Geum.ru

Курсовой проект

  • 5921. Диагностика и развитие памяти в ходе военной службы
    Психология

    Видимо, следует пояснить, что «гештальт» в переводе на русский язык означает «целое», «структура», «система». Этот термин был предложен представителями направления, возникшего в Германии в первой трети XX в. В рамках этого направления была выдвинута программа изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов), поэтому данное направление в психологической науке стало называться гештальтпсихологией. Основной постулат данного направления психологии гласит, что системная организация целого определяет свойства и функции образующих его частей. Поэтому, исследуя память, сторонники данной теории исходили из того, что и при запоминании и при воспроизведении материал, с которым мы имеем дело, выступает в виде целостной структуры, а не сложившегося на ассоциативной основе случайного набора элементов, как это трактует структурная психология (В. Вундт, Э.Б. Титченер). Некоторое, актуальное в данный момент времени, состояние создает у человека определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании некоторые целостные структуры, на базе которых, в свою очередь, запоминается или воспроизводится материал. Эта установка контролирует ход запоминания и воспроизведения, определяет отбор нужных сведений.

  • 5922. Диагностика и ремонт СВ-передатчика
    Компьютеры, программирование

    микрофонный усилитель-модулятор выполнен на транзисторах VT1 и VT2. Усилитель выполнен по схеме усилителя напряжения. Для подачи вызывного сигнала используются кнопка S1, при нажатии которой микрофон от выхода усилителя отключаются, но подключается цепь положительной обратной связи C2-R5. Это превращает усилитель в генератор, генерирующий частоту около 1 кГц. С коллектора VT2 через фильтр C4-R6-C5 и резистор R7 напряжение ЗЧ поступает на варикапную матрицу VD1. Емкость VD1 вместе с индуктивностью DL1 образует LC-цепь, включенную последовательности кварцевому резонатору Q1, и сдвигающую его частоту. Частотная модуляция получается, так как емкость VD1 зависит от поданного на него ЗЧ сигнала.

  • 5923. Диагностика и совершенствование мотивации у учащихся
    Психология

     

    1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999. -224с. (Серия "Психологи отечества").
    2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. (Психологические исследования) М., Просвещение, 1968. 464с.
    3. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии 1976 №6
    4. Выготский Л.С. Психология М.:2000.
    5. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.
    6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. И сред. Пед. Учеб. Заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-176с.
    7. Петровский А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности // Вопросы психологии 1987 №1.
    8. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.:Каиров, Ф.Н. Петров и др., т. 3. Н-См М., «Советская энциклопедия», 1966. 880столб. с илл.
    9. Психология. Словарь /Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр и доп.- М.: Политиздат,1990-494с.
    10. Леонтьев А.Н. Деятельнось,сознание,личность М.: Политиздат, 1975
    11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. С. 513
    12. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещенеи, 1990. - С. 5-11
    13. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984
    14. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.
    15. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979г. С. 5.
    16. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. С. 97
    17. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.
    18. М.,1971.С. 29
    19. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе/ Науч.-исслед.ин-т и педагогической психологии. Акад. Пед. Наук СССР. - М.: Педагогика,1989.-208с.
  • 5924. Диагностика и совершенствование системы управления организации ОАО "Связной"
    Менеджмент

    Способы создать компанию, в которой:

    • Сотрудников объединяет чувство, что все они работают ради одной ясно определенной цели. Все осознают «миссию» Компании.
    • Каждый человек знает, какая конкретная цель поставлена перед ним и имеет представление о целях, стоящих перед другими сотрудниками и отделами.
    • Каждый сотрудник исходит из того, что его коллеги относятся к своим участкам работы так же ответственно, как и он сам к своему.
    • Сотрудники не опасаются того, что коллеги будут обсуждать их за их спинами.
    • Люди искренне желают друг другу успеха. Если один из сотрудников замечает, что его коллега делает что-то неправильно, он укажет на это сразу и не будет дожидаться, когда ошибка будет совершена, чтобы потом вдоволь позлорадствовать.
    • В компании царит взаимное доверие. Все исходят из того, что никто из коллег не злоупотребляет своим положением и возможностями.
    • Есть общее ощущение стремления к успеху. Каждый понимает, что мелкие повседневные дела их коллег составление документов, телефонные звонки, встречи имеют значение для общего результата.
    • Все знают, что могут попросить коллегу о помощи. Работа организована так, что никто не обязан делать все в одиночку.
    • Люди могут пересекать границы отделов, помогая, друг другу.
    • Люди приходят на работу с удовольствием, а не только за тем, чтобы прокормить себя и семью.
    • При желании каждый может внести предложение или поучаствовать в работе, которая не входит в его компетенцию.
    • Каждый знает, что может поговорить с кем угодно из высшего начальства в компании, не рискуя навлечь на себя гнев непосредственного руководителя.
  • 5925. Диагностика и совершенствование творческих способностей подростков
    Психология

     

    1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т 1.
    2. Ананьев Б.Г Человек как предмет познания. Л., 1968.
    3. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. С. 10-21.
    4. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.: Политиздат, 1968.
    5. Библер В.С. Мышление как творчество. М.,1975.
    6. Богомолов В.Тестирование детей. Ростов-на дону «Феникс», 2003.
    7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.
    8. Величковский В. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002, 336 с.
    9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М: Просвещение,1991.
    10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. М., 1983. (Овладение вниманием: с. 205239.)
    11. Галин А.Л. Личность и творчество. Новосибирск, 1989. (психологическое описание творчества: 64102.)
    12. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.
    13. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание.,1991.
    14. Грановская Р. М. Психологический практикум М., 1998.
    15. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения // Вопросы психологии. 1980. №2. С. 104-108.
    16. Ермолаев О.К. Марютина Т.М. Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987. (Виды внимания: 3037, 6980.).
    17. Занковский А.И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ,1990. С. 28.
    18. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В двух томах. М.: Просвещение, 1986.
    19. Иевлев Б.В.Проблема способностей в советской психологии // Межвузов. сб. науч. тр. Л ЛГПИ, 1984. С. 44-48.
    20. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей. Учебное пособие. Минск, 1987. (психология представлений и проблемы творчества: 513.)
    21. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.
    22. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. М., 1989. (Психологический подход к воображению. Перспектива и границы: 1839. Воображение и игровая деятельность: 8397. Чувственное отображение и воображение: 113122. Воображение и мышление: 122138.)
    23. Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети // Семья и школа. 1990. №3. С. 33.
    24. Лейтес Н. Возрастная одаренность // Семья и школа. 1990. №9. С. 31.
    25. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М.: Просвещение,1960.
    26. Лейтес Н.Судьба вундеркиндов // Семья и школа. 1990. №12. С. 27.
    27. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.
    28. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Изд-во «Наука», 1978.
    29. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.(Внимание: 441.).
    30. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Хьюстона. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. 272 с.
    31. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. Л., 1979. С. 132-136.
    32. Мнацаканин Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., Просвещение 1991. С. 191.
    33. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 86-95.
    34. Москаленко О.Л. Развитие познавательных способностей. Л., 1983.
    35. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий М.: Наука, 1976.
    36. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М.: Владос. 1998.
    37. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. М., 1972. (Образное мышление. Воображение: 4-50.)
    38. Одаренные дети. Перевод с англ. / Под ред. Л. Бурменской, М. Слуцкого. М.,1991.
    39. Психология. Учебник для экономических вузов / под редакцией В.Н. Дружинина. СПб., 2000.
    40. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Петербург, 2000.
    41. Росина Н.Л. Практикум по исследовательской деятельности: Учебное пособие. Киров: КФ МГЭИ, 2003, 68 с.
    42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. т. 1. М., 1989. (воображение: 344360.)
    43. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР. 1959. 355 с.
    44. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
    45. Сазонтьева Н. Б. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990. (Представление и воображение: 80100.)
    46. Словарь практического психолога. Минск: Харвест. 1998. С. 373, с. 755.
    47. Собкин В.С. Динамика познавательных процессов в старшем школьном возрасте. Докт. дисс. в виде на-учн. докл. М., 1997. 88 с.
    48. Такман Б.В. Педагогическая психология. М.: Прогресс, 2004. 602 с.
    49. Творогова Н.Д. Общая психология. М., 1996. 465 с.)
    50. Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., (т.1.) М.: Просвещение,1971.
    51. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН
    52. РСФСР, 1961, 535 с.
    53. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Питер Ком. 2003.
    54. Туник Е.Е. Опростник креативности Джонсона. СПб.: УПМ.1997.
    55. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: УПМ,1997.
    56. Туник Е.Е. Тест Торренса Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 1998.
    57. Уланова Л.Н. Зависимость процессов роста и развития детей школьного возраста от уровня функциональной активности коры надпочечников и гонад. В кн.: Гормональная регуляция эндокринных функций детского организма в норме и патологии. М., 1979
    58. Хрестоматия по вниманию. М., 1976. (Сознание и внимание (В.Вундт): 325. Внимание (Э.Б. Титченер): 2646. Внимание (У. Джемс): 5065. Психология внимания (Т. Рибо): 66102. Внимание (Н.Н. Ланге): 107144. О теории и воспитании внимания (Н.Ф.Добрынин): 243259. Установка у человека (Д.Н. Узнадзе): 260-270.)
    59. Чуфарофский Г.А. Общие основы психологии. 4-е издание. М.: Владос, 2000.
    60. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М.: Знание, 1991.
  • 5926. Диагностика кризисного процесса на различных его стадиях в рамках антикризисного управления организацией
    Менеджмент

    Рассмотрим группы показателей (сигналов о нарастании угроз), которые помогают определить возможные негативные тенденции, препятствующие выполнению стратегических целей организации.

    1. Падение величины спроса на товары фирмы, снижение покупательной способности населения, рост величины спроса на товары фирм-конкурентов.
    2. Ухудшение параметров факторов производства: сокращение предложения сырьевых и материальных ресурсов, рост цен на сырье, материалы и оборудование, рост стоимости лицензий на использование изобретений и открытий.
    3. Свертывание производства родственных отраслей, стагнация их научно-технического и экономического потенциала, рост цен на услуги отраслей инфраструктуры.
    4. Ужесточение конкурентной борьбы на фоне снижения конкурентного статуса организации, активное "переключение" покупателей на товар-заменитель, ценовые войны.
    5. Неблагоприятные изменения деятельности государственных и властных структур: повышение налоговых ставок и введение новых налогов, неблагоприятное изменение валютного курса рубля, таможенных пошлин, изменчивое гражданское и коммерческое законодательство, контроль государства за колебаниями цен.
    6. Случайные явления: расположение фирмы в регионе, подверженном стихийным бедствиям; нестабильность внешней политики иностранных государств-партнеров по бизнесу, демографические шоки; неожиданные научно-технические прорывы, реализованные конкурентами.
    7. Ухудшение технических ресурсов фирмы: износ средств технологического оснащения (СТО), использование морально устаревших СТО; применение материалов и полуфабрикатов, снижающих конкурентоспособность продукции; использование устаревших систем преобразования, передачи и контроля потребления энергии, вызывающее потери.
    8. Ухудшение параметров технологических ресурсов: отсутствие потенциала для проведения систематических НИОКР; использование технологии, не позволяющей в течение одного жизненного цикла эффективно изменять поколение продукции фирмы.
    9. Ослабление кадрового потенциала: работники ориентированы на применение командно-административных методов, выполнение традиционных видов работ, обусловленных стабильной технологией; обеспечению технической, социальной и экологической безопасности не придается первостепенного значения.
    10. Отсутствие гибкости организационной структуры: ее застой и ориентированность на исполнение функций, бюрократизация.
    11. Финансовая политика характеризуется систематическим привлечением заемных средств, происходит падение курса собственных акций фирмы.
  • 5927. Диагностика кризисных ситуаций и банкротства предприятия
    Экономика

     

    1. Бердникова Т.Б. Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятия: Учеб. пособие. - М.: ИНФРА-М, 2001.
    2. Бороненкова С.А. Управленческий анализ: Учеб. пособие. - М.: Финансы и статистика, 2001.
    3. Донцова Л.В., Никифорова Н.А. Анализ финансовой отчетности: Учебное пособие. М.: Издательство «Дело и Сервис», 2003. 336 с.
    4. Ефимова О.В. Финансовый анализ. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во «Б.У», 1998. - 320 с.
    5. Завьялова З.М. Теория экономического анализа. Курс лекций. - М.: Финансы и статистика, 2002.
    6. Крейнина М.Н. Финансовое состояние предприятия. Методы оценки. - М.: ИКЦ «ДИС», 1997.-224 с.
    7. Ковалёв А.И., Привалов В.П. Анализ финансового состояния предприятия. Изд. 4-е, исправл., доп. М.: Центр экономики и маркетинга, 2000. - 208 с.
    8. Охрана труда в машиностроении: Учебник для машиностроительных вузов / Под редакцией Е.А. Юдина. Издание 2-е переработанное и дополненное. М.: Машиностроение, 1983. - 432 с.
    9. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия: 4-е изд., перераб. и доп. Минск: ООО «Новое издание», 2000. 688 с.
    10. Экономический анализ: Учебник для вузов / Пол ред. Л.Т. Гиляровской. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 527 с.
    11. Вестник Высшего Арбитражного Суда РФ Федеральный закон «О несостоятельности (банкротстве)». Москва Издание «ЮРИТ Вестник», 2003.
  • 5928. Диагностика межличностных отношений в подростковом возрасте
    Педагогика

    Вовлечение подростка в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним как с маленьким. Подросток требует расширения своих прав соответственно подчеркиваемым взрослыми людьми его обязанностям. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка нередко возникают разного вида протесты, неподчинения, непослушания, которые в крайне выраженной форме проявляются в открытом неповиновении, негативизме. Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка, то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка осуществляется бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внешний и внутренний конфликт, кризис подросткового возраста, в который обычно в равной степени оказываются вовлеченными и подросток, и взрослый. Конфликты между подростками и взрослыми возникают, в частности, по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и родителей, взрослых и детей. Важное условие предупреждения и преодоления конфликта, если он уже возник, - переход взрослого на новый стиль общения с подростком, изменение отношения к нему как к неразумному дитяти на отношение к подростку как ко взрослому. Это, в частности, означает максимально полную передачу подростку ответственности за свои поступки и предоставление ему свободы для действий.

  • 5929. Диагностика мотивации достижения и самооценки личности
    Психология

     

    1. Берне Р. Развитие "Я-концепции и воспитание. - М.,1986.
    2. Бодалев А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2006. 440с.
    3. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998.
    4. Вилюнас В.К. «Психологические механизмы мотивации человека.»,М.,1990.
    5. Глуханюк Н.С, Белова Д.Е. Психодиагностика. М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005. 272с.
    6. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология. М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005. 368 с.
    7. Гуревич К.М. психологическая диагностика, М., 1997.
    8. Данилова Н.Н., КрыловаА.Л. «Физиология высшей нервной деятельности», Р.-на-Д., 1999.
    9. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. №4.
    10. Захарова А.В. Психология формировани самооценки. - Минск, 1993.
    11. Зейгарник Б.В. «Теории личности взарубежной психологии», М., 1982.
    12. ИзардК.Э. «Психология эмоций», СПб.,2000.
    13. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. Минск: Университетское, 1997. 212с.
    14. Конюхов Н.И. «Словарь-справочник практического психолога», Воронеж,1999
    15. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л., 1972.
    16. Магомед-Эминов М.Ш. «Мотивация достижения: структура имеханизмы» автореф. дис., М., 1987.
    17. МаслоуА. «Мотивация иличность», СПб, 1999.
    18. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М., Знание, 1979.
    19. Немов Р.С. «Психология», т.1, М., 1999
    20. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Знание, 1982. 179с.
    21. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия "Психологическая энциклопедия". Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002, 656 с.
    22. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 1994.
    23. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии», СПб.,1999.
    24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону: Феникс, 1997. 214с.
    25. Фопель К. «Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего.», М., 2000.
    26. Хекхаузен Х. «Психология мотивации достижения», СПб, 2001.
    27. Холл К.С., ЛиндсейГ., «Теории личности», М.,2000.
    28. Хорни К. Самосознание. М., 1996.
  • 5930. Диагностика мотивации межличностных отношений в группе
    Психология

     

    1. Асеев, В.Г. Мотивация деятельности и формирование личности / В.Г. Асеев. - М., 1996. - 212 с.
    2. Аритова, О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания / О.Н. Аритова // Вестник МГУ сер. Психология - № 4, 1998. - С.40-52.
    3. Алексеева, М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом / М.И. Алексеева // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности - М., 1986. - 432 с.
    4. Айламадян, А.М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение. Вопросы психологии / А.М. Айламадян.М., 1990. - № 4. - С.24 - 36
    5. Батаршев, А.В. Современные теории личности: Краткий очерк / А.В. Батаршев. - М., 2003. - 96с.
    6. Бжалова, И.Г. Установка и поведение / И.Г. Бжалова. - М., 1989. - 120 с.
    7. Божович, М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / М.И. Божович. - М., 1986. - 344 с.
    8. Вартанова, И.И. К проблеме диагностики мотивации / И.И. Вартанова // Вестник МГУ. Психология. сер 14 - 1998г. № 2.
    9. Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. Вопросы психологии / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакмаева. - М., 1997. - № 4. - С.44 - 49
    10. Власова, Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста. Вопросы психологии / Н.Н. Власова. - М., 1997. - № 3. - С.53 - 57
    11. Ваник, Д., Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действий. Вопросы психологии / Д. Ваник, Ф. Ман. - М., 1989. - № 3. - С.12 - 17
    12. Волков, К.Н. Психология о педагогических проблемах / К.Н. Волков. - М., 1981. - 533 с.
    13. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие / К.М. Гуревич. - М., 1997. - 299 с.
    14. Донцов, И.И., Белокрылова, Г.М. Профессиональные представления студентов психологов. Вопросы психологии / Донцов И.И., Г.М. Белокрылова. - М., 1999. - № 2. - С.55 - 59
    15. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов на Дону, 1998. - 322 с.
    16. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности. Вопросы психологии / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский. - М., 1989. - № 6. - С.121 - 129
    17. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза. Вопросы психологии / Л.Н. Захарова. - М., 1998. - № 2. - С.24 - 29
    18. Измерение мотивации аффиляции / ЯГПУ, Центр информационных технологий обучения // http://cito-web. yspu. yar.ru
    19. Климов, Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии / Е.А. Климов. - М., 1985. - № 4. - С.87 - 92
    20. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов на Дону, 1996. - М., 333 с.
    21. Кон, И. Психология ранней юности / И. Кон. - М., 1989. - 298 с.
    22. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. - Ростов-на-Дону, 1999. - 608с.
    23. Лапкин, М.М. Мотивация учебной деятельности у успешности обучения студентов в вузе / М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева. - Психологический журнал. - Т.14. - М., 1996. - № 4. - С.49 - 55
    24. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Создание личности / А.Н. Леонтьев. - М., 1977. - 444 с.
    25. Матюшкина, М.В. Особенности мотивации учения младших школьников / М.В. Матюшкина. - Вопросы психологии. - М., 1985. - № 1. - С.44 - 48
    26. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. - М., 1989. - № 1. - С.38 - 46
    27. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М., 1990. - 302 с.
    28. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопросы психологии. - М., 1984. - № 4. - С.28 - 34
    29. Немов, Ф.С. Психология / Ф.С. Немов. - М., 1991. - 2 кн. - 543 с.
    30. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л.Н. Собчик. - СПб., 2003. - 624с.
    31. Шевандрин, Н.И. Мотивация / Н.И. Шевандрин, И.В. Коваленко // Детский психолог. - М., 1995. - № 7. - С.55 - 64
    32. Шалионов, Г.М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте / Г.М. Шалионов // Автореферат. С-Пб. 1997.
    33. Юпитова, А.В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / А.В. Юпитова, А.А. Зотова. - Социс, 1997. - № 3. - с.34 - 39
    34. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. - М., 1969. - 349 с.
    35. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - С-Пб., 1998. - 544 с.
  • 5931. Диагностика нефтепромысловых трубопроводов
    Производство и Промышленность
  • 5932. Диагностика познавательных процессов и уровня их развития на начальном этапе обучения в школе
    Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие. М.: Изд. центр ”Академия”, 1997. 342 с.
    2. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников ив процессе личностно ориентированного взаимоотношения участников обучения: Автореферат. Челябинск, 1998. 20 с.
    3. Баранова Э.А. Диагностика познавательного процесса у дошкольников и младших шокльников. - С-Пб.: Речь, 2005. - 128 с.
    4. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. / Н.В.Басова. Ростов- н/Д: “Феникс”, 2000. 416с.
    5. Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. М.: Вече; АСТ, 2000. 592 с.
    6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 412 с.
    7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. М.: АСАДЕМIА, 1999. 317 с.
    8. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб.пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 216 с.
    9. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: АСАДЕМIА, 2000. 421 с.
    10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - С-Пб.: Питер, 1999. 368 с. (Серия «Мастера психологии»).
    11. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Изд. центр “Академия”,1995. 352 с.
    12. Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. // Первое сентября. - №40, октябрь. 2004. 32 с.
    13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: УРАО, 1999. 426 с.
    14. Куприянов Б.В. и др. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры детей. М., 2001. 259 с.
    15. Локалова Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников» /1-4/, М., Педагогическое общество России, 2000
    16. Николаев В.А. Интеллектуальное развитие младших школьников. - М.: ОГУ, 2005. 111 с.
    17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология (Детская психология): Учебник. М.: Роспедагенство, 1996. 161 с.
    18. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. рогов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 448с.
    19. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М.: Академический проект, 2000. 197 с.
    20. Опыт работы с учащимися 1-го класса по курсу «Интеллектика»: Методическое пособие. / А.З .Зак, О.Н. Гнездилова, М. Г. Губенко и др. М.: Интеллект-Центр, 2006. 104 с.
    21. Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. М.: Вузовский учебник, 2005. 384 с.
    22. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. 142 с.
    23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн 1. М., ВЛАДОС, 2001.-384 с.
    24. Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие. / Е.С. Романова. С-Пб: Питер, 2006. 400 с.
    25. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 227 с.
    26. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль, 1997. 192 с.
    27. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: учебник для студ.вузов: В 3ч. / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 2003. Ч.1. 288 с.
  • 5933. Диагностика профессиональной адаптации социального педагога
    Педагогика

    Иными словами, у социальных педагогов снижается эмоциональный тонус, деформируются чувства по отношению к ученикам и себе. Снижаются значимость собственных достижений, самооценка профессиональной мотивации. Наблюдаются снятие с себя ответственности или отстранение («уход») от обязанностей по отношению к другим, неудовлетворенность собой, тревога и депрессия, неадекватное избирательное эмоциональное реагирование, эмоционально-нравственная дезориентация, расширение сферы экономии эмоций, редукция профессиональных обязанностей. Например, у социальных педагогов может развиться отрицательное, обезличенное отношение к людям, с которыми они работают или появиться негативное отношение к себе из-за чувств, возникающих у них к детям. Чтобы избежать этих отрицательных эмоций, они уходят в себя, выполняют только минимальный объем работы и не хотят ни с кем ссориться. Происходит обезличивание отношений между участниками этого процесса, подавляются проявления гуманных форм поведения между людьми, что создает угрозу для личностного развития представителей социальной профессии. Это означает, что чем хуже относится к ученикам социальный педагог, тем больше он переживает психотравмирующие обстоятельства, испытывает неудовлетворенность собой, тревогу и депрессию, снижает значимость собственных достижений. Как следствие, человек испытывает сильное чувство вины.

  • 5934. Диагностика психологической готовности к школе
    Психология

    Взрослые, недовольные низкой продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются в общении с ними на этих вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это отрицательная реакция, в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот порочный круг можно, изменив установки оценки и родителя и учителя. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

    1. “Негативистическая демонстративность”. Демонстративность - особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить ободрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи периодически “выпадая” из процесса обучения, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.
  • 5935. Диагностика развития восприятия у детей старшего дошкольного
    Психология

     

    1. Ананьев Б.Г. Теория ощущений.Л.: Из-во ЛГУ, 1961.Гл. 1-2.455с.
    2. Ананьев Б.Г., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в процессе познания и труда.М.: Из-во АПН РСФСР, 1959.Гл.1.
    3. Армитэдж Т.Р. О воспитании слепых и их занятиях.Спб,1889.С. 69.
    4. Буткина Г.А. Некоторые вопросы затруднения социально-психологической адаптации взрослых слепых//Дефектология.1977.№6.
    5. Виллей П. Педагогика слепых: Пер. с франц./Под. ред. Гандера.М.: Учпедгиз, 1936.С. 70-71.
    6. Вишев И.В. Некоторые проблемы социально-психологической реабилитации незрячего преподавателя в ВУЗе//Материалы научно-практической конференции незрячих работников интеллектуального труда.М.: Из-во ВОС, 1983.С. 27.
    7. Выготский Л.С. К психологии и педагогики детской дефектности.Дефектология.1974.№3.С.71-76.
    8. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребёнка.// Соб. соч.М.: Педагогика, 1982.Т.5.
    9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.М.: Из-во АПН РСФСР, 1960.С.55-57.
    10. Выготский Л.С. Слепой ребёнок.// Собр. соч.М.: Педагогика, 1983.Т.5.
    11. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для ВУЗов.М.: Из-во Юристъ, 1996.631 с.
    12. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты.М.: Просвещение, 1956.Гл. I-III/
    13. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения.М.: Просвещение, 1973.Гл. I-III/
    14. Зотов А.И. Дефект зрения и психическое развитие личности // Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников.Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.С.3-18.
    15. Зотов А.И. Очерк по теории зрительных ощущений.Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1971.Гл. 13.164с.
    16. Зотов А.И., Зотов Л.А. Сравнительное изучение соотношения типов и видов памяти у слепых и слабовидящих школьников.Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.С.69-83.
    17. Киселёв В.Н. Из опыта обучения незрячих студентов на математических факультетах ЛГУ//Опыт работы незрячих работников интеллектуального труда.М.: Из-во ВОС,1983.С. 27.
    18. Коваленко Б.И. Возвращение ослепших к трудовой жизни.М.: Учпедгиз, 1946.191 с.
    19. Кондратов А.Г. Тифлопсихология.М.: Просвещение, 1985.Гл. 3.208 с.
    20. Кондратов А.М. Восстановление трудоспособности слепых: Учебно-методическое пособие.М.: Из-во ВОС, 1976.143 с.
    21. Корман Б.О. О специфике работы в коллективе ВУЗа незрячего зав. кафедрой гуманитарного профиля// Материалы научно-практической конференции незрячих работников интеллектуального труда.М.: Из-во ВОС, 1983.
    22. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых.М.: Просвещение, 1969.Гл. IV.
    23. Литвак А.Г. Практикум по тифлопсихологии: Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/ А.Г. Литвак, В.М. Сорокин, Т.П. Головина.М.: Просвещение, 1989.110 с.
    24. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена.1973.Гл. III.
    25. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии: Учеб. пособие.Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.155 с.
    26. Литвак А.Г. Тифлопсихология.М.: Просвещение, 1982.Гл. 7.208с.
    27. Литвак А.Г. Тифлопсихология.М.:Просвещение, 1985.Гл. 3,4,6,8,12.208с.
    28. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.М.: Просвещение, 1973.С. 272.
    29. Князев М.С.//Опыт работы незрячих работников интеллектуального труда.М.:Из-во ВОС, 1983.С. 35.
    30. Морозов Н.Г. Интересы и мечты слепых и слабовидящих школьников //Спец. школа.1964.Вып. 1.С. 57-64.
    31. Силкин Л.Н. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению.М.: Из-во ВОС, 1984
    32. Сорокин В.М. Некоторые вопросы воображения в общей и специальной психологии //Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих.Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982.С. 61-73.
  • 5936. Диагностика риска банкротства
    Экономика

    ПоказателиКод статьиАбсолютные показателиОтносительные показателиОтклоненияНачало годаКонец годаНачало годаКонец годаАбсолютный показательОтносительный показатель В % к величине на начало годаВ % к валюте баланса 1234567 8 9 10 АКТИВ1. Внеоборотные активы Нематериальные активы110 3 060 - 0,000 3 060 0,000 - 0,231 Основные средства120 296 172 258 500 0,032 0,032 - 37 672 0,001 - 12,720 2,844 Незавершенное строительство130 - Доходные вложения в материальные ценности135 104 178 84 366 0,011 0,010 - 19 812 - 0,001 - 19,017 1,496 Долгосрочные финансовые вложения140 105 612 0,011 - - 105 612 - 0,011 - 100,000 7,974 Прочие внеоборотные активы150 55 643 54 789 0,006 0,007 - 854 0,001 - 1,535 0,064 Итого по разделу 1190 561 605 400 715 0,060 0,050 - 160 890 - 0,010 - 28,648 12,147 2. Оборотные активы Запасы, в том числе:210 7 335 165 6 049 801 0,782 0,751 - 1 285 364 - 0,031 - 17,523 97,046 сырье, материалы и др. аналогичные ценности211 6 972 650 5 397 104 0,744 0,670 - 1 575 546 - 0,073 - 22,596 118,955 затраты в незавершенном производстве213 296 280 569 160 0,032 0,071 272 880 0,039 92,102 - 20,603 готовая продукция и товары для перепродажи214 42 999 29 865 0,005 0,004 - 13 134 - 0,001 - 30,545 0,992 товары отгруженные215 12 100 41 677 0,001 0,005 29 577 0,004 244,438 - 2,233 расходы будущих периодов216 6 972 7 805 0,001 0,001 833 0,000 11,948 - 0,063 прочие запасы и затраты217 4 164 4 190 0,000 0,001 26 0,000 0,624 - 0,002 Налог на добавленную стоимость по приобретенным ценностям220 296 276 241 550 0,032 0,030 - 54 726 - 0,002 - 18,471 4,132 Дебеторская задолженность(платежи по которой ожидаются через 12 месяцев)230 163 238 419 126 0,017 0,052 255 888 0,035 156,758 - 19,320 Дебеторская задолженность(платежи по которой ожидаются в течение 12 месяцев)240 658 984 150 364 0,070 0,019 - 508 620 - 0,052 - 77,182 38,401 Краткосрочные финансовые вложения250 296 111 660 173 0,032 0,082 364 062 0,050 122,948 - 27,487 Денежные средства260 65 818 126 014 0,007 0,016 60 196 0,009 91,458 - 4,545 Прочие оборотные активы270 4 969 - 0,001 4 969 0,001 - 0,375 Итого по разделу 2290 8 815 592 7 651 997 0,940 0,950 - 1 163 595 0,010 - 13,199 87,853 Баланс300 9 377 197 8 052 712 1,000 1,000 - 1 324 485 - - 14,125 100,000 ПАССИВ3. Капитал и резервы Уставный капитал410 120 000 1 000 000 0,013 0,124 880 000 0,111 733,333 - 66,441 Добавочный капитал420 1 892 377 2 264 813 0,202 0,281 372 436 0,079 19,681 - 28,119 Резервный капитал430 174 758 206 005 0,019 0,026 31 247 0,007 17,880 - 2,359 Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)470 152 489 302 005 0,016 0,038 149 516 0,021 98,050 - 11,289 Итого по разделу 3490 2 339 624 3 773 668 0,250 0,469 1 434 044 0,219 61,294 - 108,272 4. Долгосрочные обязательства Займы и кредиты510 47 067 118 395 0,005 0,015 71 328 0,010 151,546 - 5,385 Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)520 - - - - - Итого по разделу 4590 47 067 118 395 0,005 0,015 71 328 0,010 151,546 - 5,385 5. Краткосрочные обязательства Займы и кредиты610 2 960 18 075 0,000 0,002 15 115 0,002 510,642 - 1,141 Кредиторская задолженность, в том числе:620 5 199 470 3 286 021 0,554 0,408 - 1 913 449 - 0,146 - 36,801 144,467 поставщики и подрядчики621 4 191 270 2 419 130 0,447 0,300 - 1 772 140 - 0,147 - 42,282 133,798 задолженность перед персоналом организации622 269 167 178 161 0,029 0,022 - 91 006 - 0,007 - 33,810 6,871 задолженность перед государственными внебюджетными фондами623 295 359 120 530 0,031 0,015 - 174 829 - 0,017 - 59,192 13,200 задолженность по налогам и сборам624 416 674 254 553 0,044 0,032 - 162 121 - 0,013 - 38,908 12,240 прочие кредиторы625 313 647 - 0,039 313 647 0,039 - 23,681 Задолженность перед участниками (учредителями) по выплате доходов630 1 503 660 461 593 0,160 0,057 - 1 042 067 - 0,103 - 69,302 78,677 Доходы будущих периодов640 258 561 427 515 0,028 0,053 168 954 0,026 65,344 - 12,756 Резервы предстоящих расходов650 - - - - - Прочие краткосрочные обязательства660 25 855 12 445 0,003 0,002 - 13 410 - 0,001 - 51,866 1,012 Итого по разделу 5690 6 990 506 4 160 649 0,745 0,517 - 2 829 857 - 0,229 - 40,481 213,657 Баланс700 9 377 197 8 052 712 1,000 1,000 - 1 324 485 - - 14,125 100,000

  • 5937. Диагностика риска банкротства предприятия
    Экономика

    С даты вынесения арбитражным судом определения о введении финансового оздоровления наступают следующие последствия:

    1. требования кредиторов по денежным обязательствам и об уплате обязательных платежей, срок исполнения которых наступил на дату введения финансового оздоровления, могут быть предъявлены к должнику только с соблюдением порядка предъявления требований к должнику, установленного настоящим Федеральным законом;
    2. отменяются ранее принятые меры по обеспечению требований кредиторов;
    3. аресты на имущество должника и иные ограничения должника в части распоряжения принадлежащим ему имуществом могут быть наложены исключительно в рамках процесса о банкротстве;
    4. приостанавливается исполнение исполнительных документов по имущественным взысканиям, за исключением исполнения исполнительных документов, выданных на основании вступивших в законную силу до даты введения финансового оздоровления решений о взыскании задолженности по заработной плате, выплате вознаграждений по авторским договорам, об истребовании имущества из чужого незаконного владения, о возмещении вреда, причиненного жизни или здоровью, и возмещении морального вреда;
    5. запрещается удовлетворение требований учредителя (участника) должника о выделе доли (пая) в имуществе должника в связи с выходом из состава его учредителей (участников), выкуп должником размещенных акций или выплата действительной стоимости доли (пая);
    6. запрещается выплата дивидендов и иных платежей по эмиссионным ценным бумагам;
    7. не начисляются неустойки (штрафы, пени), подлежащие уплате проценты и иные финансовые санкции за неисполнение или ненадлежащее исполнение денежных обязательств и обязательных платежей, возникших до даты введения финансового оздоровления.
  • 5938. Диагностика систем управления
    Менеджмент

    № п/пПонятиеОпределение1Системный анализНаучный метод познания, представляющий собой последовательность действий по установлению структурных связей между переменными или элементами исследуемой системы. Опирается на комплекс общенаучных, экспериментальных, естественнонаучных, статистических, математических методов.2Внешняя средаСовокупность свойств окружения исследуемого объекта, т.е. все то, что не входит непосредственно в него, но с ним взаимодействует.3Внутренняя средаСовокупность свойств внутреннего содержания и взаимодействия элементов объектов исследования: ресурсных, организационных, результатов функционирования объекта, например в виде продуктов и услуг.4ИсследованиеНаучный труд, вид научной деятельности; научное изучение и процесс познания; процесс изучения какого-либо объекта и получение на этой основе новых знаний о нем.5Качество исследованияОпределенная совокупность свойств исследования, потенциально или реально объективно способных в той или иной мере удовлетворять предъявляемые к нему требования.6ПроблемаПротиворечие в познании, характеризующееся несоответствием между новыми фактами и данными и старыми способами их объяснения.7Ресурсы исследованияКомплекс средств и возможностей, обеспечивающих успешное проведение исследования и достижение его результатов.8СинектикаМетод исследования, основанный на социально-психологической мотивации коллективной интеллектуальной деятельности.9Уравнение регрессииМатематическая запись зависимости функции от фактора, характеризующая тесноту и форму связи.10ЭкспериментСовокупность операций, воздействий и наблюдений, направленных на получение информации об объекте исследования.

  • 5939. Диагностика системы впрыска топлива автомобилей ВАЗ-1118
    Транспорт, логистика

    Контроллер также выполняет диагностические функции системы управления двигателем (бортовая система диагностики). Контроллер определяет наличие неисправностей элементов системы управления, включает сигнализатор неисправности в комбинации приборов и сохраняет в своей памяти коды неисправностей. При обнаружении неисправности, во избежание негативных последствий (прогорание поршней из-за детонации, повреждение каталитического нейтрализатора в случае возникновения пропусков воспламенения топли-вовоздушной смеси, превышение предельных значений по токсичности отработавших газов и пр.), контроллер переводит систему на аварийные режимы работы. Суть их состоит в том, что при выходе из строя какого-либо датчика или его цепи контроллер для управления двигателем применяет замещающие данные, хранящиеся в ППЗУ. Сигнализатор неисправности системы управления двигателем расположен в комбинации приборов. Если система исправна, то при включении зажигания сигнализатор должен загореться - таким образом ЭСУД проверяет исправность сигнализатора и цепи управления. После пуска двигателя сигнализатор должен погаснуть, если в памяти контроллера отсутствуют условия для его включения. Включение сигнализатора при работе двигателя информирует водителя о том, что бортовая система диагностики обнаружила неисправность и дальнейшее движение автомобиля происходит в аварийном режиме. При этом могут ухудшиться некоторые параметры работы двигателя (мощность, приемистость, экономичность), но движение с такими неисправностями возможно, и автомобиль может самостоятельно доехать до СТО. Единственным исключением является датчик положения коленчатого вала, при неисправности датчика или его цепей двигатель работать не может. После устранения причин неисправности сигнализатор будет выключен контроллером через определенное время задержки, в течение которого неисправность не проявляется, и при условии, что в памяти контроллера отсутствуют другие коды неисправностей, требующие включение сигнализатора. Коды неисправностей (даже если сигнализатор погас) остаются в памяти контроллера и могут быть считаны с помощью диагностического прибора DST-2M, подключаемого к диагностическому разъему. При удалении кодов неисправностей из памяти контроллера с помощью диагностического прибора или посредством отключения аккумуляторной батареи (не менее чем на 10 с) сигнализатор гаснет. Датчики системы впрыска выдают контроллеру информацию о параметрах работы двигателя и автомобиля, на основании которых он рассчитывает момент, длительность и порядок открытия топливных форсунок, момент и порядок искрообразования.

  • 5940. Диагностика системы управления организации
    Менеджмент

    Главные понятия бюрократического типа структуры управления - рациональность, ответственность и иерархичность. Вебер считал, что состав и содержание управленческих работ должны определяться исходя из потребностей организации. Четко сформулированные предписания по каждой работе не оставляет места для проявления субъективизма и индивидуального подхода. Бюрократические структуры управления показали свою эффективность в крупных и сверхкрупных организациях, в которых необходимо обеспечивать слаженную четкую работу больших коллективов людей, работающих на единую цель. Эти структуры позволяют мобилизовать человеческую энергию и кооперировать труд людей при решении сложных проектов, в массовом и крупносерийном производстве. Очевидно, что бюрократический тип структуры не способствует росту потенциала людей, каждый из которых использует только ту часть своих способностей, которая непосредственно требуется по характеру выполняемой работы. Также с помощью структур бюрократического типа невозможно управлять процессом изменений, направленных на совершенствование работы. Функциональная специализация элементов структуры приводит к тому, что их развитие характеризуется неравномерностью и различной скоростью. В результате возникают противоречия между отдельными частями структуры, несогласованностью в их действиях и интересах, что замедляет прогресс в организации.