тройки и т.д. до нуля, после нуля все начинается с 1 см.рис 2. Как только волна достигнет второй точки см. рис.1 распространение прекращается и начинает проводиться линия между точками(линии не могут пересекаться потому что после того как линия будет создана место где она находится будет отмечено отрицательными числами, а при распространении волны экран заполняется положительными числами т.е. линия может пройти только по положительным числам). Прежде чем пройдет трасса от одной точки до другой сначала пройдет волна и если нет мест отмеченных отрицательными числами - (уже проведенные лини или что-то нарисовано), трасса пройдет напрямую ко второй точке, а если есть места отмеченные отрицательными числами, то трасса идет напрямую ко второй точке, огибает преграду и доходит до второй точки не пересёкшись с другой линией. Выбор места установки контактов (первой и второй точек) производится пользователем при помощи курсора.

  • 21848. ТРДД для среднемагистрального самолета пассажирского назначения
    Транспорт, логистика
  • 21849. Требования к качеству песочных тортов и блюд из свинины
    Разное

    На предприятиях питания при производстве кондитерских кремовых изделий следует выполнять ряд санитарных правил: оберегать кремовые изделия от микробного загрязнения - выделять для их приготовления и отделки отдельные помещения, оборудованные холодильными шкафами; помнить, что отделка кремом изделий является завершающей операцией в технологическом процессе приготовления пирожных и тортов, поэтому необходимо обеспечить содержание в чистоте кухонной посуды, отделочного инвентаря (кондитерские мешки, наконечности) и строго соблюдать правила личной гигиены: сырье, используемое для приготовления кремов (яйца, молоко, сливочное масло) по качеству должно соответствовать требованиям стандартов. Сырье должно подвергаться тщательной механической обработке: вести процесс приготовления кремов и отделки тортов и пирожных при температуре не выше 17ºС; хранить готовые торты и пирожные при температуре от 2 до 6ºС; изделия с заварным кремом и кремом из взбитых сливок, предназначенные для потребления на предприятиях питания - 6 ч, с творожным кремом - 24 ч., с масляным кремом - 36 ч., с белково-взбивным - 72 ч.; кондитерские изделия без отделки - при температуре 18ºС. В летний период заварной, масляный, творожный кремы можно приготовлять только по разрешению местных СЭС.

  • 21850. Требования профессионального сообщества к социальным компетентностям социального педагога
    Педагогика

    Виды социальных компетентностей«педагог-клиент»«педагог-коллега»«педагог-управленец»Адекватное понимание того, как функционируют организация и общество, восприятие собственной роли и роли других людей в них 14 баллов 12 баллов 12 балловИнициатива15 баллов12 баллов11 балловОтветственность16 баллов11 баллов14 балловЛидерство12 баллов10 баллов6 балловКоммуникация17 баллов14 баллов13 балловСклонность к анализу работы организаций и общества в целом 9 баллов 10 баллов 10 балловПоиск способов более эффективной деятельности 12 баллов 14 баллов 10 балловТенденция контролировать свою деятельность, самоконтроль 11 баллов 9 баллов 12 балловВовлечение эмоций в процесс деятельности 16 баллов 13 баллов 9 балловГотовность и способность обучаться самостоятельно 11 баллов 12 баллов 9 балловГотовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство 8 баллов 7 баллов 5 балловИсследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов 13 баллов 12 баллов 10 балловГотовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск 11 баллов 8 баллов 7 балловГотовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели 14 баллов 15 баллов 9 балловНастойчивость13 баллов10 баллов9 балловДоверие16 баллов15 баллов12 балловСпособность к совместной работе ради достижения цели. 15 баллов 17 баллов 14 балловСпособность разрешать конфликты и смягчать разногласия. 11 баллов 10 баллов 12 баллов2.3 Результаты исследования, выводы

  • 21851. Тревожность как фактор в психосоматических проявлениях у студентов
    Психология

    Деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от самой ситуации, от наличия или отсутствия у индивида личностной тревожности, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств. Воздействие сложившейся ситуации, собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его тревожности как личностной тревожности определяют когнитивную оценку им возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции (активизация работы автономной нервной системы и усиление состояния ситуационной тревожности вместе с ожиданиями возможной неудачи). Информация обо всем этом через нервные механизмы обратной связи передается в кору головного мозга человека, воздействуя на его мысли, потребности и чувства. Та же когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически вызывает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к появлению контрмер и соответствующих ответных реакций, направленных на понижение возникшей ситуационной тревожности. Итог всего этого непосредственно сказывается на выполняемой деятельности. Эта деятельность находится в непосредственной зависимости от состояния тревожности, которое не удалось преодолеть с помощью предпринятых ответных реакций и контрмер, а также адекватной когнитивной оценки ситуации [2]. Таким образом, деятельность человека в порождающей тревожность ситуации непосредственно зависит от силы ситуационной тревожности, действенности контрмер, предпринятых для ее снижения, точности когнитивной оценки ситуации.

  • 21852. Тревожность как фактор формирования мотивации достижения успеха, избегания неудачи
    Педагогика

     

    1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.
    2. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.
    3. Буркард Ф. Из истории проблемы детерминизма в психологической мотивации. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. - №2.
    4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
    5. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. М., 1995.
    6. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний. // Вопросы психологии. 1993. - №1.
    7. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1973. - №6.
    8. Васильев И.А., Магомед-Эминов А.Ш. Мотивация и контроль за действиями. М., 1991.
    9. Вилюнас В.Н. Психология эмоциональных явлений. /под ред. О.В. Овчинниковой. М., 1976.
    10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.3, 4. - М., 1984.
    11. Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидов в детском возрасте. М., 1980.
    12. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.
    13. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.
    14. Захаров А.И. Как помочь детям избавиться от страха. СПб., 1995.
    15. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива. // Психологический журнал. 1995 - №2.
    16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
    17. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения. // Вопросы психологии. 1984. - №6.
    18. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном обществе (в возрастном плане). М., 1972.
    19. Кле М. Психология подростка. М., 1991.
    20. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1994.
    21. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб., 2002.
    22. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988.
    23. Кьеркегор С. Страх и трепет. М., 1993.
    24. Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии. 1969. №1.
    25. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.,1971.
    26. Личко А.Е. Психопатии и акцептуации характера у подростков. Л., 1983.
    27. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
    28. Лопатин А.Р. Социально-педагогические условия создания ситуаций успеха, активирующих позитивное общественное развитие подростка. // Лучшие страницы педагогической прозы. 2001. - №4.
    29. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1985.
    30. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998.
    31. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.
    32. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии. // Ученные записки ЛГУ. 1957. Вып. 11, №224.
    33. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. СПб., 2000.
    34. Немова Н. Как создать среду, побуждающую к успеху? Мотивация обучения достижение успеха. // Директор школы. 2002. - №7.
    35. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.,1996.
    36. Основы психологии: Практикум. / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д., 2002.
    37. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М., 1988.
    38. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. // Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990.
    39. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М. Воронеж, 2000.
    40. Психологический тренинг с подростками. / Под ред. Л.Ф. Анн. СПб., 2003.
    41. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
    42. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.
    43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. М., 1989.
    44. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.
    45. Солдатов Д.В. Динамика мотивов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. // Психолог в детском саду. 1999. - №3-4.
    46. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследование тревоги. // Стресс и тревога в сорте. М., 1983.
    47. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности. // Вопросы психологии. 1981. - №6.
    48. Судаков В.К. Биологические мотивации. М., 1971.
    49. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.
    50. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.
    51. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. / пер. с нем. Под ред. Б.М. Величковского. М., 1986.
    52. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
    53. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.
    54. Adams J.S. Towards an understanding of intequity. // Abnormal and Social Psychology, N.Y., 1963.
    55. Allport G. Personality: a psychological interpretation. N.Y., 1937.
    56. Anxiety and Behaviour. // Ed. By Ch.D. Spielberger. N.Y., 1966.
    57. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1964.
    58. Birney R., Burdiek H., Teevan R. Cognition, anxiety and psychophisiological disorders. // Anxiety,Current trends in Theory and Research. V.2. N.Y., 1972.
    59. Catell R.B., Scheier I.N., The Meaning and Measurement of Neuroticism and Anxienty. N.Y., 1961.
    60. Clark J.V., Arkowitz M., Social anxiety and self-evalution of interpersonal performance/ // psychological Reports/ - 1975 (Feb.). V. 36. №17
    61. Davidson W.Z., Andrews J.W., Ross S. Effects of stress and anxiety on continuous high-speed color naming. // Experimental Psychology. N.Y., 1956.
    62. Eysenk H. The Dynamic of Anxiety and Hysteria. London, 1957.
    63. Feather N.T. Success probability and choice behavior. // Experimental Psychology. - N.Y.,1959.
    64. Gjesme t. Motive to achive success and motive toavoid failture in relation to school performance for pupils of different ability levels. // Scandinavian Journal of Educational Research. N.Y., 1971.
    65. Hall G. Psychology of Motivation. N.Y., 1961.
    66. Himple D.P., Barcey W. Behavioural indices of anxiety and locus of control. // Psychological Reports. 1975. V. 37.
    67. Hoppe F. Erfolg und Miserfolg. // Psychol. Vorshung. 1930. V. 14.
    68. Karabenick S.A., Yousseff Z.I. Performance as a function of achivement level and perceived difficulty. // Personality and Social Psychology. N.Y., 1968.
    69. Kohlberg L. The development of children orientations toward a moral order/ - University of Gicago, 1963.
    70. Lazarus R.S., Averill J.R. Emotion and cognition with special reference to anxiety. //Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N.Y., 1972. V. 1.
    71. Litwin G. Achievement motivation, expectancy of success and risk-taking behavior. // A theory of achievement behaviour. Ed. By J. Atkinson, N. Feabher. N.Y., 1966.
    72. Madsen K.B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen, 1959.
    73. Mandler G. Helplessness: Theory and research in anxiety. // Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N.Y., 1972. V. 2.
    74. May R. The Meaning of Anxiety. N.Y., 1950.
    75. Meichenbaum D. Cognitive modification of test anxious college students. // Consulting and Clinical Psychology. N.Y., 1972.
    76. McArthur C.C. The effects of need for achievement on the content of TAT stories. A re-examination. // Abnormal and Social Psychology. N.Y., 1953.
    77. McClelland D.C. Assessing Human Motivation. N.Y., 1971.
    78. McDougall W. Outline of psychology/ - N.Y., 1923.
    79. Murrey H.A. Exploration in Personality. N.Y., 1938.
    80. OConnor P., Atkinson J., Horner M. Motivational implications of ability grouping in schools. // A theory of achivement behaviour. Ed. By J.Atkinson, N.Feather. N.Y., 1966.
    81. Phillips B.N. School Stress and Anxieby. N.Y., 1978.
    82. Sarason S.B. et al. Anxiety in Elementary school Children. N.Y., 1960.
    83. Schneider K., Kreuz A. Die Effekte unterschied-licher. Anstrengung auf die Mengen und Gubeleis tung bei eihet einfachen und schweren Zahlensymbolaufgabe. // Psychologie und Praxis, 1979.
    84. Sorrentino R.M., Short J.-A. The case of the mysterious moderates: Why motives stimes fail to predict behaviour. N.Y., 1972.
    85. Stone P. The General Inquirer. London, 1966.
    86. Taylor J.A. Drive theory and manifest anxiety. Psychological Bulletin, 1956.
    87. Taylor J.A., Spence K.W. The relationship of anxienty level to performance in serial learning. // Experimental Psychology. N.Y., 1952.
    88. Thurstone L.L. Ability motivation, and speed. Psychometrika, 1937.
    89. Walters R.H. Anxiety and social reinforcement. Paper real at American Psych. Association Meebing, 1961.
    90. Weart S.R. Nuclear Fear: a History of Images. Cambridge. London, 1988.
    91. Weiner B. Theories of Motivation. Chicago, 1972.
    92. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. // Psychol. Rev. N.Y., 1959.
  • 21853. Тревожность осужденных подросткового возраста
    Педагогика

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург. - 1999.
    2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. -Екатеринбург. - 1995
    3. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. - СПб., 2003.
    4. Антонин Ю.М., Гулъдман В.В. Криминальная патопсихология. - М 1991. - С. 124;
    5. Астапов В.М. Тревожность у детей. - М., ПЕРСЭ, 2001
    6. Аудиовизуальная психодиагностика осужденных / Под общ. ред.А.И.Ушатикова. - Рязань, 1997. - С. 95-100.
    7. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклонений поведения. - М., 1999.
    8. Бандура А., Уолтерс Г. Подростковая агрессия. - М., 2000.
    9. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. - М, 1993
    10. Бороздина Л. В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вести. Моск. ун-та. - Серия 14.- Психология. - 1986. - № 3. - С. 2130.
    11. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: Издательство Московского университета. 1994.
    12. Возрастная и педагогическая психология //под ред. Петровского. - М., 1979.
    13. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., - М. 1979. -288с.
    14. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии - № 1, - 1996
    15. Гринберг Д. Управление стрессами. - М., 2002.
    16. Дарвин Чарльз. О выражении эмоций у человека и животных.- СПб.: Питер,2001.-384с.
    17. Деев В.Г. Психология направленности личности осужденных молодежного возраста: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 1986.
    18. Деева Н.А. Формирование социально значимых перспектив у несовершеннолетних женского пола как средство их перевоспитания. - Рязань, - 1981.
    19. Гернет М.Н. Общественные причины преступности. - М., 1989.
    20. Заруцкая Г.В, Савина О.О. Смысл и достоинство в школе: современные проблемы адаптации детей и подростков. М., 1999
    21. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - М., 1995.
    22. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. -М., 1971. - С. 148.
    23. Изард К. Эмоции человека. - М., 2002.
    24. Изард Кэррол Э. Психология эмоций/Пер. с англ.- СПб.: Питер, 1999.-464с
    25. Ильин Е.П. Эмоции и чувства - Питер. - 2001.
    26. Кант И.. Соч., т. V., с. 268
    27. Киртбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. 2 изд. - М; Смысл 2000.
    28. Ковалев О.Г., Ушатиков А.И., Деев В.Г, Криминальная психология. Рязань, - 1997, С. 129.
    29. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге ХXI в. - Дубна, 2001.
    30. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - С.-Петербург, Речь, 2002.
    31. Купцов И.И. Психологическая характеристика преодоления подростками недостатков своего поведения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1965.
    32. Кьеркегор С. Понятие страха. М., 1993, с. 143
    33. Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги //Вопросы психологии, 1969 - №1- с. 131-138
    34. Личко А.Е., Лавкай И.Ю. Акцентуации характера у подростков. // Психол. журн.Т.8. - 1987. - № 2. С. 112-117.
    35. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 2002
    36. Мэй Р. Проблема тревоги. М., 2001.
    37. Немов Р.С. Психология / книга 3. - М: - Владос 2001
    38. Новоселова А.С. Педагогический аутотренинг как средство перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей в условиях ВТК. - Пермь, 1984
    39. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - СПБ., 2000.
    40. Нюнберг Г. Процесс защиты. Защитный барьер против раздражителей и принцип удовольствия неудовольствия. // Г.Нюрберг. Принципы психоанализа и их применение к лечению неврозов. Пер.с агнл. М: Институт общегуманитарных исследований. 1999 стр. 202-239
    41. Обозов Л.Н. Психологическое консультирование. Методическое пособие. СПб: 1995
    42. Обозов Л.Н. Психодиагностика. М., 1999
    43. Пирожков В.Ф. Преступный мир молодежи. - Тверь, 1994.
    44. Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания осужденных в воспитательно-трудовых колониях. - М. 1993
    45. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодаление тревожности //Психологическая наука и образование. 1998, №2. с.11-17
    46. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. МоскваВоронеж, 2000.
    47. Психологические состояния. Хрестоматия /Сост. Куликова Л,В. СПб., 2000
    48. Психология личности: Хрестоматия. - СПб. - 1997
    49. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) - М. 1996
    50. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Бахрах-М. 2000. 672 с.
    51. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,2000
    52. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с агнл. - М.1990
    53. Свидерская Н.Е., Прудников В.Н., Антонов А.Г. Особенности ЭЭГ-признаков тревожности у человека // Журнал высшей нервной деятельности. 2001. Т.51. №2. С.158-165.
    54. Сперлинг Абрахам П. Психология:Пер. с англ./А.П.Сперлинг.-Минск: Попурри,2002.-432с.:ил.
    55. Спиноза Б. О происхождении и природе аффектов/Психология эмоций: Тексты. М., 1984
    56. Справочное пособие по социальной работе / под ред. Павлова А.М., Холостовой Е.И. М: 1997
    57. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Практикум. - Ростов на Дону. Феникс 2001
    58. Суворова В.В. Психофизиология стресса. - М., 1975, с.237
    59. Трудные судьбы подростков. Кто виноват? М., 1996. - С. 120-122;
    60. Философская энциклопедия, т. V. М., 1978. - с. 139
    61. Фресс П. Природа эмоций //Психология аномального развития ребенка. - Т.1. М., 2002.
    62. Философия. - / Под ред. Ефанова А.Т. М., 2002
    63. Шнайдер Г.Й. Криминология. - М, 1994. С. 416.
    64. Шопенгауэр А., Афоризмов житейской мудрости. М., 1991, с. 348-349
    65. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. Обнинск, 1993.
    66. Ясперс Карл. Всемирная история философии: введение/Пер. с нем.- СПб.:Наука,2000.-272с
  • 21854. Тренерское поведение
    Психология

    Под этим понимается поведение ведущего, с помощью которого он объясняет участникам концепции и функциональные взаимосвязи для лучшего понимания ими собственного поведения и сути групповых процессов. Ведущий предоставляет участникам подходящие рамки для процесса личностного развития, обучения, взаимодействия, группового развития и т. п. Некоторые ведущие адресуют свои интерпретации всей группе. При этом они заостряют внимание участников на групповом процессе, на социальном взаимодействии и часто призывают группу обдумывать возникающую ситуацию и анализировать события. Другие ведущие в основном заботятся о том, чтобы каждый участник думал, прежде всего, о себе, пытался понять свои чувства, ценности, стиль взаимодействия и т.п., привлекая подходящие психологические модели и концепции, которые помогут ему упорядочить свои переживания. Наиболее эффективны те ведущие, которые комбинируют оба аспекта, связывая объяснение индивидуального поведения и ситуации в группе. С помощью таких дидактических действий ведущий фактически выполняет функцию родителей, педагогов и т. п. Эффективные ведущие применяют дидактику последовательно, но экономно, чтобы не провоцировать участников на защитные реакции и не ставить их в детскую позицию, освобождая от возможных и необходимых умственных усилий.

  • 21855. Трение
    Разное

    первый был направлен на получение сравнительных характеристик путем проведения испытание смазочных материалов в режиме хода по прямой траектории, второй для оценки разброса коэффициента трения в условиях анизотропии поверхности в режиме хода по круговой траектории. В результате первого эксперимента (См. рис. 9) кривая зависимости коэффи-циента трения от концентрации добавки для дисульфида молибдена аналогична кривым, полученным на машине трения SRV и полученным авторами [3]. Более того эти кривые соответствуют кривой изменения поверхностного натяжения системы, полученной в ходе предвдущей работы [25], что еще раз подтверждает взаимосвязь величин. В ходе второго эксперимента были получены анизотропы трения (см. рис 11-17 в приложении), которые обладают одинаковой формой и одинаковыми направлениями максимумов и минимумов силы трения, что говорит о качестве проделанного эксперимента. Проведя изучение анизотроп, были построены кривые зависимости минимальных и максимальных значений коэффициента трения от условий проведения опыта. кривая минимальных значений соответствует полученным кривым на условно изотропных поверхностях, что дает возможность предположить о движении индентора вдоль направления обработки. Кривая максимальных значений показывает снижение коэффициента трения при увеличении добавки дисульфида молибдена вплоть до 10%, что не соответствует предыдущим полученным данным. Это связано с тем, что нагрузка в этом участке минимальна, поэтому существует возможность для снижения коэффициента трения.

  • 21856. Тренинг логического запоминания
    Психология

    №№Фамилия, имя«Память на числа»«10 слов»Опосред. зап1Актуганова ДашаСредний-8 7-средний4-средний2Бахтин ЯрославВысокий-910-высокий5-высокий3Власова КристинаВысокий-98- средний5-высокий4Воробьев КириллСредний-67-средний4-средний5Ведерников ДанилВысокий-910-высокий5-высокий6Ефремов ИльяСредний-79-высокий5-высокий7Казаков МишаСредний-67-средний4-средний8Казаков НикитаСредний-89-высокий4-средний9Короткова НастяВысокий-97-средний4-средний10Лисин МаксимВысокий-99-высокий5-высокий11Лякишев ЖеняСредний-78-средний4-средний12Мамаева АняСредний-77-средний4-средний13Майорова ТаняСредний-67-средний4-средний14Назарова СофьяСредний- 79-высокий5-высокий15Новикова МашаСредний-67-средний4-средний16Николаева ЛенаСредний-65-средний4-средний17Пустовойтова ЖаннаСредний-67-средний4-средний18Подузов ДанилСредний -78-средний5-высокий19Рокин КоляВысокий-99-высокий5-высокий20Сергеев ИльяСредний-77-средний5-высокий21Софронов БорисСредний-88-средний4-средний22Савельев АндрейВысокий-910-высокий5-высокий23Тимофеева СветаВысокий-99-высокий5-высокий24Туманов ЕгорСредний-78-средний4-средний25Уткина ЛенаВысокий-910-высокий5-высокий26Царегородцев ОлегСредний-68-средний4-средний27Чепайкин МаксимСредний-77-средний4-средний28Шестаков ДенисВысокий-99-высокий4-средний29Шалаев Никита Высокий-9 10-высокий5-высокий30Ялпаева Ирина Средний-78-средний4-средний

  • 21857. Тренинг социальной адаптации для людей с ограниченными возможностями
    Психология

    . Никто не станет отрицать очевидный факт: многие наши повседневные и самые банальные занятия так или иначе сопряжены с определенной долей опасности. Главное - сконцентрировать все отпущенное вам благоразумие и здравый смысл на решении самых мелких и пустячных проблем. Например, известно, что ножом можно порезаться, а дверные ручки просто кишат разными бактериями. Так вот, истинно благоразумный человек никогда не возьмет в руки острого ножа, не дотронется до дверной ручки, не надев перчаток. Одна проживавшая на берегу реки почтенная старая дева пожаловалась в полицию, что группа ребятишек повадилась купаться в чем мать родила прямо под окнами ее дома. Шеф местной полиции тут же направил на место происшествия одного из своих подчиненных, и тот настоятельно порекомендовал детям избрать для своих вольных купаний какое-нибудь другое, более отдаленное от жилища дамы место. Но на другой день в полицейский участок вновь поступила жалоба: дети все еще оставались в зоне видимости блюстительницы нравов. Вновь для переговоров был послан полицейский, и детский пляж передислоцировался дальше вверх по реке. Однако не прошло и трех дней, как возмущенная старая дева вновь появилась в полицейском участке: «Стоит забраться на крышу дома, вооружиться хорошим биноклем - и юные бесстыдники опять видны, как на ладони!».

  • 21858. Тренинг уверенного поведения для подростков
    Психология

    Многие психологи обращались к подростковому возрасту. Так Ст.Холл, первым описавший особенности подросткового периода и очертив круг проблем, связанный с данным возрастом, рассматривая развитие человека с позиций теории рекапитуляции, охарактеризовал отрочество как период бури и натиска. Подростковым возрастом интересовались Ш.Бюлер, Э.Штерн, Э.Эриксон и др., среди отечественных психологов можно выделить классические работы Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович. Многочисленные исследования способствовали получению широкого круга фактов, касающихся психического развития в подростковый период. Подросток принимает изменения, происходящие с его телом в связи с процессом полового созревания, приобретает новые познавательные возможности, выстраивает иерархию мотивов, определяющих сферу его предпочтений, вырабатывает новые способы регуляции собственного поведения (учится управлять собой), формирует собственные взгляды на происходящие события, выстраивает собственную систему мировоззрения, делает первые жизненные выборы (профессия, любимый человек, направление саморазвития и т.п.), устанавливает новые отношения с родителями с учетом собственных возросших самостоятельности и независимости, вступает в избирательные межличностные отношения дружбы и любви со сверстниками.

  • 21859. Тренинг эмоциональной саморегуляции, как способ снижения уровня эмоционального выгорания у учителей
    Психология

    Фаза синдрома эмоционального выгоранияСимптомы фазыФаза сформировавшаясяФаза в стадии формированияФаза напряженияПереживание психотравмирующих обстоятельств 1.сложившийся 2.складывающийся 70% 20% 20% 27%Неудовлетворенность собой 1.сложившияся 2.складывающийся 9% 20% 27% 36%Загнанность в клетку 1.сложившийся 2.складывающийся 60% 20% 0% 36%Тревога и депрессия 1.сложившийся 2.складывающийся 60% 20% 35% 18% Фаза резистенцииНеадекватное избирательное эмоциональное реагирование 1.сложившийся 2.складывающийся 80% 12% 10% 33%Эмоционально-нравственная дезориентация 1.сложившийся 2.складывающийся 30% 13% 17% 50%Расширение сферы экономии эмоций 1.сложившийся 2.складывающийся 60% 13% 17% 50%Редукция профессиональных обязанностей 1.сложившийся 2.складывающийся 70% 0% 13% 5% Фаза истощенияЭмоциональный дефицит 1.сложившийся 2.складываю-щийся 60% 17% 22% 22%Эмоциональная отстраненность 1.сложившийся 2.складывающийся 80% 0% 11% 44%Личностная отстраненность 1.сложившийся 2.складываю-щийся 70% 8% 11% 22%Психосоматические и психовегетативные нарушения 1.сложившийся 2.складывающий-ся 60% 0% 33% 44%

    • Опишем данные таблицы по каждому симптому.
    • Фаза напряжение.
    • Симптом переживание психотравмирующих обстоятельств сложился у 70% испытуемых, находящихся в фазе напряжения, еще у 20% учителей этот симптом находится в стадии формирования. Это указывает на то, что обстоятельства на работе, текущие рабочие вопросы становятся причиной раздражительности.
    • Симптом загнанности в клетку сложился у 60% испытуемых и у 20% складывается. Учителя описывают это ощущение как невозможность преодолеть организационные недостатки на работе.
    • Симптом тревоги и депрессии сложился у 60 %и складывается у 20% учителей, находящихся в фазе напряжения.
    • Симптом неудовлетворенности собой сложился у небольшого числа учителей - всего у 9 % и складывается у 20%. Это указывает на то, что учителя не испытывают чрезмерного недовольства собой.
    • Таким образом, в фазе напряжение доминирует симптом переживание психотравмирующих обстоятельств.
    • Фаза резистенция.
    • Симптом неадекватного эмоционального реагирования сложился у 80% и складывается у 12% испытуемых. Учителя, у которых сложился данный симптом, имеют тенденцию к неадекватной эмоциональной избирательности: эмоции становятся способом оценивания личности ученика. Последний воспринимает это как предвзятое отношение к себе, неуважение к своей личности.
    • Симптом редукция профессиональных обязанностей характерен для 70% тех учителей, у которых уже сформировалась фаза резистенции. Этот симптом проявляется в желании сократить обязанности, облегчить задачу.
    • Симптом расширения сферы экономии эмоций характерен для 60% учителей, у 13% этот симптом складывается. Желание держать свои эмоции под контролем учителями этой группы переносится на отношения с родными, друзьями, то есть, на непрофессиональную сферу.
    • Симптом эмоционально-нравственной дезориентации сложился у 30% и складывается у 13% испытуемых. Это наименее выраженный симптом в фазе резистенции. Большинство учителей не делит учащихся на любимчиков - нелюбимчиков.
    • Фаза истощение.
    • В данной фазе наиболее выраженным оказался симптом эмоциональной отстраненности. Он сложился у 80% учителей.
    • Эти учителя стараются исключать эмоции из профессиональной деятельности.
    • Симптом личностной отстраненности сложился у 70% учителей. Этот симптом проявляется в частичной или полной утрате интереса к субъекту своей деятельности.
    • Симптом эмоциональный дефицит сложился у 60% и складывается у 17% учителей. Учитель с уже сложившимся симптомом чувствует, как эмоции минимизируются в профессиональной деятельности. Но нередки случаи, когда учащается проявление отрицательных эмоций.
    • Симптом психосоматических и психовегетативных нарушений сложился у 60% учителей, он является наименее выраженным
    • Далее важно проанализировать, каким образом проявляется синдром эмоционального выгорания у различных групп учителей в зависимости от стажа работы.
    • Анализ данных исследования позволяет выделить следующие группы учителей:
    • стаж работы 0-5 лет,
    • стаж работы 5 -10 лет,
    • стаж работы 10 -15 лет,
    • стаж работы 15 - 20 лет,
    • стаж работы более 20 лет
  • 21860. Тренировки силовой направленности
    Педагогика

     

    1. Акрабов А. Модель и программа обучения технике соревновательных упражнений/Тяжелая атлетика: Ежегодник., 1983, -с.51 - 59.
    2. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968. 88 с.
    3. Атлетическая гимнастика. - М.: Знание, 1986.
    4. Атлетизм. Научно-методический реферативный сборник.
    5. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Физкултура и спорт, 1990.
    6. Бернштейн Н.А. Предисловие к русскому изданию //Моделирование в биологии /Под ред. НА Бернштейна, М.: Иностранная литература, 1963, с. 5-17,
    7. Богатыри России /Сост. В.Е.Смирнов. - М.:Сов.Россия, 1983. - 240 с.
    8. Верхошанский ЮБ. Основы специальной физической подготовки спортсменов. - М.: ФиС, 1963. - 331 с.
    9. Верхошанский Ю. В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. - Ш ФиС, 1977. - 215 с.
    10. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. - М.: Физкультура и спорт , 1984.
    11. Воробьев А.Н. Тяжел атлетический спорт. Очерки по физиологии и спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1977. - 255 с.
    12. Воробьев А.М., Мульчин А.И., Анисимов В.А. Исследование корреляционной зависимости между морфологическими признаками, скоростно-силовыми качествами и спортивно-техническими показателями у тяжелоатлетов //Научные исследования в тяжелой атлетике. М.; ГЦОЛИФК, 1967. Вып. 1, с. 106-114.
    13. Годик М.А. Исследование факторной структуры скоростных
      двигательных способностей человека: Автореф. канд. дис. М.. 1966. 22 с.
    14. Гурфинкель B.C., Коц Я.М., Шик МЛ. Регуляция позы человека.
    15. Друзь В А. Моделирование процесса спортивной тренировки. Киев: Здоровье, 1967. 96 с.
    16. Дворкин Л.С. Тяжелая атлетика и возраст. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1989.
    17. Дикуль В. И. Как стать сильным //Физкультура в школе. - 1990.-№Н.-С.46-49.
    18. Дешле С.А. Средства для развития силовых способностей //Физическая культура в школе. 1982, № 6.
    19. Жешв И.Л. Биомеханика тяжелоатлетических упражнений. -М.:ФиС, 1976.-192 с.
    20. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. - М.: ФиС.1970.-200с.
    21. Залеский М.З. Сила нужна каждому. - М,: Знание, 1985.-64с.
    22. Зациорский В.М., Аруин А.С., Сеуянов В.Н. Биомеханика двигательного аппарата человека.
    23. Иванов Д.И. Штанга на весах времени. - М.;ФиС, 1987, - 271 с.
    24. Ипполитов Н.С. Исследование прогностической значимости скоростно-силовых и силовых качеств у подростков при отборе для занятий тяжелой атлетикой: Автореф. канд. дис. Л.. 1975. 22 с.
    25. Ким Б.Ф. Модельные характеристики специальной физической подготовленности и тренировочной нагрузки тяжелоатлетов различной квалификации и весовых категорий; Автореф. канд. дис. Малаховка, 1980. 22 с.
    26. Королев Л.А. Корреляционные плеяды и многофакторный анализ в оценке спортивной адаптации //Спорт в современном обществе. М., 1974.
    27. Кузнецов В.В., Новиков А.А. Основная направленность теоретических и экспериментальных исследований современной системы подготовки спортсмена /Теор. и практ физ. купьт. 1971, № 1, с, 66-68.
    28. Лапутин И.П. Специальные упражнения тяжелоатлета. - М.: ФиС, 1973.-135 с.
    29. Матвеев Л. Л. Основы спортивной тренировки. - Ы:. ФиС, 1977-217 с.
    30. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991.
    31. Методические рекомендации к внеурочным формам физкультурно-спортивной работы со школьниками / Под ред. Бенедиктова И.Н. Л.: Российский педагогический университет им. А.И. Герцена, 1987.
    32. Медведев А.С. Система многолетней тренировки в тяжелой атлетике, - М.: ФиС, 1986. - 272 с.
    33. Мир силы. Журналы.
    34. Моделирование как метод научного исследования /Б.А.Глинский, Б.С. Грянов, Б.С. Дынин, ЕЛ. Никитин. М.: Моск. ун-т. 1965. 248 с.
    35. Назаров ВТ. Биомеханическая стимуляция: явь и надежды. -Минск Полымя, 1986, с. 93.
    36. Наследов .А. В кн.; «Механизмы контроля мышечной деятельности». -Л.: Науука, 1985, с.209-223.
    37. Никандров А.З., Копысов B.C. Вибрационный массаж в подготовке тяжелоатлетов. - М.: ФиС, 1981. - 96 с.
    38. Николаев А.Н. Психологическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности: Автореф. канд. дис. П., 1984. 17 с.
    39. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль5 1965. 335 с.
    40. Оппавин СМ., Гинаев Ю.Т. Физическая культура в жизни человека. Л.: Знание. 1987.
    41. Остапенко Л. А., Шубов В.М. Атлетическая гимнастика, - М.: Знание. 1986. - 96 .// Физическая культура в школе. 1995, № I.
    42. Пеганов Ю.А. Создай себя // Физкультура и спорт. 1991. № 6.
    43. Петров В. К. Богатырские забавы // Физкультура для всех 1992. №4.
    44. Петров В.К. Ваш помощник тренер. М.: Советский спорт, 1991.
    45. Петров В.К. Сила нужна всем. Ы:. Физкультура и спорт, 1984.
    46. Петров В.К., Мартьянов С.С. О некоторых тенденциях в развитии атлетичской гимнастики// Теория и практика физической культуры, 1991, № 12, с. 44-46.
    47. Поляков В А Гиревой спорт. Методическое пособие. М.: Физкультура и спорт, 1988.
    48. Пустовойт Б.Г. Упражнения с гантелями, амортизатором, гирями. М.: Физкультура и спорт, 1987.
    49. Плехов В.Н. Возьми в спутники силу. - М.: ФиС. 1988 - 240 с.
    50. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. Киев: Здоров'я, 1988.
    51. Принципы и методы моделирования в тренировке /Н. Алекс, К. Радуг, К. Симонеску и др. //Спорт в современном обществе. М., 1978, с. 168.
    52. Разумовский Е.А. Как стать сильным и выносливым. М., 1984.
    53. Роман РА. Тренировка тяжелоатлета. - М,: ФиС, 1986. -174 с.
    54. Рогозкин ЗА и др. Питание спортсмена. - М.: ФиС, 1989. -160С.28.
    55. Сила и красота. Журналы.
    56. Смельчеико Е.М, Управление процессами повышения уровня развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. №5.
    57. Смоленский В.М., Ивлиев Г.Б. Нетрадиционные виды гимнастики. М:. Просвещение, 1992.
    58. Сонькин В.Д. Растем сильными и выносливыми. М.; Знание. 1987.
    59. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.
    60. Секетпиев Д. Статистические методы в научных, медицинских исследованиях. 1968. 419 с.
    61. Хох В.И. Модельная характеристика силовой подготовки и экспериментальное обоснование методики тренировки начинающих тяжелоатлетов; Автореф. канд. дис. М., 1975. 27 с.
    62. Шустин Б.Н. О разработке «моделей сильнейших спортсменов» //Управление процессом подготовки спортсменов высших разрядов. Л., 1976, с. 119-120.
    63. Heffinger Th. Isometrischeg MusceUrainingvon.Dr.Tti. Hettinger. Mit Einleitworten von Prof. Dr. M. Nachenbroch U.A. 2, uberarb und ew. Auf 1, Stuttgart: Theime, 1966. 175 s.
    64. White Saxon W. The new science of exercise //Proc. Austral. PhysioJ. and PharmacoJ. Soc. 1992, n. 2, с 123-139.