Geum.ru

Курсовой проект

  • 6081. Дисциплина труда в трудовых правоотношениях по новому Трудовому кодексу Российской Федерации
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Акопова Е.М., Еремина С.Н. Договоры о труде: Правовое регулирование трудовых отношений. Ростов н/Д., 2006.
    2. Алексеев А.С. Сколько стоит Трудовой Кодекс? М., Посткриптум, 2008.
    3. Воробьева А.С. Вопросы дисциплины труда в транспортных отраслях РФ.,Калуга, Ока, 2008.
    4. Калмыкова Е.А. Трудовой договор (контракт) в системе трудовых правоотношений и кадровая работа на предприятии. Воронеж, 2006.
    5. Комментарий к проектам нового Трудового кодекса.,М.,Дело, 2007.
    6. МатвиенкоВ. С 1 февраля новый Трудовой кодекс России вступил в действие.,М., Фонд "Деловая ПЕРСПЕКТИВА" ,2007.
    7. Трудовой Кодекс РФ. Комментарии специалистов Фонд. М., "Деловая ПЕРСПЕКТИВА",2006.
    8. Корсаков В.М. Новый трудовой кодекс и перспективы развития рынка труда в России.,М., Факт-М, 2008.
    9. Бакуменко О.И. Реформа трудовых отношений в Российской Федерации. - Ваше право, 2006, №4.
    10. Лившиц Р.З., Чубайс Б.М. Трудовой договор. М., Посткриптум, 2007.
    11. О социальном партнерстве, коллективных договорах и оплате труда. Человек, труд, реформы. Вып. 4. М., 2007.
  • 6082. Дисциплинарная ответственность
    Юриспруденция, право, государство

    По сравнению с дисциплинарным проступком трудовое правонарушение является более широким понятием. Оно включает в себя помимо дисциплинарных проступков еще и проступки, которые могут повлечь привлечение к материальной ответственности причинителя вреда, т.е. ответственности по трудовому праву. В юридической литературе предлагается следующее определение трудового правонарушения. Трудовое правонарушение - это виновное, противоправное деяние субъекта трудового правоотношения, которое заключается в неисполнении или ненадлежащем исполнении обязанностей субъекта по трудовому правоотношению, за совершение которого он может либо должен быть привлечен к юридической ответственности с применением санкций, содержащихся в трудовом праве. Имея в виду трудовое правонарушение, правильнее говорить не о нарушении трудовых обязанностей, а о нарушении обязанностей по трудовому правоотношению. В соответствии со ст. 21 ТК РФ работник обязан: добросовестно исполнять свои трудовые обязанности, возложенные на него трудовым договором; соблюдать правила внутреннего трудового распорядка организации; соблюдать трудовую дисциплину; выполнять установленные нормы труда; соблюдать требования по охране труда и обеспечению безопасности труда; бережно относиться к имуществу работодателя и других работников; незамедлительно сообщать работодателю либо непосредственному руководителю о возникновении ситуации, представляющей угрозу жизни и здоровью людей, сохранности имущества работодателя. Законодатель считает, что работник, будучи субъектом трудового правоотношения, обязан не только добросовестно исполнять трудовые обязанности, но и исполнять ряд других обязанностей по трудовому правоотношению. Поэтому формулировка дисциплинарного проступка, данная в ст. 192 ТК РФ, необоснованно сужает круг оснований привлечения к дисциплинарной ответственности.

  • 6083. Дитяча проституція в Україні
    Психология

    Якщо говорити про Україну, то існування і розвиток проституції повязаний із розвитком проституції у царській Росії. 1843 року проституція тут була легалізована, але займатися цим ремеслом дозволялося дівчатам із 17 років. Молоді повії прагнули бути старшими, а старші жінки намагалися здаватися молодшими, бо знали, що є попит на малолітніх. Повіям видавали жовтий квиток і брали на облік. За всеросійським переписом 1889 року було зареєстровано 17 603 проститутки. Серед них більше половини засвідчили, що працювали в цій сфері до 18 років, а четверта частина до 16. Ще тоді жінки вказали на причини: перший сексуальний контакт із застосуванням грубого насильства, бідність, вплив подруги або старшої сестри, потреба у грошах на випивку. І сьогодні ця тенденція має місце. Дослідження й опитування, проведені в різних країнах, показали: 7580 % повій були примушені до сексу в ранньому віці, зґвалтовані або зраджені в сімї; інші брали приклад із матері, сестри чи подруги; а деякі шукали гроші для наркотиків й алкоголю. У кінці XIX століття в Росії розвинувся аболістичний рух, який привів до змін у законодавстві щодо проституції: мінімальний вік для можливої роботи повією 21 рік. Уже тоді зрозуміли, що це ненормально, коли молоді жінки залучені до проституції. Однак Перша світова війна, революція, голод, розруха призвели до збільшення сиріт. Часто ці діти опинялися на вулиці, а опинившись на вулиці, шукали заробітку: жебракували, крали, надавали секс-послуги. Побільшало проституток. Тому в 1919 році при Наркомі соціального забезпечення створили комісію з боротьби з проституцією: робота передбачала залучення до праці й підвищення освітнього рівня проституток. А 1921 року Дзержинський переконав Леніна у потребі боротьби з безпритульністю. Були створені спеціальні заклади освітнього типу, колонії, військові училища. На той час армія безпритульних дітей складала 5 мільйонів. У 30-ті роки в країні вже проводили масові облави на проституток. Примусово, без права повернення, їх направляли на роботи у створені для цього поселення. Дітей також направляли у будинки закритого типу: напіввійськові-напівтюремні заклади. Та Друга світова війна відволікла увагу на військові події. Так було до 60-х років: у 1961 році до Кримінального кодексу СРСР увели статтю про кримінальну відповідальність за організацію проституції та втягування неповнолітніх у проституцію. Таким чином держава визнала існування цієї проблеми. У наш час на дитячу проституцію існує попит: залучають і дівчат, і хлопців. Дівчата працюють повіями з 1415 років, хоча існують випадки залучення дітей і в 57 років. Як засвідчило останнє дослідження, працюють і 13-річні хлопчики. У Києві відомі випадки, коли хлопчиків 1214 років продавали для комерційного сексу біля гей-клубів. Загалом же дітей, залучених у проституцію, 1030 % від загальної кількості повій. Дітьми цікавляться педофіли. Неуспішні чоловіки, ті, з яких у дитинстві знущалися, насміхалися, і які не можуть знайти нормальний контакт із жінкою чи з чоловіком, шукають фізично й морально слабших партнерів. Ними стають діти: доступні, менші, їх можна принизити, вдарити. Дитячій проституції сприяє і поширення СНІДу, бо шукачі сексу на стороні бояться бути інфікованими і вважають дитину здоровішою. Насправді ж діти більше вразливі до хвороб, аніж дорослі. І нарешті, азіатські чоловіки мають хибне уявлення, що секс із молодою дівчиною, особливо незайманою, дає сили, енергію й здоровя. В Україні до проституції залучають безпритульних дітей. У Києві працювала благодійна їдальня. До неї почали приїжджати машини, сутенери силою і погрозами забирали 1214-річних дітей і вивозили їх на Кільцеву дорогу займатися проституцією. Причиною дитячої проституції стає й насильство вдома, незаконна експлуатація дитячої праці батьками, коли вони свідомо виштовхують дитину заробити на пляшку. Боячись повертатися додому, діти шукають способів вижити на вулиці. Відомі також випадки, коли самі батьки продавали дітей, мовляв, іди, покатайся з дядями на машині, бо “дядя” привіз горілку. Інший випадок, коли на дорогу виставляли пятикласницю-сироту свої ж односельці. Або коли студентка, не маючи коштів для оплати навчання, організувала набір “на роботу” дівчат без комплексів. Сексуальні послуги неповнолітніх дешевші. Якщо в дорогих готелях повії коштують 200 доларів, то дитину можна купити за 5 доларів. Ці діти працюють у найнебезпечніших місцях: на вокзалах, великих кільцевих дорогах Одеси, Криму, навколо Києва, на трасах, зупинках дальнобійників, у саунах і квартирах. Крім дітей вулиці, які шляхом продажу власного тіла намагаються вижити, продають себе й діти із благополучних родин. Так вони прагнуть здобути гроші на якусь річ. Так, у Японії серед підлітків існує суперництво, в кого найкрутіша модель стільникового. Батьки не дають на такі речі грошей, ось вони і знайшли свій спосіб заробити: сідають у кафе, починають посміхатися старшим чоловікам, показуючи, що не проти контакту, а потім домовляються про вартість послуги. У Київському міському притулку для неповнолітніх, який належить Міністерству внутрішніх справ (до них надходять київські діти вулиці, діти, які були продані або втекли), 8085 % дітей мають венеричні хвороби. Отже, вони вже мали сексуальні стосунки. Якось із притулку втекло кілька дівчат. Виявилося, подруга розповіла, що за 5 хвилин можна заробити нормальні гроші, отже, смачно поїсти в МакДональдсі. Чому дівчата погодилися? Справа в тому, що діти вулиці вже були битими, голодними, терпіли знущання, тому додатковий фізичний біль для них не такий страшний, порівнюючи з грошима, які вони можуть отримати. Цих діток важко реабілітувати. Вони не знають про венеричні хвороби й психічні розлади. Тому сьогодні головне завдання наших служб вилучати дітей із вулиці. А ще треба відроджувати духовні цінності українців, піднімати мораль молоді. У статті використана інформація, надана Ольгою Володимирівною ШВЕД представником міжнародної організації “Ecpat International” для регіону СНД. Організація працює над ліквідуванням дитячої порнографії і торгівлі дітьми з метою сексуальної експлуатації.

  • 6084. Дитячі лікарські форми
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    На всмоктування лікувальної речовини в шлунково-кишковому тракті впливають такі фактори:

    1. рН вмісту шлунка. У кишечнику середовище має слаболужну реакцію (7,37,6). В зв'язку з цим у новонародженого й дітей раннього віку утруднене всмоктування ліків, що мають слабокислу реакцію, бо вони більше іонізуються (ацетилсаліцилова кислота, барбітурати, налідиксова кислота та ін). Ліки, що є слабкими основами (амідопірин, алкалоїди), навпаки, менше дисоціюють і тому краще всмоктуються. В слабокислому середовищі шлунка менше розщеплюються деякі пеніциліни, внаслідок чого зростає їх біодоступність при прийнятті всередину.
    2. Великий вплив на всмоктування ЛР мають характер та об'єм їжі, яка може змінювати рН вмісту ШКТ. Істотне значення має також хелатоутворення. Хелатні сполуки погано всмоктуються в кишечнику. Вони утворюються при взаємодії ЛР з молочними продуктами, які містять багато казеїнату кальцію, деякими овочами, які містять залізо, та ін. Жири, навпаки, підвищують всмоктування деяких жиророзчинних речовин (вітаміни К, А
    3. У ранньому віці спостерігається низький вміст мікробної маси в кишечнику, що впливає на всмоктування деяких ліків.
    4. У дітей раннього віку слабо розвинена жовчовиділювальна функція печінки, що також впливає на процес всмоктування ліків.
    5. Неоднаково функціонують ферментні системи кишечника: ферменти активного всмоктування та ферменти, що утворюють полярні метаболіти, розвинені слабо, а ферменти, що розщеплюють ефірні зв'язки, функціонують краще.
    6. Пасивна дифузія деяких ліків через особливості структури слизової оболонки в дітей раннього віку відбувається швидше, тому їх концентрація в крові може бути більшою, ніж у дорослих, при прийнятті тієї ж дози на 1 кг маси тіла (наприклад, в новонароджених дітей концентрація ампіциліну в 23 рази вища, ніж у дітей шкільного віку). В той же час у дітей раннього віку через низьку ферментативну активність кишечника утруднене активне всмоктування, внаслідок чого речовини, що активно всмоктуються (вітаміни, похідні пуринів, піримідинів, амінокислот, тетрацикліни та ін.), проникають у кров повільніше (наприклад, рибофлавін у новонароджених дітей всмоктується за 16 год, а в старших дітей за 3 4 год). Всмоктування ліків у дітей уповільнюється при порушенні гемодинаміки та запаленні слизової оболонки кишечника.
    7. На всмоктування ліків впливає комбінація лікувальних засобів. Наприклад, антациди, підвищуючи рН, сприяють іонізації кислих сполук та уповільнюють їх всмоктування (оральні антикоагулянти, сульфаніламіди, нітрофурани, фенобарбітал). ПАСК зменшує всмоктування рифампіцину. Будь-яке проносне у великих дозах викликає втрати білка й калію, що підвищує ризик дигіталісної інтоксикації.
    8. Всмоктування лікувальних препаратів порушується при захворюваннях ШКТ, які змінюють рН середовища, перистальтику, мікробну флору, вміст ферментів в кишечнику.
    9. У дітей раннього віку всмоктування в шлунку інтенсивніше, ніж у дітей після 1 року, що пов'язане з особливостями структури слизової оболонки.
    10. При призначенні ліків усередину велике значення має лікарська форма. Загальним правилом є те, що розчини всмоктуються краще, ніж порошки, всмоктуваність яких залежить від ступеня дисперсності часток, а порошки, в свою чергу, всмоктуються краще, ніж таблетки, драже й гранули. У віці до п'яти років перевагу слід віддавати рідким лікарським формам. Усі перелічені фактори, на які істотно впливають також гострі інфекції, гарячка, захворювання ШК.Т, порушення водно-електролітного балансу, гемодинаміки та КОС, відіграють важливу роль швидкості всмоктування, а отже й біодоступності ліків, під якою розуміють ту частку (в процентах) від прийнятої дози, що надійшла в кров.
  • 6085. Диференціація відсоткової ставки комерційного банку
    Банковское дело

     

    1. Закон України „Про банки і банківську діяльність” від 07.12.2000 р.
    2. Закон України „Про Національний Банк України” №679-ХІV від 20.05.1999 р.
    3. Методичні вказівки з інспектування банків „Система оцінки ризиків”, затверджені постановою Правління НБУ від 15.03.2004 р. № 104 / База даних інф.-довід, системи „Ліга-закон”. Ел. читальний зал ПУСКУ.
    4. Бутинець Ф.Ф., Герасимович А.М. Аналіз діяльності комерційного банку: навчальний посібник. Житомир: ПП. „Рута”, 2001. 384с.
    5. Герасимович А.М., Алексєєнко М.Д., Парасій-Вергуленко І.М. Аналіз банківської діяльності. К.: КНЕУ, 2003. 599 с.
    6. Грюнинг X. Ван, Брайнович-Братанович С. Анализ банковских рисков. Система оценки корпоративного управления и управления финансовым риском: Учеб. пособие. М.: Издательст-во "Весь Мир ", 2004. - 304 с.
    7. Зінченко В., Карчева Г. Підвищення ефективності управління ризиками в умовах активізації споживчого кредитування // Вісник НБУ. №10. 2007. С. 7-10.
    8. Кириченко О.А., Міщенко В.І. Банківський менеджмент: Підручник. К.: Знання, 2005. 831 с.
    9. Коваленко В.В. Центральний банк і грошово-кредитна політика.- К.: Знання України, 2006.- 332 c.
    10. Козьменко С.М., Шпиг Ф.І., Волошко І. В. Стратегічний менеджмент банку: Навчальний посібник. Суми: ВІД "Університетська книга ", 2003. С. 375-403.
    11. Лагутін В.Д. Кредитування: теорія і практика: Навчальний посібник.- 4-е вид. стереот.- К.: Знання, 2004.-215 с
    12. Ланова Г.С. Анализ финансового состояния коммерческого банка. М.: Финанси и статистика, 1996. С. 140-152.
    13. Міщенко В.І. Слав`янська Н.Г. Банківські операції: Підручник - К.: Знання, 2006.- 727 c.
    14. Міщенко В.І. Яценюк А.П. Коваленко В.В. Коренєва О.Г. Банківський нагляд: Навчальний посібник. - К.: Знання, 2004.- 406 c.
    15. Мороз А.М., Савлук М.І., Пуховкіна М.Ф. Банківські операції: Підручник. 2-ге вид., випр. і доп. К.: КНЕУ, 2002. 430 с.
    16. Прасолова С. Проблеми оцінки та управління процентним ризиком комерційних банків: актуальні аспекти // Вісник НБУ. №10. 2007. С. 36-39.
    17. Примостка Л.О. Фінансовий менеджмент банку: Підручник. 2-ге вид., доп. і перерво. К.: КНЕУ, 2004. 468 с.
    18. Роуз Питер С. Банковский менеджмент. Пер. с англ. М.: "Дело ЛТД", 1995. 768 с.
    19. Синки Дж. Управление финансами в коммерческих банках. М.: Сatalaxy, 1994. 820 с.
    20. Стойко О.Я. Банківські операції: Навч. посібник. К.: Лчбра, 2000. 258с.
    21. www.bank.gov.ua
    22. www.ukrstat.gov.ua
  • 6086. Диференційований підхід в процесі навчання учнів середньої школи
    Педагогика

    Анкета,пропонована для проведення у 7-му класі для диференціації школярів.

    1. Якби у тебе був би вибір, яку б школу ти відвідував охочіше?
    2. образотворчого мистецтва;
    3. музикальну;
    4. трудового виховання;
    5. фізичного виховання;
    6. гуманітарну;
    7. В школі тобі найбільш подобається:
    8. навчатися,уроки;
    9. спілкуватися з ровесниками;
    10. спілкування з учителем;
    11. клас;
    12. їдальня;
    13. спортзал;
    14. Більше за все ти любиш уроки:
    15. фізкультури;
    16. образотворче мистецтва;
    17. народознавства;
    18. музики;
    19. трудового навчання;
    20. іноземної мови;
    21. Краще ти сприймаєш матеріал:
    22. який написаний на дошці;
    23. представлений у таблицях або схемах;
    24. який пояснює вчитель;
    25. аудіювання;
    26. матеріал,поданий для самостійного опрацювання;
    27. матеріал,засвоєння якого передбачає рольові або ж рухові ігри;
    28. Чи часто тобі потрібна додаткова допомога при підготовці домашнього завдання:
    29. завжди;
    30. інколи;
    31. лише коли я зовсім не розумію матеріал;
    32. Що про твій рівень знань говорить твій вчитель батькам:
    33. високий,називає обдарованим;
    34. достатній,адекватно сприймаю та розумію матеріал;
    35. просить батьків позайматися зі мною додатково;
    36. Ти сприймаєш німецьку мову як один з головних предметів чи другорядних:
    37. головний;
    38. один із головних;
    39. один із другорядних;
    40. другорядний;
    41. Виконання домашнього завдання із німецької мови ти починаєш з:
    42. Із найлегших вправ;
    43. Із найважчих;
    44. Із творчих та найцікавіших для тебе вправ;
    45. Цікавими вправами для тебе є:
    46. творчі завдання;
    47. завдання підвищеної складності;
    48. ті,які я дуже добре розумію і які не потребують додаткової витрати часу;
    49. виконання домашнього завдання з німецької мови потребує завжди допомоги з боку батьків або вчителів;
    50. Труднощі у мене виникають при виконанні:
    51. граматичних вправ;
    52. фонетичних вправ;
    53. лексичних вправ;
    54. творчих завдань;
    55. Особливу увагу я звертаю на:
    56. правильність граматики;
    57. лексичний запас мови;
    58. правильну вимову;
    59. У граматичному матеріалі я погано розумію:
    60. часові форми (Präsens,Imperfekt,Perfekt,Plusquamperfekt,Futurum);
    61. модальні дієслова;
    62. відмінювання артиклів,прийменників,дієслів та управління дієслів;
    63. у структурній постановці речення (підрядне,сурядне,мети…)
    64. всі вище названі пункти;
    65. При перекладі найбільші труднощі у мене виникають при:
    66. пошуку незнайомих слів у словнику;
    67. логічному поєднанні елементів речення;
    68. розумінні перекладеного;
    69. у всіх вище названих пунктах;
    70. Коли мені потрібно відтворити почуте,я:
    71. без проблем можу це зробити;
    72. мені потрібно занотувати,а потім розповісти,але з допомогою нотаток;
    73. нотуєш,декілька разів перечитуєш,промовляєш про себе і потім відтворюєш почуте;
    74. дуже довго читаєш нотатки,запитуєш декілька разів у вчителів та однокласників незрозумілі моменти;
    75. пишеш повний переказ тексту;
    76. тобі важко сконцентруватися і ти багато чого не можеш зрозуміти у почутому,тому це завдання дається дуже складно;
    77. При виконанні творчого завдання ти:
    78. воно дається тобі легко,ти відносишся до нього з відповідальністю та інтересом;
    79. тобі потрібен тривалий час для його виконання, так як ти використовуєш багато додаткового матеріалу і намагаєшся якнайцікавіше та найоригінальніше викласти матеріал;
    80. не дуже полюбляєш це робити але виконуєш на достатньому рівні;
    81. виникають проблеми, так ніяк не можеш логічно пов'язати матеріал та правильно викласти думку;
    82. краще зробиш вправи з підручника,адже там є пояснення і схожі вправи,а можливо і відповіді;
    83. Для того,щоб вивчити нові слова,ти:
    84. розвішую їх по квартирі;
    85. просто сідаю і вчу,доки не вивчу до автоматизму;
    86. вчу,а потім кладу книжку під подушку;
    87. намагаюсь вчити відразу, але легше, коли зустрічаю їх у вправах і використовую на практиці;
    88. я не люблю вчити слова тому, що з першого разу це не виходить майже ніколи, потім я їх всеодно забуваю;
    89. В цілому ти можеш сказати, що:
    90. любиш німецьку мову, займаєшся додатково так це добре в тебе виходить;
    91. вчителька і батьки кажуть, що ти добре можеш знати цей предмет,тому намагаєшся їх не розчаровувати і вчити його;
    92. здається, непогано знаєш, але це не мій улюблений предмет;
    93. я б хотіла краще знати німецьку мову та, на жаль, не маю достатньо часу для її опанування;
    94. мені німецька мова дається важко,але я намагаюсь не отримувати трійки.
  • 6087. Дифференциальное исчисление
    Математика и статистика

    3. Понятие о математическом моделировании. При изучении количественных характеристик сложных объектов, процессов явлений, пользуются методом математического моделирования, который состоит в том, что рассматриваемые закономерности формируются на математическом языке и исследуются при помощи соответствующих математических средств. Математический модуль изучаемого объекта записывается при помощи математических символов и состоит из совокупности уравнений, неравенств, формул, алгоритмов программ (для ЭВМ), в состав которых входят переменные и постоянные величины, различные операции, функции, быть может, и их производные, и другие математические понятия. Приемами составления простейших математических моделей служит хорошо известный, из курса математики средней школы, прием решения задач при помощи уравнений и систем уравнений - полученное уравнение или система уравнений является математической моделью данной задачи. Это были примеры задач с единственным решением - детерминированных задач. Однако часто встречаются задачи, имеющие много решений. В таких случаях на практике возникает вопрос о нахождении такого решения, которое является наиболее подходящим для той или иной точки зрения. Такие решения называются оптимальными решениями.

  • 6088. Дифференциальное уравнение относительного движения механической системы
    Физика

    Изучение теоретической механики как одной из фундаментальных физико-математических дисциплин играет важную роль в подготовке специалистов по механико-математическим и инженерным направлениям. Оно позволяет будущим специалистам не только получить глубокие знания о природе, но и вырабатывает у них необходимые навыки для решения сложных научных и технических задач, для которых требуется построение математических моделей разнообразных механических систем, развивает способности к научным обобщениям и выводам

  • 6089. Дифференциальные включения
    Математика и статистика

    Такое определение измеримости является очень общим, и широкий класс отображений измерим в указанном смысле. Обычно в литературе по многозначным отображениям измеримость определяют для более узкого класса отображений Поскольку по опорной функции можно восстановить лишь выпуклую оболочку данное определение измеримости накладывает ограничение на поведение лишь многозначного отображения и никак не отражает того, что происходит с той частью множества которая лежит внутри Тем не менее все приводимые ниже результаты справедливы для многозначных отображений измеримых в указанном смысле.

  • 6090. Дифференциальные уравнения для электрической цепи
    Педагогика

     

    1. Для заданной электрической цепи составить дифференциальные уравнения при входном воздействии типа скачка.
    2. Применить к полученному уравнению преобразование Лапласа при нулевых начальных условиях.
    3. Решить уравнение операторным методом.
    4. Построить переходный процесс.
    5. Записать выражение и построить частотные характеристики цепи: АЧХ, ФЧХ, ДЧХ, МЧХ и АФЧХ (амплитудно-фазовую характеристику).
    6. Описать динамику вашей цепи в терминах пространства состояния.
  • 6091. Дифференциация доходов населения России
    Экономика

    Январь 2009г.денежные доходыпотребительские расходыРоссийская Федерация11056,310419,7Центральный федеральный округ13793,213952,7Белгородская область8999,68144,1Брянская область7911,97669,2Владимирская область6617,66357,4Воронежская 6141,86916,7Ивановская область5048,25760,3Калужская область10134,28276,0Костромская область7172,45626,7Курская область8879,07943,6Липецкая область9155,08500,2Московская область15582,614225,8Орловская область6495,96385,2Рязанская область7137,46749,7Смоленская область8419,58002,1Тамбовская область8300,37696,1Тверская область7960,78110,0Тульская область9734,98266,7Ярославская область8667,07508,2г. Москва23812,126141,4Северо-Западный федеральный округ 10147,110930,7Республика Карелия9699,47858,9Республика Коми15307,812053,2Архангельская область11118,48978,4в том числе Ненецкий авт. округ14771,611248,2Вологодская область7675,15888,7Калининградская область9208,28935,4Ленинградская область9400,97630,6Мурманская область14736,913203,8Новгородская область9073,18445,6Псковская область8147,97759,8г. Санкт-Петербург9593,615033,0Южный федеральный округ8334,48434,7Республика Адыгея6850,46738,1Республика Дагестан8193,56984,7Республика Ингушетия3713,11945,1Кабардино-Балкарская Республика6951,35500,0Республика Калмыкия3348,82807,1Карачаево-Черкесская Республика6555,15533,0Республика Северная Осетия - Алания8543,57032,6Краснодарский край9383,410791,1Ставропольский край7774,38487,3Астраханская область7933,67657,7Волгоградская область9306,58861,1Ростовская область8487,48867,4Приволжский федеральный округ8994,68550,2Республика Башкортостан8755,78110,0Республика Марий Эл5685,95751,1Республика Мордовия5994,65131,2Республика Татарстан11444,211031,3Удмуртская Республика6624,76408,6Чувашская Республика6022,66164,0Пермский край11974,810958,3Кировская область6683,36011,4Нижегородская область9994,39128,0Оренбургская область7782,16685,7Пензенская область7751,87160,8Самарская область12720,912727,2Саратовская область5643,36086,7Ульяновская область6607,86725,3Уральский федеральный округ13667,311608,3Курганская область8579,57855,0Свердловская область15161,214082,8Тюменская область16042,211289,6в том числе: Ханты-Мансийский авт. округ 21205,112268,6Ямало-Ненецкий авт. округ20054,814804,5Челябинская обл.10877,19836,9Сибирский федеральный округ9028,37969,7Республика Алтай6367,14889,7Республика Бурятия8631,77325,9Республика Тыва4893,23134,6Республика Хакасия7758,45090,8Алтайский край5771,35485,0Забайкальский край8078,86961,9Красноярский край11632,69778,5Иркутская область9032,17763,6Кемеровская область10323,68695,4Новосибирская область7648,49486,0Омская область10785,68306,1Томская область10014,58182,1Дальневосточный федеральный округ10519,29418,5Республика Саха (Якутия)11783,09839,6Камчатский край14461,69637,8Приморский край7961,88672,0Хабаровский край10131,99943,7Амурская область9549,06536,7Магаданская область15862,79697,4Сахалинская область16825,015604,7Еврейская авт. область8386,96931,5Чукотский авт. округ14377,59348,5

  • 6092. Дифференциация и конкретизация понятий при переводе общественно-политических текстов
    Иностранные языки

    Как правило, лексике русского языка свойственна большая конкретность, чем соответствующим лексическим единицам английского языка. Это неоднократно отмечалось лингвистами. Речь идет о том, что одному слову в русском языке, выражающему более широкое, недифференцированное понятие, т.е. обозначающему более широкий класс денотатов, в другом языке, в английском языке, могут соответствовать два или несколько слов, каждое из которых выражает более узкое, дифференцированное, сравнительно с русским языком, понятие т.е. относится к более ограниченному классу денотатов. Это такие слова, как рука arm, hand; нога leg, foot; часы watch, clock; одеяло blanket, quilt. Слово столовая переводится как dining-room лишь в значении «место общественного питания», при этом mess-room это армейская столовая, canteen на заводе, учреждении, а refectory при университетах и школах.

  • 6093. Дифференциация объектов управления в логистике
    Менеджмент

    Коэффициент вариации спроса V За год За кварталСред- няя за квар- тал I II III IVАлфавитная книжка А5, STAFF23313423641258,252288,18847,83582,12018Бизнес-органайзер А5 CENTRUM152125476103879028,1069473,96563Визитница Protege "Etude"1340543,253,68751,92028659,08574Блокнот А7+, 40л, клетка, Хатбер1987623653449,5471,2521,7082943,85514Бумага с клеевым краем 38x50мм, НОРАХ8359834534943208,7519493,19139,61866,88288Бумага A3, бел.СНЕГУРОЧКА 80г/м, 500л5314176799087916781328,5157766,3397,19829,89823Бумага A3, 6en,SVETOCOPY 80г/кв.м,500л816419465448333437204142766892068,016101,3236Бумага А4, бел,SVЕТОСОРУ80г/кв.м,500л443476798817659141108,5149991,3387,28734,93794Бумага А4. бел. СНЕГУРОЧКА 80г/кв.м,500л477585793420019831193,75219234,7468,22539,2230412345678910Бумага копировальная А4,100л, синяя53125231313,2541,18756,41774948,43584Ватман А1,200г/кв.м., "ГОЗНАК"350761096510087,5314,2517,727120,25954Доска магнитно-маркерная 90x180см, PROFF24693664,52,1213235,35534Флипчарт 72*103см LAMARK на роли.ках1030612,55,252,29128891,65151Кнопки 12мм, 100шт., PROFF1865634771946,5483,2521,9829547,27516Скрепки 33мм, 500шт, CENTRUM1793493124044,75884,687529,743766,46636Карандаш механич. 0,5мм, PILOT ^Better"947139179229400236,759900,18899,4996942,02732Карандаш механич. 0,5мм, PILOT "Super Grip"88520064184437221,2518278,69135,198761,10676Карандаш ч/г CENTRUM "Neon", HB47791578723147310051194,75120714,2347,439529,08052Карандаш ч/г KOH-I-NOOR "Blacksun'.HB768825541545194016491922154101,5392,557620,42443Клей ПВА 65г, "Капля"260087634854483265046660216,009333,23219Клей канцелярский 110г33871003944456984846,7551348,69226,602526,76144Клей-карандаш 09г, BRAUBERG226476454533462156624123,5155,317427,44124Клей-карандаш Юг, LACO2015677548447343503,7515258,69123,526124,5213Корректирующая ручка LAMARK, 9мл105254314512424026328043,5167,461963,67374Корр. жидкость+разбавитель CENTRUM2671764598432877667,7528373,19168,443425,22552Маркер перманентный SCHNEIDER, черный2858745995471,25501,187522,3872231,42066Маркер текстовый CENTROPEN, желтый2715907443876489678,7545647,19213,65231,47728Дырокол Erich Krause на 70 листов2097749696529123524,2560258,69245,476446,82431Дырокол LAMARK Cosmic на 40 л с линейкой4659645613105623451164,75494846,2703,45360,3952Степлер №10 CENTRUM "MINI" на 5л2423342765562754605,7529704,19172,34928,45217Степлер №10 LACO на 12л, синий163264364223411340856820,5238,370558,42414Скобы для степлера 24/6 LACO, 1000шт.238050095055038059545825214,067735,97777Нож канцелярский1565938342539155,512,4699631,97427Ножницы MAPED Universal, 17см1423857252235,5190,2513,7931138,85384Ножницы CENTRUM, 25 см, с резин, вставкой2135656237853,25385,687519,6389336,88062Обложка для тетради140720090470233351,75105373,2324,612492,28497Скоросшиватель картонный РИНГО, 30мм2304476139757,51016,2531,8786855,44118Папка-регистратор РИНГО, А4, 7,5см, синяя59152018614,7528,68755,35607136,31235Папка на 20 вкладышей PROFF31481187,756,18752,48746932,09637Файл А4, ESSELTE, гладкий2200100020060040055087500295,80453,78254Ручка ZEBRA, автоматическая2133991384553,25482,187521,9587741,23712Ручка гелевая CROWN, 0,7мм23131673310057,75799,687528,2787548,96753Ручка капиллярная PILOT, 0,5мм, синяя34119868,53,251,80277621,20913Ручка Шариковая CORVINA-51 синяя1022120092438400517692555,25758025,2870,646434,07285Тетрадь А5, 24л, клетка, цв. обложка, скрепка269265445690068267324765157,36923,3832112345678910Тетрадь А5, 48л, клетка, HATBER "Времена года"2611754437877543652,7529783,19172,578126,43862Цветная бумага А4, 8цв., 16л ПИФАГОР88157501622273,516,5378475,17198Ластик Koh-I-Noor 300482010991221,54,63680938,64008Ластик Pilot 61x22x12мм371461079,259,68753,11247533,64838Линейка Stamm черная (30см)663310131016,592,259,60468658,21022

  • 6094. Дифференцирование в линейных нормированных пространствах
    Математика и статистика

    Понятие нормированного пространства одно из самых основных понятий функционального анализа. Теория нормированных пространств была построена, главным образом, С. Банахом в 20-х годах 20 века. Функциональный анализ за последние два десятилетия настолько разросся, настолько широко и глубоко проник почти во все области математики, что сейчас даже трудно определить самый предмет этой дисциплины. Однако в функциональном анализе есть несколько больших «традиционных» направлений, которые и поныне в значительной степени определяют его лицо. К их числу принадлежит дифференцирование линейных нормированных пространств.

  • 6095. Дифференцированное обучение как средство повышения эффективности урока
    Педагогика

     

    1. Бабанский Ю.Б. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1979.
    2. Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация в обучении биологии.// Биология в школе. М, 1989.-№4.
    3. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребёнка. // Вопросы психологии. 1997.,№4
    4. Калягин Ю.М. и др. Профильная дифференциация обучения биологии. // Биология в школе. 1990. № 4.
    5. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М., «Академия», 2002.
    6. Клевченя М.С Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Мн., «Народная асвета», 1992.
    7. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.
    8. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема дифференциации обучения в средней школе. М., 1990.
    9. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения
      биологии. М.: Просвещение, 1989.
    10. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии.
      М.: Просвещение, 1981.
    11. Орлов В.А. Дифференциация обучения и работа с одарёнными школьниками // Адукацыя i выхаванне. 1992, №2.
    12. Перевозный А.В. Дифференциация школьного образования: история и современность. Мн., 1996.
    13. Перевозный А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования. Мн., Академия последипломного образования, 1998.
    14. Покровская С.Е. Дифференциация обучение учащихся в средних общеобразовательных школах. Мн., «Беларуская навука», 2002.
    15. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.:
    16. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. Педагогика, 1990.
    17. Чуприкова И.С. Психология умственного развития: принцип дифференциации. Мн., 1997.
    18. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.
    19. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
    20. Журнал «Профильное обучение». №1. 2003 г.
  • 6096. Дифференцированный подход в обучении грамоте старших дошкольников с ОНР
    Педагогика

    Несколько позднее, на третьем и четвертом месяце жизни, ребенок начинает дифференцировать качественно разные звуки и однородные звуки различной высоты. Основную семантическую нагрузку в возрасте от 3 до 6 месяцев несет интонация. В это время у ребенка развивается способность дифференцировать интонацию и выражать свои переживания с помощью оттенков голоса. В последующие месяцы первого года жизни отмечается дальнейшее развитие слухового анализатора. Ребенок начинает более тонко различать звуки окружающего мира, голоса людей и отвечать на них различным образом. Те слова и фразы, которые ребенок начинает «понимать», воспринимаются им в недостаточно расчлененном виде и мало чем отличаются от прочих звуков, являющихся для малыша сигналами предметов и явлений окружающего мира. Так, ребенок шести-восьми месяцев может уже правильно реагировать на произнесенное кем-либо слово «часы» указыванием на соответствующий предмет. Но при этом такое же действие он выполняет, если произнести не «часы», а похожие по звучанию слоги: «ти-ти» или «ки-ки». Таким образом, ребенок узнает слово по его ритму, общему звуковому облику. Входящие же в состав слова звуки воспринимаются им еще диффузно и потому могут быть заменены другими, акустически сходными звуками. Последующее развитее функции слухового анализатора, связанное с интенсивным формированием у него второй сигнальной системы, характеризуется постепенным переходом от обобщенного восприятия фонетической структуры речи к более дифференцированному. Если в конце первого года ребенок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, то на втором году жизни он начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов.

  • 6097. Дифференцированный подход в обучении основным движениям (для детей 6-го года жизни)
    Педагогика

    По моей команде первые игроки начинают прыгать из обруча в обруч. Достигнув финишной черты, дети бегом возвращаются назад. Прыжки начинает следующий участник. Победила команда, которая быстро и правильно выполнила задание.

    1. П/игра" Не попадись". Начертила круг. Все дети стоят за ним на расстоянии полушага. Водящий становится внутри круга в любом месте. Дети прыгают через линию в круг. При приближении водящего все возвращаются за линию,. Из играющих считается проигравшим тот, до кого дотронулся водящий, но продолжает участвовать в игре. Через 30-40 с. я остановила игру и считала проигравших. Затем выбрала нового водящего из тех, кого ни разу не поймали. Здесь можно выбрать и двух водящих.
    2. П/игра "Волк во рву". Посередине спортзала провела две параллельные черты на расстоянии 70-100 см. Одна от другой это ров. У одной из сторон зала на расстоянии одного-двух шагов от нее очерчивается "дом коз". Назначается "волк", а остальные "козы". Все "козы" располагаются в доме, а "волк" становиться в ров. По моему сигналу "Козы на луг" козы бегут на противоположную сторону зала, перепрыгивая через ров (волк в это время спит). Затем после слов "Козы, домой" козы перебегают на другую сторону зала в дом, перепрыгивая через ров, а волк старается их поймать. Пойманные отходят в конец рва. После 2-3 перебежек все пойманные козы возвращаются в свой дом и назначается другой волк (но не из пойманных).
    3. П/игра "Удочка". Дети стоят по кругу, а я в центре. Я держу в руках веревку, на конце которой привязан мешочек с песком. Я вращаю эту веревку над самой землей, а дети подпрыгивают вверх, стараясь, чтобы мешочек не задел их ног. Тот, кого веревка или мешочек заденет по ногам, считается проигравшим. Когда удочка заденет одного из играющих, делает небольшой перерыв, а затем игра возобновляется.
    4. П/игра "Будь ловким". Дети стоят лицом в круг. У ног каждого ребенка мешочек с песком. Водящий в центре круга. По моему сигналу, дети прыгают в круг и обратно через мешочки, отталкиваясь двумя ногами. Водящий старается запятнать детей, пока они не успели выпрыгнуть из круга. Тот из играющих, до кого дотронулся водящий, считается проигравшим (но продолжает играть). Через 30-40 с. я останавливаю игру и считаю проигравших. Затем выбираю нового водящего из тех, кого ни разу не коснулся водящий.
  • 6098. Дифференцированный подход к учащимся при обучении двигательным действиям
    Педагогика

     

    1. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. Учебник. М.: Просвещение, 1990. 287 с.
    2. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. М.: МГУП, 2000, 160 с.
    3. Берштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 2001. 228 с.
    4. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1995. 193 с.
    5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.
    6. "Дошкольное воспитание" журнал 2006 г. № 6.
    7. Кудрявцев М.Д. Методика обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности: Учебно-метод. пос. - М.: АПКиПРО, 2003. - 105 с.
    8. Кудрявцев М.Д. Физкультурное образовательное пространство как среда реабилитации и социальной адаптации учащихся. - М.: АПКиПРО, 2002. - 185 с.
    9. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. Учебник. М.: Советский спорт, 2003. 464 с.
    10. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие. М.: Советский спорт. 2003. 224 с.
    11. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998. 272 с.
    12. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с.11-17.
    13. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с. 5-10.
    14. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. 3-е изд. СПб.: Издательство «Лань», 2003. 160 с.
    15. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ин-тов физ. культуры. Изд 2-е. испр. и доп. (в 2-х т.). М.: «Физкультура и спорт», 2006.
    16. Петроченко Г.Г. "Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе" Минск. Высшая школа. 2002 г.
    17. Тизулаева Л.Н. "Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет" М. ПР 1998 г.
    18. Хухлаева Д.В. "Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста" М. ПР 2001 г
    19. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 480 с.
    20. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1999. - 484 с.
    21. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
  • 6099. Дифференцированный подход как условие личностно-ориентированного обучения
    Педагогика

    В конце 60-х годов дифференцированный подход к учащимся начальных классов направлен главным образом на ликвидацию второгодничества. Основное внимание уделялось работе с отстающими учениками на уроке и вне урока. Учителя были обязаны вести особые тетради для каждого «слабого» ученика, учёт занятий с ними и т. д. Решающим признаком отселения ученика к группе слабых считалось «возможность результативной деятельности, а попросту успеваемость. Сначала группы выделялись открыто и им даже давались названия, подчёркивающие уровень успеваемости. Предполагалось, что соревновательность сыграет решающую роль, и „слабые“ быстро перейдут в группу „сильных“. Вместе с тем методика работы с группами сводилась в основном к тому, что „слабых“ „натаскивали“ в выполнении типовых заданий, а сильным предоставляли возможность как можно больше работать самостоятельно. Устранить по-настоящему причины неуспеваемости, таким образом было нельзя. „Слабые“ так и оставались слабыми. Это быстро поняли и учителя и руководители школ. Стали оговаривать, что группы не являются постоянными. Выдвигалось требование, не сообщать, к какой группе отнесён ребёнок, тем более не давать группам названия. Деление на группы, подчёркиваемое учителем и самими детьми, наносило вред личностному развитию учащихся. Но детей нельзя обмануть: они умеют понять и оценить деятельность учителя по отношению к себе и другим [13, с. 23].

  • 6100. Диэлектрическая линзовая антенна
    Компьютеры, программирование

    Рассчитанная в курсовой работе антенна может быть значительно модернизирована за счёт использования схем механического (ограничен размером и массой антенны) и электромеханического качания луча. Метод электромеханического сканирования особенно эффективен при использовании линз специальной формы (сферические, цилиндрические, модифицированные линзы Люнеберга, а также металлические линзы с широким сектором качания луча). Массу и толщину рассчитанной линзы можно было значительно сократить, используя зонирование. Но при этом рабочая полоса частот антенны резко сужается, а на линзе появляются так называемые вредные зоны.