Geum.ru

Курсовой проект

  • 5941. Диагностика слуха
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Все это известно. И есть способы измерения остроты частотной настройки слуха. Большинство из них основано на эффекте маскировки, суть которого проста. При одновременном включении двух звуковых сигналов - тихого и громкого - тихий звук (тест) будет заглушен, замаскирован громким (маскером). Но эффективность маскировки зависит от соотношения частот маскера и теста. Если эти частоты близки, то маскировка происходит даже при не очень большой громкости маскера, потому что и маскер, и тест воздействуют на одни и те же чувствительные клетки. Когда частоты различны, маскировка слабее, и чтобы заглушить тест, нужен намного более громкий маскер. Если показать на графике, как эффективность маскировки зависит от частоты, то получится V- образная кривая (рис.1); она-то и показывает остроту частотной настройки: чем кривая уже, тем настройка острее. А для полноты картины нужно построить много таких кривых, используя разные тестовые частоты. Вообще-то в современных исследованиях используются разные, в том числе весьма изощренные, сигналы со сложным частотным составом, но основной принцип метода именно таков. Если же известно, как измерить остроту частотной настройки слуха, то почему это не применяется на практике? Видимо, вследствие громоздкости метода. Измерения такого рода называют многоточечными, потому что для получения одного значения остроты частотной настройки нужно выполнить много измерений, чтобы по полученным точкам провести кривую, как на рис.1, и оценить ширину этой кривой. А ведь каждая точка кривой тоже добывается в результате многих проб, в которых испытывают маскеры разной громкости. И кривых таких нужно получить не одну, а несколько (на разных тестовых частотах). В результате объем измерений растет, как снежный ком. Для исследовательских целей, когда можно многократно работать с постоянными испытуемыми, постепенно накапливая необходимый объем данных, это приемлемо. Но в практических условиях затевать такую канитель, чтобы обследовать слух у пациента, - мало реально.

  • 5942. Диагностика состояния АОЗТ "Южспецгидрокомплект"
    Экономика

    Приоритетной продукцией в данной отрасли являются:

    • все виды и типы ламп: люминесцентные и энергосберегающие лампы, зеркальные, галогенные и металлогалогенные лампы, ДНаТ, ДРЛ, лампы накаливания;
    • большой выбор светильников: промышленные, уличные и пылевлагозащищённые светильники, прожекторы, настенные, настольные и настенно-настольные светильники, точечные, ландшафтные, полугерметичные и светильники наружного освещения;
    • широкий спектр низковольтного оборудования: автоматические выключатели, УЗО, предохранители, пакетные выключатели, посты кнопочные, дифференциальные автоматические выключатели, трансформаторы, концевые выключатели, пускатели;
    • впечатляющий ассортимент электроустановочных изделий: выключатели и розетки, удлинители и сетевые фильтры, вилки и разъёмы, электропатроны, блоки (выключатель+розетка), коробки монтажные, клемники и блоки зажимов, тройники и многое другое;
    • счетчики электроэнергии всех отечественных производителей.
    • кабельно-проводниковая продукция: металлорукав, труба жёсткая ПВХ, гофротруба, кабель-каналы, кабель силовой и аксессуары к ним;
    • электросиловое оборудование: рубильники перекидные, шкафы вводно-распределительные, этажные, освещения, ящики ЯТП, боксы и щитки, рубильники вырубные;
    • обогреватели, масляные радиаторы и электропечи;
    • вентиляторы;
    • электромонтажные инструменты.
  • 5943. Диагностика состояния фирмы на примере ООО ТД "Столичный"
    Менеджмент

    ВОЗМОЖНОСТИУГРОЗЫ123Сильные стороны - Директор - опыт работы на руководящей должности 10 лет, высшее образование по специальности менеджмент и управление, предприимчивость; - старший менеджер отдела по туризму № 1 - высшее образование по специальности менеджер по туризму; - старший менеджер отдела по туризму № 2 - студент 4 курса специальности менеджер по туризму; - арендованный офис жилом доме (неограниченно время работы); - соответствующий турбизнесу интерьер; - достаточное наличие офисной техники. - рост оборотов фирмы; - наличие прибыли; - прирост чистой прибыли; - реклама на радио, телевидении; - положительная репутация турфирмы; - изготовление собственно продукции - рекламных календарей, постеров, проспектов по турбизнесу- поиск новых туров, использование скидки клиентам - создание филиала в городе и за его пределами - с ростом доходов населения увеличиваются спрос на продукт турбизнеса - повышение спроса при стабилизации политической обстановки в конкретной стране- наличие за пределами города других конкурентов - новые туры и большие скидки у конкурентов - появление новых конкурентов - падение спроса по причине снижения доходов населения - падение спроса при неблагоприятных погодных условия - падение спроса при неблагополучной политической обстановке в конкретной странеСлабые стороны -низкая доля собственного капитала; - зависимость от краткосрочных и долгосрочных займов, кредиторской задолженности; - малоэффективна работа по основному виду деятельности. - нет постоянной и разработанной программы по маркетингу - удержать наших покупателей от перехода к конкуренту, за счёт использования гибкой ценовой политики

  • 5944. Диагностика технического состояния строительных конструкций 5-этажного 6-подъездного 96-квартирного жилого дома по улице Ташкентская д. 83
    Строительство

     

    1. СНиП 2.03.01-84 «Бетонные и ж/б конструкции»/Госстрой СССР.М.:ЦИТП Госстроя СССР, 1985г.-79с.
    2. СНиП II-22-81 «Каменные и армокаменные конструкции»/Госстрой СССР.-М.: Стройиздат, 1983г.-40с.
    3. СНиП II-23-81 «Стальные конструкции»/Госстрой СССР.-М.:ЦИТП Госстроя СССР,19888г.-96с.
    4. СНиП 12.03.-99 «Безопасность труда в строительстве».-М.: Госстрой России, 04.01.1999г.
    5. СНиП II-25-80 «Деревянные конструкции. Нормы проектирования»/ Госстрой СССР.-М.: Стройиздат,1983г.-31с.
    6. Рекомендации по оценке состояния и усилению строительных конструкций промышленных зданий и сооружений./НИИСК.-М.: Стройиздат,1989г.-104с.
    7. Рекомендации по усилению каменных конструкций зданий и сооружений/НИИСК им.Кучеренко.М.:Стройиздат,1984г.-34с.
    8. Попов Н.А. «Лабораторный контроль строительных материалов, изделий», справочник.-М.: Стройиздат, 1986г.-349с.
    9. Гуськов И.М. «Ремонт деревянных конструкций». Учебное пособие. МИСИ, 1981г.
    10. Прокопшин А.П «Капитальный ремонт зданий. Справочник инженера сметчика». В 2т.,т.1-2 изд., перераб.. М.: Стройиздат,1991.-463
  • 5945. Диагностика умственного развития младшего школьника
    Педагогика

    З. И. Калмыкова выделяет следующие составные части обучаемости:
    1. Обобщенность мыслительной деятельности, которая направлена на абстрагирование и обобщение существенного в материале.
    2. Осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словеснологической стороной.
    З. Гибкость мыслительной деятельности.
    4. Устойчивость мыслительной деятельности.
    5. Самостоятельность мышления, его восприимчивость к помощи.
    Наличие этих особенностей в мыслительной деятельности школьников и определяют темп их продвижения в процессе обучения. Однако нельзя не заметить, что эти составные части обучаемости не охватывают всего содержания умственного развития. Кроме того, они скорее пригодны для исследовательских целей, учителю же довольно трудно использовать их на практике для оценки уровня обучаемости своих учащихся. В связи с этим необходимо выделить следующие критерии умственного развития:
    1. Система знаний и гибкость оперирования ими при решении учебных и практических задач.
    2. Сформированость мыслительных действий или операций анализа, обобщения, абстрагирования, сравнения, наблюдения.
    З. Перенос приемов умственной работы, усвоенных при изучении одного учебного материала, на решение новых задач.
    4. Способность составлять умственный план предстоящей деятельности.
    5. Экономичность мышления. 6. Самостоятельность мышления.
    Конечно, нельзя рассматривать эти критерии, как полностью раскрывающие содержание умственного развития школьников. Но они позволяют учителю относительно легко ориентироваться в индивидуальных различиях умственного развития учащихся, объективно оценивать их школьные достижения и, благодаря этому, видеть реальные результаты своего труда.
    Однако для того чтобы пользоваться этими критериями в практической работе, учителю необходима система заданий, объективно выявляющих отмеченные выше показатели умственного развития школьников, по каждому предмету. Как подчеркивалось выше, в процессе развивающего обучения происходит общее психическое развитие учащихся. По каким же надежным показателям можно судить о том или ином уровне его развития? Советский ученый Л. В. Занков сделал попытку сформулировать некоторые критерии психического развития детей в процессе их обучения. При этом он опирался на громадный экспериментальный материал многолетних исследований, проведенных под его руководством во многих начальных классах школ страны. Критериями психического развития, по Л. В. Занкову, являются:
    1. Легкость и подвижность взаимодействия восприятия и представлений.
    2. Тесная связь между речью, как формой мыслительных процессов, и предметным действием, благодаря чему планирование учеником своей работы происходит адекватно. Школьник осознает ход своей работы.
    З. Целостность, интегративность компонентов психической деятельности (мышления, наблюдения, эмоциональности, планирования, навыков).
    4. Устойчивость и интенсивность проявления потребности в познании.
    5. Системность, гибкость, осознанность знаний.

  • 5946. Диагностика управления кризисами в организации
    Экономика

    По проблематике кризиса следует указать макро- и микрокризисы. Макрокризис охватывает всю народнохозяйственную систему. Микрокризис распространяется на отдельную проблему или группу проблем. Но кризис, будучи минимальным, по принципу «домино» может вовлечь в противоречия всю систему или весь процесс развития, так как все элементы взаимосвязаны и взаимодействуют в системе, проблемы решаются комплексно. Кризис охватывает все элементы, когда нет управления кризисными ситуациями, нет мер локализации и снижения его остроты, или наоборот, когда осуществляется намеренная мотивация развития кризиса. По структуре отношений в народнохозяйственной системе, по различной проблематике развития установлены следующие виды экономических, психологических, организационных, социальных, технологических кризисов. Экономические кризисы вызваны резкими противоречиями в экономике страны или отдельного хозяйствующего субъекта. К ним относятся кризисы производства и реализации товара, отношений экономических агентов, кризисы неплатежей, конкурентных пре-имуществ, банкротства и пр. Среди экономических кризисов существуют финансовые кризисы в состоянии финансовой системы и финансовых возможностей. Социальные кризисы возникают при развитии противоречий различных социальных групп. Часто социальные кризисы являются продолжением кризисов экономических, но иногда возникают и отдельно.

  • 5947. Диагностика уровня музыкального образования младших школьников
    Педагогика

    Таким образом, содержание обучения раскрыто в уроке в един-стве позиций обогащения опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, пополнения багажа музыкальных впечатлений и знаний специфики музыкального языка, а также развития творческих умений и навыков детей. При этом предлагаемый сценарий полностью отвечает цели уроков в 1 классе - воспитанию слушательской культуры и потенции творческого самовыражения посредством пения, движения и игры на музыкальных инструментах, что предполагает решение комплекса задач. Музыкальный материал урока выбран с учетом взаимосвязи с предыдущим и последующими уроками. Так, хоровой рефрен "Мы шагаем", основанный на эффекте эхо, где каждую фразу пропевает сначала учитель, потом дети, знаком первоклассникам по предыдущим урокам. Попевки медведя, лягушки и котенка - новые. Также новыми будут для детей в уроке пьеса В. Гаврилина "Часы" и латышская народная песня. Каждое из этих произведений вновь и вновь убедит учащихся, что музыкальный мир огромен, многолик и бесконечно интересен. Знакомые же произведения - музыкально-ритмическое упражнение "Поплаваем" и песня "Утята" - придадут детям больше уверенности в своих силах и в чем-то явятся моментом релаксации для психики младшего школьника. Аналогично данному уроку любой урок музыки строится с учетом особенностей репетиционной работы. Особым типом урока можно считать заключительный урок-концерт учебной четверти или учебного года. Репертуар подобного урока-концерта предварительно обговаривается с учащимися. В него могут войти песни и произведения из материала для слушания, наиболее полюбившиеся детям. Но помимо хорошо известного детям репертуара урок-концерт должен включать в себя и новый материал. Э.Б.Абдуллин в этой связи справедливо полагает, что в таком уроке очень желательно выступление учителя музыки как солиста (певца, инструменталиста). Действительно, в таком случае учитель музыки превращается для детей из носителя культуры в ее непосредственного творца. При этом репертуар каждого урока учитель предварительно тщательно прорабатывает, разбирает и выучивает нотный и стихотворный текст для спокойного общения с детьми в процессе хорового исполнения. Он изучает методические рекомендации к программе, подбирает необходимый интересный материал о композиторах или конкретных музыкальных произведениях, подбирает необходимые аудио- или видеозаписи, продумывает вопросы к детской аудитории и прогнозирует возможные ответы, предусматривает использование в уроке коллективной и индивидуальной форм работы с учащимися. В том случае, если на уроке музыки предполагается обращение к другим видам искусства, что очень характерно для современного педагогического процесса в целом, необходимы добротные знания искусствоведческого порядка, а также наличие иллюстраций, специального оборудования для демонстрации слайдов. Наряду с вышеперечисленными организационно-педагогическими условиями, способствующими эффективности проведения уроков музыки в начальной школе, следует назвать:

  • 5948. Диагностика учащихся на уроках русского языка и литературного чтения
    Педагогика

    Результаты итоговой диагностики могут быть представлены в форме таблицы со списками учеников, где отмечаются все формируемые умения и навыки (на конец учебного года):

    • счёт в пределах 20;
    • таблицы сложения и вычитания в пределах 10;
    • нахождение значения числового выражения в 1-2 действия (без скобок) в пределах 10;
    • чтение, запись, сравнение чисел в пределах 20;
    • название и обозначение действий сложения и вычитания;
    • решение задач в одно действие на сложение и вычитание;
    • задачи в одно действие на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данных;
    • умение сравнивать, классифицировать предметы, в том числе геометрического характера;
    • пространственные представления;
    • уровень сформированности базовых (предметных) навыков;
    • уровень математического развития.
    • Измерители включают проверочную работу и итоговые тестовые задания, содержание которых может разработать сам учитель.
    • Результаты выполнения итоговых диагностических заданий не должны быть ниже, чем результаты выполнения текущих диагностических заданий. Учитель может принять решение о переходе с одного этапа изучения темы на другой только тогда, когда учебный материал усвоили на практическом и теоретическом уровне.
    • Глава 2.
    • 2.1 Диагностика результатов обучения русскому языку в начальной школе
    • Знания, умения и навыки по русскому языку вырабатываются на протяжении всего обучения в школе. Успешность овладения языком на каждом последующем этапе определяется во многом тем, насколько хорошо он усвоен на предыдущем этапе.
    • Обучение русскому языку эффективно только в том случае, если между этапами существуют внутренняя связь и логическая последовательность, если на каждом последующем этапе закрепляются, расширяются, усложняются и углубляются те знания и навыки, которые составляли содержание обучения на предыдущем этапе, т.е. реализуется идея преемственности. Поэтому на каждом этапе учителю очень важно знать, на каком уровне школьники овладели русским языком, его грамматическими категориями. Это позволит сравнить ожидаемый эффект обучения с действительным, определить качество усвоения учебного материала: полноту и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; установить динамику успеваемости и степень развития мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Диагностика позволит и самому ученику определить, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.
    • При определении уровня обученности необходимо чётко знать критерии, по которым проводится диагностика, требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся.
    • Основные требования к знаниям и умениям учеников начальной школы по русскому языку 1-й класс
    • Дети должны знать:
    • - все буквы русского алфавита и правильно называть их;
    • - основное отличие звука от буквы.
    • Называть:
    • звуки и буквы;
    • слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какой? что делает? что сделает?;
    • -главные члены предложения (по вопросам, без терминов).
    • Различать и сравнивать:
    • группы слов и предложение;
    • слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;
    • буквы и звуки; гласные и согласные звуки; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные.
    • Решать практические задачи:
    • - вычленять звуки из слова, правильно их произносить; различать гласные и согласные звуки и буквы; соотносить число звуков с числом букв в словах;
    • правильно называть твёрдые и мягкие согласные звуки в словах и вне слова; обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, ю, я, и и мягким знаком;
    • делить слова на слоги, выделять в слове ударный слог, переносить слово по слогам (простые случаи);
    • вычленять слова из предложения, задавать к слову вопрос;
    • чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения слова;
    • передавать различную интонацию предложения в устной речи; соблюдать орфоэпические нормы в наиболее употребительных словах;
    • оформлять предложение на письме: знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки); прописная буква в начале предложения;
    • писать с заглавной буквы имена и фамилии людей, клички животных; писать слова с сочетаниями жи -ши, ча-ща, чу-шу;
    • грамотно (без пропусков и искажений букв) списывать и писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, правописание которых не расходится с произношением;
    • устно составлять текст из 3-5 предложений на определённую тему.
  • 5949. Диагностика финансового состояния предприятия
    Экономика

    Перспективы развития могут быть следующие:

    1. Работы при сохраненных параметрах: при тех ценах, при той же себестоимости, как и предыдущие годы, и в конечном счете окончание года с убытками.
    2. Увеличение цен на оказываемые услуги, в итоге улучшение финансового состояния учреждения.
    3. Снижение закупочных цен на лекарства и соответственно улучшение финансового состояния. Для этого необходимо разрешение головного предприятия на смену поставщика, поиск нового поставщика.
    4. Расширение спектра оказываемых услуг. Для чего необходимо закупить дополнительное оборудование. Увеличение спектра услуг позволит расширить клиентскую базу, увеличит выручку, соответственно и улучшит финансовое состояние учреждения.
    5. Отсоединение от головного предприятия: поиск инвестора для выкупа активов учреждения Железнодорожной больницы г.Уфы, выделение его в отдельное предприятие.
  • 5950. Диагностика финансового состояния фирмы
    Авиация, Астрономия, Космонавтика

    Сначала обратимся к качественным моделям. Отечественные экономисты (А.И. Ковалев, В.П. Привалов) предлагают следующий перечень неформализованных критериев для прогнозирования банкротства предприятия:

    1. неудовлетворительная структура имущества, в первую очередь активов;
    2. замедление оборачиваемости средств предприятия;
    3. сокращение периода погашения кредиторской задолженности при замедлении оборачиваемости текущих активов;
    4. тенденция к вытеснению в составе обязательств дешевых заемных средств дорогостоящими и их неэффективное размещение в активе;
    5. наличие просроченной кредиторской задолженности и увеличение ее удельного веса в составе обязательств предприятия;
    6. значительные суммы дебиторской задолженности, относимые на убытки;
    7. тенденция опережающего роста наиболее срочных обязательств в сравнении с изменением высоколиквидных активов;
    8. устойчивое падение значений коэффициентов ликвидности;
    9. нерациональная структура привлечения и размещения средств, формирование долгосрочных активов за счет краткосрочных источников средств;
    10. убытки, отражаемые в бухгалтерском балансе;
    11. состояние бухгалтерского учета на предприятии.
  • 5951. Диагностика финансово-экономического состояния кризисного предприятия
    Экономика

     

    1. Арбитражный процессуальный кодекс Российской Федерации М.: ИКФ Омега Л, 2002. 160 с.
    2. Гражданский кодекс РФ (часть 1, 2). М., СПб., 1998. 430 с.
    3. Федеральный закон «О несостоятельности (банкротстве)». СПб.: Питер, 2003. 208 с.
    4. Закон о банкротстве 1998 г. // СЗ РФ. 1998. N 2. Ст. 222.
    5. Постановление Конституционного Суда Российской Федерации от 6 июня 2000 г. N 9-П // Вестник ВАС РФ. 2000. N 8.
    6. Постановление Конституционного Суда Российской Федерации от 12 марта 2001 г. N 4-П // Вестник ВАС РФ. 2001. N 5.
    7. Антикризисное управление. / Под ред. Г.К. Таля. М.: Дело, 2002. 840 с.
    8. Антикризисное управление: Учебное пособие / Под ред. проф. А.М. Ковалевой. - М.: Финансы и статистика, 2003. 592 с.
    9. Арбитражный процесс. Учебник для ВУЗов./ Под ред. Астафьева Н.Ф. М.: Инфра-М, 2003. 783 с.
    10. Астахов В.П. Проблемы реструктуризации предприятий в России. - М.: Ось, 2003. 321 с.
    11. Бархатов А.П. Процедуры реструктуризации. - М.: Информационно-внедренческий центр Маркетинг, 2004. 603 с.
    12. Быков А.Г., Витрянский В.В. Арбитражный процесс в России - М.: Дело, 2004. 554 с.
    13. Ведомости. 1993. N 1. Ст. 6.
    14. Вестник ВАС РФ. 2003. N 6.
    15. Граматенко Т.А. Реструктуризация предприятий: экономические аспекты. - М.: Приор, 2004. 443 с.
    16. Ершова И.В., Иванова Т.М. Предпринимательское право: Учебное пособие. М.: Юриспруденция, 1999. 290 с.
    17. Жуков А.О. Комментарий к Федеральному Закону РФ «О несостоятельности (банкротстве)» // Адвокат. 2004. № 4.
    18. Информационное письмо Президиума Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации от 14.06.2001 N 64 "О некоторых вопросах применения в судебной практике Федерального закона "О несостоятельности (банкротстве)" // Вестник ВАС РФ. 2001. N 9.
    19. Крешнина М.Н. Реорганизация юридических лиц. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2004. 764 с.
    20. Матеров Н.В. Особенности современного исполнительного производства. Ростов-на-Дону.: Дрофа, 2004. 503 с.
    21. Российская газета. 2002. 2 ноября.
    22. СЗ РФ. 1998. N 2. Ст. 222.
    23. Савицкая Г.В. Процедуры реорганизации предприятий. М: Высшая школа, 2004. 782 с.
    24. Стратегия и тактика антикризисного управления фирмой/ Богданова Т.А., Градов А.П. и др.; Под ред. Градова А.П. и Кузина Б.И. - СПб.: Специальная литература, 2005. 631 с.
    25. Тельникова Ю. Л. Комментарий к Федеральному Закону РФ «О несостоятельности (банкротстве)» // Правовая система Консультант +
    26. Теория и практика антикризисного управления: Учебник для вузов / Базаров Г.З., Беляев С.Г. и др.; Под ред. Беляева С.Г. и Кошкина В.И.. - М.: Закон и право, ЮНИТИ, 2003. 213 с.
    27. Томпсон А.А., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент: Искусство разработки и реализации стратегии / Пер. с англ.; Под ред. Л.Г. Зайцева, М.И. Соколовой. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2003. 663 с.
    28. Яковлев В.Ф. Арбитражный суд России: опыт и проблемы реализации нового законодательства. М.: Юристъ, 2004. 710 с.
    29. http://www.nasledie.ru материалы арбитражного суда по проведению банкротств различных юридических лиц (Федеральное государственное унитарное предприятие «Новосибирское авиапредприятие»).Приложение
  • 5952. Диагностика черт личности
    Педагогика

    Основные идеи факторного анализа были предложены Спирменом (Spearman, 1904), выдающимся английским психологом, более всего известным по своей работе в области умственных способностей (Spearman, 1927). Он выдвинул положение, согласно которому при изучении двух связанных тестов способностей можно ожидать открытия двух типов факторов, влияющих на результат выполнения теста. Первый генеральный фактор (например, вербальная беглость, общий интеллект, уровень образования), важный для обоих тестов. Второй специфический фактор (например, зрительная память, восприятие пространства, специфическая информация), уникальный для каждого теста. Метод факторного анализа был разработан как средство определения существования генеральных факторов и помощи в их выявлении. Методика изолирования факторов, предложенная Спирменом, была пересмотрена в связи с тем, что Терстоун (Thurstone, 1931) ввел многофакторный анализ. Это открыло дорогу решению более сложных проблем и до сей поры остается основным методом факторного анализа. Убедительность аргументов Терстоуна, вкупе с открытиями в собственной лаборатории Спирмена, привели к тому, что почти все работники этой области признали, что внимательный взгляд открывает существование не только генеральных факторов, общих для всех тестов или измерений, и специфических факторов, ограничивающихся одним тестом, но и существование групповых факторов, включенных в более чем один тест, но при этом не генеральных в собственном смысле. Именно этим групповым факторам уделяет особое внимание нынешний факторный анализ. Исходя из целей нашей главы, детальное понимание факторного анализа необязательно; важно, однако, чтобы читатель понял общую логику, стоящую за этой методикой. Теоретик, придерживающийся факторного подхода, в типичном случае начинает исследование поведения с получения большого количества данных относительно каждого из большого числа субъектов. Данные могут быть получены на основе опросников, оценок, ситуационных тестов или любого другого источника, обеспечивающего существенные и поддающиеся количественной оценке показатели поведения. В идеале эти показатели должны относиться к различным сторонам поведения. Получив эти поверхностные показатели, исследователь применяет методику факторного анализа для того, чтобы выявить лежащие в глубине факторы, определяющие или контролирующие вариации поверхностных переменных. Так, он надеется определить небольшое число базовых факторов, действие которых ответственно за большую часть вариаций в огромном количестве показателей, с которых начинает исследователь. Факторный анализ не только позволяет изолировать фундаментальные факторы, но позволяет также установить, насколько в каждый показатель или систему оценок вносит вклад каждый их этих факторов. Это обычно обозначается как факторная нагрузка или насыщенность и просто является указанием на то, насколько вариация каждого конкретного показателя может быть отнесена на счет каждого из факторов. Психологическое значение фактора и то наименование или ярлык, который ему приписывается, во многом определяется природой конкретных показателей, имеющих высокую нагрузку по этому фактору. Выявление этих базовых факторов дает теоретику возможность попытаться разработать средства измерения этих факторов, более эффективные по сравнению со средствами исходных измерений. Итак, теоретик факторной ориентации начинает со множества поведенческих показателей, определяет стоящие за ним факторы и затем пытается сконструировать более эффективные средства их оценки. Представление факторного аналитика о факторах немногим отличается от представлений о компонентах или базовых переменных в понимании других теоретиков личности. Оно лишь отражает попытку сформулировать представление о переменных, ответственных за разнообразие и сложность внешнего поведения. Новизна подхода в методе определения этих переменных. Читателю следует помнить, что хотя групповые или общие факторы представляют особый интерес для представителей факторного анализа личности, типы факторов этим не ограничиваются. Барт (Burt, 1941) предложил широко принятое описание видов факторов, которые можно выявить на основе факторного анализа. Он полагает, что существуют универсальные или генеральные факторы, определяющие проявления по всем показателям, а также частные или групповые факторы, играющие роль в описании более, чем одного показателя, но не всех. Далее, существуют единичные или специфические факторы, относящиеся лишь к одному показателю, и, наконец, есть случайные или ошибочные факторы, появляющиеся при единственном проявлении одного показателя, и их следует отнести на счет ошибки измерения или отсутствия экспериментального контроля. Следует упомянуть еще один вопрос, породивший среди сторонников факторного анализа некоторую дискуссию вопрос о различении ортогональных и неортогональных систем факторов и связанном с этим признании факторов второго порядка. Можно сказать, что в факторном анализе выявляемые факторы не должны коррелировать друг с другом (в геометрическом смысле, находиться друг к другу под прямым углом или быть "ортогональными"), или же им позволительно коррелировать, то есть возникают "неортогональные" факторы. Первой позиции придерживался ряд специалистов по факторному анализу личности, например, Гилфорд (Guilford, 1959) в связи с ее простотой и эффективностью. Однако другие, включая Кеттела, отстаивают правомерность неортогональных факторов на основании того, что истинные каузальные влияния в мире личности вполне могут интеркоррелировать, и лишь признание неортогональных факторов позволит сохранить картину неискаженной. Использование неортогональных факторов подразумевает и иное. Если факторы коррелируют друг с другом, возможно повторное применение факторного анализа по отношению к корреляции между факторами, что даст нам так называемые факторы второго порядка. Например, факторизация тестов способностей часто приводит к таким факторам первого порядка, как "вербальная беглость", "способность счета", "пространственная визуализация" ит.д., которые сами имеют тенденцию к взаимосвязи. Тогда можно продолжить факторизацией корреляций между этими факторами первого порядка, вследствие чего возможно выявление единственного фактора второго порядка типа "общего интеллекта" или, возможно, "вербального" и "невербального" факторов и т.п. Как и любой другой процедурой, факторным анализом можно злоупотреблять, и мудрые исследователи в этой области специально подчеркивают, что он не замена хорошим идеям и детальному знанию изучаемого феномена. Так, Терстоун (Thurstone, 1948), обсуждая работу своей психометрической лаборатории, утверждает:

  • 5953. Диагностика школьной тревожности
    Психология

    30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

    1. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
    2. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
    3. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
    4. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
    5. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
    6. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
    7. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
    8. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
    9. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?
    10. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
    11. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
    12. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
    13. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
    14. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
    15. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
    16. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
    17. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают,
      чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
    18. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
    19. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
    20. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
    21. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
    22. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
    23. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?
    24. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
    25. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои дноклассники понимают его лучше, чем ты?
    26. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
    27. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
    28. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
  • 5954. Диагностика, лечение и профилактика иммунодефицитов птиц
    Сельское хозяйство

    Вирозы птицПатоморфологические измененияКостный мозгТимусБурса ФабрициусаСелезенкаБолезнь Марека-Разрост опухолевой ткани или атрофияАтрофия лимфоидных узелков с образованием кист или разрост опухолевой ткани-Лейкоз--Разрост опухолевой ткани-ИББАтрофияАтрофия, некрозы лимфоидной тканиСерозно-геморрагический, фибринозно-некротический бурситСерозно-геморрагический спленитИнфекционная анемияАплазияДелимфатизация, атрофияДелимфатизация, атрофия-Синдром распухшей головыОжирениеАтрофияАтрофия-Синдром плохого усвоения кормовРазмягчение, остеомиелит---Аденовирусный гепатит-ИнволюцияИнволюцияИнволюцияВирус нефрита птиц (нефрит птиц)-АтрофияАтрофияАтрофияРеовирусная инфекция--Атрофия-Инфекционный бронхит-Акцидентальная инволюция, атрофияАтрофия-Болезнь Ньюкасла-Сужение коркового и делимфатизация мозгового вещества долекМассовый некроз лимфоцитов. Деструкция лимфоидных узелков и замена их на железистые структуры -Грипп-Сужение коркового и делимфатизация мозгового вещества долекМассовый некроз лимфоцитов. Деструкция лимфоидных узелков и замена их на железистые структуры-При постановке реакции басттрансформации Т-лимфоцитов у больных птиц регистрируют ослабление ответа на митогены (ФГА) (Ю.Н. Федоров, О.А. Верховский, 1996, с. 40). Снижается фагоцитарная активность микро- и макрофагов. При изучении иммуноглобулинового состава сыворотки крови отмечают снижение уровня Ig G.

  • 5955. Диагностика, техническое обслуживание и ремонт рулевого механизма типа "шестерня-рейка"
    Разное

    1. Поворотный рычаг
    2. Шаровой шарнир рулевой тяги
    3. Наружный наконечник тяги.
    4. Гайка наружного наконечника.
    5. Коническая втулка.
    6. Регулировочная муфта.
    7. Внутренний наконечник тяги
    8. Накладка.
    9. Скоба крепления тяги
    10. Грязезащитный чехол
    11. Опора рулевого механизма
    12. Скоба опоры
    13. Резиновое кольцо опоры.
    14 Картер рулевого механизма
    15. Болт
    16. Болт
    17. Перегородка щита передка кузова
    18. Нижний карданный шарнир.
    19. Карданный вал
    20. Упругая муфта
    21. Верхний карданный шарнир.
    22. Нижний подшипник
    23. Кронштейн рулевой колонки
    24. Запорная втулка противоугонного устройства.
    25. Труба рулевой колонки
    26. Втулка верхнего подшипника рулевого вала
    27. Верхний подшипник рулевого вала
    28. Рулевое колесо
    29. Гайка
    30. Каркас рулевого колеса
    31. Рулевой вал.
    32. Шайба
    33. Нажимной вкладыш шарнира
    34. Пружина
    35. Заглушка
    36. Стопорное кольцо
    37. Уплотнительное кольцо
    38. Верхний и нижний вкладыши
    40. Шаровой палец
    41. Болт
    42. Заглушка
    43. Буфер
    44. Ограничитель хода рейки
    45. Репка
    46. Оболочка опоры
    47. Ограничитель хода рейки
    45. Рейка
    46. Оболочка опоры
    47. Втулка опоры рейки
    48. Болт крепления тяги к рейке
    49. Дистанционная втулка
    50. Втулка сайлент-блока
    51. Резиновая втулка сайлент-блока
    52. Вилка карданного шарнира
    53. Подшипник крестовины
    54. Крестовина
    55. Игольчатый подшипник
    56. Уплотнительное кольцо подшипника
    57. Фланцевая вилка верхнего карданного шарнира
    58. Штифт
    59. Втулка
    60. Шпилька
    61. Распорная втулка
    63. Задний подшипник.

  • 5956. Диагностирование состояния деталей цилиндропоршневой группы двигателей ЯМЗ
    Транспорт, логистика

    Субъективные методы диагностирования основаны на анализе и систематизации внешних признаков работы двигателя. Так, по цвету отработавших газов, подтеканиям топлива, масла и охлаждающей жидкости, характеру шума и т.п. можно определить причину той или иной неисправности. Положительный фактор субъективных методов низкая трудоёмкость диагностирования без применения средств измерений (датчиков и измерительных приборов). Однако результаты диагностирования во многом зависят от квалификации обслуживающего персонала, т.е. чем опытнее водитель и механик, тем быстрее они смогут отыскать причину и устранить неисправность. К сожалению, до сих пор во многих эксплуатирующих организациях отсутствует надлежащий опыт, что порой приводит к необоснованным заменам агрегатов на двигателях или отправке их в капитальный ремонт и даже к авариям, которых можно было бы избежать. Чтобы компенсировать недостатки в опыте эксплуатации двигателей ЯМЗ, в экспериментальном цехе ОАО "Автодизель" разработана методика поиска неисправностей по их внешним проявлениям. Она создана на основе обобщения и анализа многолетнего опыта эксплуатации двигателей ЯМЗ в составе автомобилей и тракторов в базовых автохозяйствах ОАО "Автодизель" .

  • 5957. Диагностические методы исследования, основанные на регистрации электрических полей
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Опции программного обеспечения:

    • Стресс тестирование с регистрацией 1215 отведений. Сохранение данных на жестком диске с возможностью последующего анализа и редактирования. Расширенный анализ сегмента ST. Автоматическое и ручное измерение интервалов ЭКГ. Анализ аритмий по 12 отведениям.
    • Анализ альтернансов зубца Т (TWA). Уникальные алгоритмы фильтрации шумов и выравнивания изолинии. Регистрация и анализ ЭКГ покоя. Почтовый ящик ЭКГ. Произвольно настраиваемая пользователем конфигурация рабочего экрана и форматов отчета. Интеграция программы с информационными системами управления отделением и медицинским учреждением.
    • АЛЬТЕРНАНС ЗУБЦА Т (TWA) это числовая характеристика изменений морфологии зубца Т, вызванных нестабильностью миокарда и проявляющихся на ЭКГ в виде чередования комплексов QRS двух различных типов).
    • Повышение альтернанса зубца Т при проведении теста с физической нагрузкой является важным прогностическим фактором, который учитывается при оценке риска жизненно опасных аритмий у пациентов, перенесших инфаркт миокарда. Анализ TWA позволяет также дифференцировать пациентов с ишемической болезнью сердца и пациентов с возрастными изменениями ЭКГ.
    • ОЦЕНКА АЛЬТЕРНАНСОВ ЗУБЦА T до недавнего времени единственным методом оценки TWA являлся спектральный метод, основанный на анализе вариаций морфологии зубца T в частотной области. Новая программа, разработанная компанией GE Healthcare Clinical System Devices, предназначена для измерения альтернанса зубца T непосредственно во временной области, что дает ряд преимуществ по сравнению с традиционными методиками).
    • Программа TWA компании GE Healthcare Clinical System Devices обеспечивает надежную регистрацию данных и достоверную оценку альтернанса зубца T параметра, который необходимо учитывать наряду с другими факторами риска, такими как фракция выброса левого желудочка, вариабельность сердечного ритма, поздние потенциалы, дисперсия интервала QT и чувствительность барорецепторов.
  • 5958. Диагностическое исследование профессионально важных качеств студентов на примере эмпатии
    Психология

    Е.А. Климов подмечает, что выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся последующая жизнь» [14,40]. Имеется ввиду, что профессиональное самоопределение не сводится к единовременному акту выбора и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по выбранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни. Так или иначе, личность постоянно рефлексирует о принятом решении. Кто-то самоутверждается в профессии, а кому-то приходится признать свою ошибку. В современных жизненных условиях у человека есть возможность изменить свое решение и получить еще одно образование по новой специальности, если он считает, что работа, на которой он занят в настоящее время, ему не подходит.

  • 5959. Диагностическое оборудование
    Транспорт, логистика

    Основной задачей ультразвуковой системы чистки является разрушение отложений на труднодоступных для обычных способов чистки элементах. Принцип работы системы заключается в том, что при помещении в жидкость работающего ультразвукового излучателя все частицы жидкости начинают двигаться с частотой излучения и со скоростью, пропорциональной мощности излучения, это движение механически разрушает поверхностные отложения на деталях, помещенных в жидкость. Разрушение отложений происходит на всех поверхностях, к которым жидкость имеет доступ, в том числе и внутренних. В настоящее время мощность ультразвуковых ванн, применяемых для чистки инжекторов, колеблется от 30 до 100 Вт в зависимости от объема ванны. Во всех ультразвуковых ваннах излучатель крепится ко дну ванны, которое и служит передатчиком излучения. Если помещать детали непосредственно на дно ванны, то при непосредственном контакте детали с дном во время чистки возрастает на грузка на излучатель, что может привести к его повреждению. Все ультразвуковые ванны для чистки должны быть оборудованы специальными вставками, предотвращающими контакт детали с дном во время работы. При включении излучателя в движение приходят не только частицы жидкости, но и примеси, находящиеся в жидкости, которые могут нанести инжектору механические повреждения. Чистящая жидкость должна быть тщательно профильтрованной для повторного использования. Нельзя пользоваться жидкостями, не предназначенными для этой операции, они могут содержать микрочастицы, которые при включении ультразвуковой ванны могут нанести вред инжектору. Не рекомендуется использовать жидкости для чистки карбюраторов и прочие сильные растворители, они для этого не предназначены и взрывоопасны. При чистке инжекторов должен быть обеспечен доступ жидкости к внутренним поверхностям инжектора. Чтобы инжектор был вычищен не только снаружи, он должен быть открыт и достаточно глубоко погружен в жидкость.

  • 5960. Диалектика мужского и женского начал в культуре
    Психология

    По-моему, маскулинность действительно менее связана с биологическим полом, чем феминность, это отражено в источнике [7]. Ее характеризует бьльшая, по сравнению с последней, социальная и культурная включенность. Достигнуть ее могли даже женщины. (Первая женщина - фараон Хатшепсут изображалась как мужчина и носила фальшивую бороду.) Исследования показывают, что традиционно женственность это «биологическая стартовая данность, которая может быть культурно рафинирована или приращена» и которая «развивается естественно», не нуждаясь в культурном вмешательстве. Думаю, ее нельзя достигнуть. Она направлена на внешнее выражение и формальное закрепление биологически детерминированного процесса становления женщины. Если в маскулинности социальное это ведущее, то в феминности оно оказывается ведомым. Совершенно логично согласиться с автором, что отсюда и возник миф о пассивности женской природы. Можно с уверенностью утверждать, что женщины пассивны не по своей биологической сущности, а по своей культуре, которая сложилась исторически [7]. Это подтверждает взаимоотношение женского и мужского начал как пассивного и активного, в этом заключается их противоположность в социальном. Сущность женственности не абсолютна, и она может быть определена только в соотнесении с мужественностью. Ранее женщины просто включались в борьбу за мужественность как значимую позицию, подобная стратегия также была свойственна первому этапу феминизма, когда женщины открыто стали претендовать на мужские социальные роли, что имело и чисто внешнее культурное выражение в стремлении быть похожими на мужчин. Это изменило положение и облик женщины, но не сущность женственности. Наверное, как и пишет автор, это была псевдоэмансипация, ведь значимость собственно феминности не повышалась [7]. Подлинная эмансипация началась, когда женственность стала ценностью, которая не дается, а достигается. Это «социальный трамплин», которым ранее могла быть лишь маскулинность. Таким образом, в требованиях коллективных прав, все таки признается потенциальное неравенство мужчин и женщин. Борьба женщин за равный статус с мужчинами означает принятие маскулинности в качестве всеобщего социального эквивалента, поэтому необходимо развитие женственности, которая в итоге по своей социокультурной значимости не будет уступать. Нацеленность ряда социоконцепций феминизма на плюралистическое общество, построенное не по сложноподчиненному, но по сложносочиненному принципу вполне очевидно соответствует «женскому» началу. А вот ряд феминистических методов достижения целей говорит об использовании ими «мужских» установок.