Geum.ru

Курсовой проект

  • 5981. Дивизиональные структуры управления
    Менеджмент

    Региональная дивизиональная структура целесообразна в том случае, когда деятельность фирмы охватывает большие географические зоны с разнообразными природно-климатическими, социально-экономическими и национальными особенностями. Цель - упростить связи между производителем и потребителем, облегчить решение проблем местного законодательства, учесть обычаи и социальное положение проживающих на этой территории людей. В этом случае в каждом крупном городе, регионе организуется региональный филиал, обслуживающий данную территорию. Такие структуры особенно характерны для крупных торговых компаний. В результате расширения границ оперативно-хозяйственной самостоятельности дивизионального отделения, последние превратились в своеобразные центры прибыли корпораций, которые активно пользуются предоставленной им свободой для повышения эффективности бизнеса, проникновения на новые рынки. В то же время дивизиональные структуры приводят к увеличению количества иерархических уровней управления, удлиненной управленческой вертикали. Они требуют создания промежуточных уровней управления для координации работы производственных филиалов, создания функциональной вторичной структуры в самих филиалах. Дублирование функций управления приводит, в свою очередь, к значительному росту расходов на содержание персонала аппарата управления, повышению степени инерционности системы управления. Главным недостатком линейно-функциональной и дивизиональной структур является отсутствие горизонтальных связей между подразделениями одного уровня управления. В том случае, когда невозможно в короткие сроки решить сложную, неструктурированную, новую управленческую проблему, иерархическая структура не обладает нужной гибкостью, т.е. способностью к адаптации. Гибкое реагирование на сложные проблемы обеспечивается путем использования так называемых адаптивных организационных структур, в которых субординационные связи заменены горизонтальными связями координации. Наиболее удачными примерами использования адаптивных структур являются фирмы Intel, Compaq, Hewlett Packard.

  • 5982. Дидактическая игра в развитии внимания у дошкольников
    Педагогика

     

    1. БондаренкоА.К., МатусикА.И. «Воспитание детей в игре» [текст].-М., 1983.
    2. БондаренкоА.К. «Дидактические игры в детском саду» [текст].-М., 1991.
    3. ВолчковаВ.Н.Конспекты занятий, [текст] Воронеж, 2009.
    4. ГавринаС.Е.» Школа для дошколят» (развиваем внимание 67 лет). Р.-П., 2008.
    5. ДавидчукА.Н. «Обучение и игра» [текст].-М. 2006.
    6. ДьяченкоО.М., АгаеваЕ.Л. «Чего на свете не бывает?». - М. 1991.
    7. ЗемцоваО.Н. «Найди отличия» (развиваем внимание 45 лет), М, 2007.
    8. КарпухинаН.А. конспекты занятий. Воронеж, 2007.
    9. КолесниковаЕ.В. математика для детей 45 лет, М., 2008.
    10. КрутецкийВ.А.Психология[текст].-М., 1986.
    11. МаклаковА.Г.Общая психология. - с.п., 2001
    12. МенджерицкаяД.В.Воспитателю о детской игре. [текст].-М., 1982.
    13. НемовР.С.Психология 2 том. [текст] М., 1998.
    14. НовоселоваС.Л.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. [текст].-М., 1985
    15. ПоддьяковаС.Н. «Умственное воспитание детей дошкольного возраста. [текст].-М., 1988.
    16. ПетерсВ.А.Психология и педагогика[текст] М., Велби, проспект, 2005.
    17. ПановаЕ.Н. дидактические игры младший возраст (выпуск 2) Воронеж, 2007.
    18. ПановаЕ.Н. дидактические игры младший возраст (выпуск 1) Воронеж, 2007.
    19. УдальцоваЕ.И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников» Минск, 1976.
    20. УрунтаеваГ.А.Дошкольная психология. М., 1997.
    21. ЧуткоН.Я. развитие внимания дошкольника. М., 1992.
    22. ЯдэшкоВ.И.СохинаФ.А, Дошкольная педагогика. М., 1986
  • 5983. Дидактическая игра как важное средство воспитания умственной активности учащихся
    Педагогика

    В новых дидактических играх роль ведущего выполняет педагог. По мере усвоения игр эта роль может поручаться хорошо подготовленным детям, а воспитатель незаметно выполняет контролирующую функцию. Чтобы дидактическая игра вошла в самостоятельный фонд игровой деятельности, ребенок должен овладеть умением объяснять игру. Как и в любой игре, дети договариваются, где и во что они будут играть, по своему усмотрению объединяются в группы, осуществляют нужные действия, вступая при этом в игровые и реальные отношения в соответствии с содержанием и правилами игры, а также с желаниями ее участников.(7, стр.65) Широко используются в самостоятельной деятельности детей настольно-печатные игры с правилами. Это игры типа лото, мозаика, домино, парные и разрезные картинки, кубики, «гусек» и более сложные шашки, шахматы, игры-головоломки. Предлагая эти игры впервые, воспитатель знакомит с их названием, выполнением игровых действий, закрепляет правила игры в совместной с детьми деятельности. Этим самым педагог дает образцы выполнения действий, указывает на неправильное выполнение их отдельными участниками, показывая при этом образцы контроля за действиями партнера. Такой настольный материал обладает большой наглядностью и красочностью, в процессе игры с которым ребенок может активно действовать, привлекать к совместным действиям сверстников.

  • 5984. Дидактическая игра как метод развиваюшего обучения
    Педагогика

  • 5985. Дидактическая игра как способ руководства познавательной деятельностью детей старшего дошкольного возраста
    Педагогика

    Так, для старшего дошкольника отмечаются следующие особенности в развитии познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, воображение):

    1. память: преобладает непроизвольная образная память; все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер; словесно смысловая память обеспечивает опосредованное познание, расширяет сферу познавательной деятельности ребенка; складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса со стороны взрослого, а потом и самого ребенка; формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими процессами запоминания; по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка с взрослыми и сверстниками развития памяти включается в развитие личности; формируется и развивается способность к длительному запоминанию долговременная память; значительно расширяется объем памяти; происходит развитие и формирование способности к быстрому и качественному запоминанию материала.
    2. внимание: происходит дальнейшее развитие и формирование основных свойств внимания - развивается произвольность, увеличивается способность к произвольному сосредоточению (концентрации) на материале, увеличивается объем, распределение, переключаемость внимания. Все названные свойства внимания становятся произвольными, т.е. осознанными и управляемыми самим ребенком с сознательной целью.
    3. ощущения и восприятие: происходит развитие (обострение) всех свойств ощущений качества, интенсивности, длительности, пространственной локализации. В своем поведении ребенок все чаще прислушивается к своим ощущениям и его поведение становится согласно тем, ощущениям, которые он испытывает к тому или иному факту жизни; ситуативные ощущения могут быть произвольными по воле самого ребенка, т.е. сознательно и осознанно и он к ним прислушивается и строить в с ними свое поведение. При восприятии окружающей действительности старший дошкольник ориентируется на всё более развивающиеся свойства восприятия предметность восприятия, целостность, константность, структурность. Его восприятие становится всё более осмысленным, формируется способность к апперцепции, т.е. начинает срабатывать зависимость восприятия от содержания психической жизни ребенка, от особенностей его личности; сложные форм восприятия ( восприятие пространства, времени, движения и т.д.) продолжают развивать и всё чаще ребенок использует их к качестве ориентира в тех или иных жизненных ситуациях.
    4. воображение: преобладает произвольный характер, предполагая создания замысла, его планирование и реализацию; становится особой деятельностью - превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов.
    5. Мышление: наглядно-образное, развивается словесно-логическая форма, зарождаются задатки абстрактной формы мышления; мышление приобретает характеристику внеситуативности, т.е. ребенок решает мысленные задачи в представлении; мышление становится проблемным, т.е. развивается способность к самостоятельному анализу, синтезу, абстрагированию, установлению причинно-следственных связей и , как следствие, ребенок решает возникающую перед ним умственную проблему; возникает понимание причинности явлений, что является показателем развития рассуждений, которые являются способом решения определенных мыслительных задач; формируется иное отношение к умственной и практической деятельности, когда возникаю на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления; ребенок-дошкольник переходит от использования готовых связной и отношений к «откровению» более сложных; возникают попытки объяснить явления и процессы; экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применять имеющие знания, пробовать свои силы; формируются предпосылки качеств ума: самостоятельность, гибкость, пытливость.
  • 5986. Дидактическая игра как средство воспитания звуковой культуры речи детей 4-5 лет
    Педагогика
  • 5987. Дидактическая игра как средство повышения мотивации детей в учебной деятельности младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта
    Педагогика
  • 5988. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности при изучении чисел первого десятка
    Педагогика

    Таким образом, в дидактической игре ребенок имеет возможность конструировать свое поведение и действия. Дидактическую игру условно разделяют на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание этих стадий необходимо воспитателю для правильной оценки эффективности игры. Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей. На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником. Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии воспитатель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. На третьей стадии роль дефектолога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

  • 5989. Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на урока...
    Педагогика

    Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые воспитатель, учитель обязательно должны учитывать при организации детских игр на уроках и во внеурочное время.

    1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.
    2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.
    3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.
    4. В игре должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.
    5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.
    6. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников.
    7. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.
    8. В подростковом и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержанием учебного курса.
    9. Игры не должны быть излишне воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации.
    10. Не следует вовлекать детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни, в игры-сорняки.
  • 5990. Дидактические возможности информационно–коммуникационных технологий в процессе знакомства дошкольников с цветом
    Педагогика

    Обучение применению представлений о разных цветах предполагает выработку умения сначала группировать предметы, различающиеся по форме, величине, назначению, но имеющие одинаковый цвет; затем, имеющие одинаковый цвет, но отличающиеся оттенками. После этого осуществляется переход к выделению и узнаванию оттенков. Особую трудность для дошкольников представляют те задания, в которых требуется оценить сочетание цветов, составляющих сложную структуру. Недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. Дети должны научиться обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых цветов от холодных, контрастные сочетания от мягких (пастельных). Путь к овладению обследованием цветовых сочетаний лежит через обучение дошкольников построению их сначала по образцу, а затем по замыслу. На этом этапе детям следует предлагать образцы, состоящие из объектов двух-трех цветов двух - четырех оттенков в пределах одного цветового тона, объединенных сюжетом. После демонстрации образца дети самостоятельно воспроизводят его. Это становится возможным в результате анализа цветовых сочетаний, умения определять цвет объектов и их частей, устанавливать разницу в оттенках в пределах одного и того же цвета, что, в свою очередь, способствует развитию умений планировать свои практические действия. Процесс алгоритмизации последовательности выполнения практических действий учит детей планировать и упорядоченно действовать, способствует закреплению навыка обследования цветного образца.

  • 5991. Дидактические возможности телекоммуникационной среды на уроках информатики в повышении качества знан...
    Разное

    Итак, что дают телекоммуникации для решения поставленных выше педагогических проблем? Каковы их дидактические функции? Конечно, простое установление связи между двумя компьютерами, находящимися друг от друга на каком-то расстоянии (что при наличии технических условий не представляет ни малейшей трудности) еще не решение педагогической проблемы. Такой опыт был в США, но он не увенчался успехом. Лишь когда технические возможности телекоммуникации удалось соединить с проектной деятельностью, основанной на поисковых, исследовательских методах, дело не только пошло, а оказалось весьма эффективным и перспективным. Когда телеконференции были интегрированы в программу педагогической практики студентов (особенно видеоконференции), в практику повышения квалификации учителей, дела стали развиваться еще успешнее. Уже накопленный, хотя пока и не очень значительный, опыт применения телекоммуникаций в различных сферах образования показал, что этот вид информационных технологий позволяет:

    • организовывать различного рода совместные исследовательские работы учащихся, учителей, студентов, научных работников из различных школ, научных и учебных центров одного либо разных регионов или даже разных стран;
    • обеспечивать оперативную консультационную помощь широкому кругу обучаемых из научно-методических центров;
    • оперативно обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим участников вопросам, темам совместных проектов, расширяя, таким образом, свой кругозор, повышая свой культурный уровень;
    • возможность передачи и приема (обмена) этой информацией между пользователями, объединенными телекоммуникациями по различным каналам связи при различных схемах связи (“каждый с каждым”, “один со всеми” и др.);
    • возможность использования программных продуктов учебного назначения
  • 5992. Дидактические и лексические упражнения, как средство развития словаря дошкольника
    Педагогика

     

    1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. 400 с.
    2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2003. - с.27-43.
    3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.
    4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: Мозаика-Синтез, 1999.-270 с.
    5. Ануфриев А.Ф., КостроминаС.Н.Как преодолеть трудности в общении детей. М., 2001
    6. Антипова Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. 1995. №9. с.3638
    7. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи// Дефектология. 1984. №3. с.2432
    8. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. 2е изд., дораб. М.: Просвещение, 1991. 160 с.
    9. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1974. 96 с.
    10. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. М.: Просвещение, 1981. 255 с.
    11. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1989. 160 с.
    12. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского. М.: Просвещение, 1999. 247с.
    13. Выготский Л.С.Мышление и речь. М., 1996. -415с.
    14. Гвоздев А.Н.Вопросы изучения детской речи. М., 1961
    15. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 46 лет. М.: Просвещение, 1987.-207с.
    16. Гербова В. В, Использование детьми третьего года жизни словарного запаса в повседневной жизни и деятельности. // Ученые записки: МГЗПИ.-1970.
    17. ГербоваВ.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М.: Просвещение, 1984. 175с.
    18. ГромоваО.Е.Методика формирования начального детского лексикона. - М.: Сфера, 2003. 176с.
    19. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1981. 112с.
    20. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: Литур, 2006. 320с.
    21. Жукова Н.С.Формирование устной речи. М., 1994
    22. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой М: Просвещение, 1993. 271с.
    23. Забрамная С.Д., КостенковаЮ.А.Развивающие занятия с детьми. М: Институт общегуманитарных исследований, 2002. 79с.
    24. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. Новосибирск, 1975.С.3-5
    25. Иваненко А.П. Словарная работа в детском саду. Запорожье, 1975
    26. Иванова Н.П. Лексические упражнения в детском саду // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., 1980
    27. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1979
    28. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб., 1999
    29. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. М: Просвещение, 1980.-32с.
    30. Левина Р.Е., НикашинаН.А.Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. М., 1968.
    31. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 9. - с. 49-55.
    32. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие. / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. -2-е изд. дораб. М.: Просвещение, 1984.-240с.
    33. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1984.
    34. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989.
    35. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.
    36. Харченко В. К. Семантика слова в детской речи: проблемы и наблюдения//Детская речь как предмет лингвистического изучения/Под ред. С. Н. Цейтлин, - Л., 1987
    37. Чилигрирова Л, Спиридонова Б. Играя, учимся М., 1993
    38. Швачкин Н.X. Развитие речевых форм у младшего дошкольника//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. С.94-95.
  • 5993. Дидактические игры и упражнения для детей раннего возраста
    Педагогика
  • 5994. Дидактические игры как средство развития познавательного интереса на уроках обучения грамоте
    Педагогика

    Особая роль слога в формировании у детей правильного навыка чтения и письма обязывает с первых шагов уделить должное внимание этой единице чтения.

    • Материал игры: серия картинок, изображающая хорошо известные детям предметы, названия которых начинаются с гласных звуков, и отдельные гласные буквы. Дети рассматривают картинки и называют нарисованные на них предметы. Учитель распределяет карточки между детьми, у себя оставляет буквы. Игра протекает следующим образом: учитель кладет на стол одну букву, дети находят соответствующую картинки. Картинки могут быть следующие: арбуз, астра, утка, утюг, ослик, овощи. В игру также можно включать фотографии детей.
    • Учитель показывает картинку, дети поднимают букву, с которой начинается слово.
    • Учитель показывает знакомую букву. Дети, имена которых начинается на эту букву, встают.
    • Материал игры: карточки со словами, обозначающими звукоподражания и восклицания; картинки с изображениями соответствующих персонажей. Ход игры: ребенок подбирает соответствующее изображение к звукоподражанию, громко читает; учитель проверяет.
    • Для самостоятельных упражнений учеников, особенно тех, кто слабо успевает, необходимо иметь следующий дидактический материал: 1) набор картинок, изображающих различные предметы и буквы разрезной азбуки, входящие в состав слова; 2) набор картинок с подобранными к ним слогами; 3) набор картинок и целые слова.
    • Какое слово получишь, если переставишь слоги? Играют двое. Каждый получает по одному ряду слов. Начинающий выбирает одно из своих слов, громко его читает и, положив его перед партнером, говорит: «Переставь слоги. Какое новое слово получилось». Партнер должен положить рядом с первым словом новое слово из тех же слогов. Затем роли меняются.
    • Какое слово получишь, если переставишь буквы? Используются односложные слова, двусложные. Процесс игры такой же, как в игре «Переставь слоги».
  • 5995. Дидактические основы использования игрового метода на уроке физкультуры в 10 классах
    Педагогика

     

    1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М. 1984.
    2. Бабанский Ю.К. Педагогика. М. 1990.
    3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М. 1977.
    4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1995
    5. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М. 1982.
    6. Габа Д Т.В. Учебная деятельность и ее ДСХ. М. 1988.
    7. Дидактика средней школы. М. 1982. 11 .
    8. Ильин Е.Н. Рождение урока. М. 1986.
    9. 3анков Л.В. Избранные труды. М. 1990 И.
    10. Кузнецов С.В., Как подготовить эффективный урок. 1989.
    11. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М. 1986.
    12. Левина М.С. Технологии профессионального педагогического образования, 2002
    13. Леднев B.C. Содержание образования. М. 1989.
    14. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. 1981.
    15. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М. 1980.
    16. Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения. М. 1988. 18.
    17. Марев И Методологические основы дидактики. М. 1987.
    18. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. 1972.
    19. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М. 1975. И.Оконь В. Введение в общую дидактику. М. 1990. 22.Организационные формы обучения.1991.
    20. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров, 1995
    21. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М. 1987.
    22. Педагогика. Учеб.пособие для студ. Пед. Вузов. Под ред. П.И. Пидкасистого, 1996
    23. Педагогика физической культуры и спорта: учебник/ под.ред. С.Д. Неверковича.- М.: Физическая культура, 2006
    24. Подласый И.П. Педагогика. М. 1996.
    25. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М. 1987.
    26. Психология и педагогика. М. 1999.
    27. Роботова А.С., Леонтьева Т.В. Введение в педагогическую деятельность, 2002
    28. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика, 2005
    29. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. 1984. «Теоретические основы процесса обучения в советской школе». М.
    30. Эльконин Д.Б. Избр. психолог, труды. М. 1989.
  • 5996. Дидактические проблемы современного урока
    Педагогика

     

    1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М.,2004.
    2. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.,1998.
    3. Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети». М.,1999
    4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1996.
    5. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.,1975.
    6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.
    7. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.,1987.
    8. Кузьмина Н.В. способности, одаренность, талант учителя. Л.,1985.
    9. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.,1998.
    10. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
    11. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.,1993.
    12. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.2. Психология образования. М., 1995.
    13. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.:Айрис-пресс, 2006. 112с.
    14. Практикум по возрастной и педагогической психологии / под ред. А.И.Щербакова. М.,1987.
    15. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
    16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.,1998.
    17. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.,2002.
    18. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб., 2002.
    19. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов /Экспресс-справочник для студентов вузов. Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. 256с.
    20. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.
    21. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.,2000.
    22. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
    23. Якиминская И.С. Требования к программам, ориентированным на личностное развитие учащихся /И.С.Якиминская// Вопросы психологии. 1994. №2.
    24. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.
  • 5997. Дидактическое обеспечение курса фриволите
    Педагогика

     

    1. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М, Прометей, 2002г.528с.
    2. Андреева И.А. Энциклопедия: Шитьё и рукоделие 2-е изд. -М, Большая русская энциклопедия, 2004г.-288с.
    3. Берестов А.Н. Чудесный клубок.- Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 2003г.-124с.
    4. Гай-Гулина З.С. Петелька за петелькой. М., 2002г.
    5. Гусакова А.М. Рукоделие в старших классах. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2001г.-178с.
    6. Гусакова А.М. Внеклассная работа по труду. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 2003г.-176с.
    7. Ерёмова О.М. Занятие по рукоделию //Старшая школа (журн.)-2003г.-№4-с.51-54.
    8. Коджаспирова Г.М. Педагогическая практика: Учебное пособие для учащихся педучилищ. - М.: Издательство “Академия”,2004г.-144с.
    9. Конышева Н.М. Методика трудового обучения школьников: Основы дизайнообразования: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 2004г.-с.71-73.
    10. Кузнецов В.П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учебное пособие для учащихся педучилищ. - М.: Просвещение,2001г.-223с.
    11. Маслов С.И. Развитие творческих возможностей школьников на уроках трудового обучения// Начальная школа (журн.).-2003г.-№8.-с.69-71
    12. Мечникова Л.К. Уроки фриволите.- М.: Издательство “Малыш”,2002г.- с. 82-86.
    13. Попова О.С. Русские художественные промыслы. - М.: Знание, 2004г.-144с.
    14. Сычева Л.В. Приглашаем вязать.- Свердловск: Средне- Уральское книжное издательство, 2003.-112с.
    15. Ханашевич Д.Р. Я вяжу и вышиваю. - М, 2003г.
    16. Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебное пособие для студентов пединститутов,-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение 2004г.-352с.
    17. Шалимова О.Д. Формирование у школьников умений самостоятельной работы в процессе трудового обучения// Начальная школа (журн.).-2003г.-№8.-с.69-71
    18. Энциклопедия рукоделия: Перевод с англ. - М.: Ниола-Пресс, 2002г.-256с.
    19. Ясинский А.В. Организация кружковых занятий. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2004г.-192с.
  • 5998. Дидактична розробка теми "Домашнє господарство як ланка економіки. Домашнє господарство у сучасній економіці, його ефективна діяльність"
    Педагогика
  • 5999. Дидактична сутність наступності в економічному вихованні учнів шкіл і студентів вищих педагогічних закладів
    Педагогика

    Якість підготовки спеціалістів у ВНЗ залежить від навчання в середній школі, а вищий навчальний заклад, у свою чергу, здійснює великий вплив на розвиток середньої школи. Дійсність принципу наступності визначається структурою системи народної освіти. Під наступністю розуміють «обєктивно необхідний звязок між новим і старим в процесі розвитку того прогресивного, раціонального, що було досягнуте на минулих ступенях, без чого не можливий рух уперед». Наступність як соціальне явище означає зв'язок між різними етапами розвитку суспільства, його культури, науки і школи. Сутність наступності полягає в тому, що при зміні цілого як системи, зберігаються окремі його компоненти і способи організації. Без наступності неможливий рух уперед в усіх сферах людської діяльності, бо нове не виникає на пустому місці. Його основою є досягнуте на попередніх етапах. Наступність передбачає зв'язок минулого, теперішнього і майбутнього, що дозволяє поєднувати нові форми організації і способи діяльності зі старими, замінювати їх більш досконалими, знаходити нові методи. Як педагогічний принцип, наступність визначає тісний зв'язок деяких компонентів, змісту, форм, методів навчання на різних його етапах та ступенях. Наступність дає осмислення вивченого матеріалу на вищому рівні, закріплює вивчені знання новими, розкриває нові звязки, завдяки чому збільшується якість засвоєних знань, умінь і навичок. Говорячи про наступність між середньою і вищою школою, треба мати на увазі той фундамент знань, умінь і навичок, культуру інтелектуальної праці, які формує середня школа і з чим випускники приходять до ВНЗ. Наступність передбачає готовність випускників школи до навчання у ВНЗ, здатність до систематичної розумової праці, що визначається інтелектуальним розвитком, засвоєнням методів самоосвіти. Інший бік наступності науково-матеріалістичний світогляд, вольова і моральна стійкість, комунікативність, навички самостійного життя.

  • 6000. Дидактичне проектування підготовки фахівця і технологій навчання по одній із тем спеціального теоретичного або практичного курсу
    Педагогика

    Найменування теми (пунктів плану)Цілі навчання№ рівняМетоди викладуНаочна допомога12345Похилі гірничі виробкиРозповісти о видах та основних характеристиках похилих виробокІРозповідь, лекція, демонстраціяПлакат «Схема розташування виробок в шахтному полі»Технологія проведення похилих виробокРозповісти об особливостях проведення похилих виробокІРозповідь, лекція, демонстрація, пояснення«Схема проведення похилих виробок вузьким вибоєм», плакат «Поперечний переріз скату з 3 відділеннями»Способи проведення гірничих виробокРозповісти про основні способи проведення похилих виробокІІРозповідь, лекція, демонстрація, пояснення, робота з книгоюПлакат «Телескопічний перфоратор ПТ29М», плакат «Прохідницький комплекс КРП»Прохідницькі комбайниРозповісти про призначення, область застосування та основні типи комбайнівІІРозповідь, лекція, демонстрація, поясненняПлакат «Прохідницький комбайн 1ГПКСВ»Буровибухові роботиРозглянути основні способи буріння, принцип розташування шпурів, конструкцію зарядуІІРозповідь, лекція, демонстрація, пояснення, робота з книгою«Схема розміщення шпурів»Вимоги до кріплень;Розповісти про призначення та основні вимоги до кріпленьІРозповідь, лекція, бесідаПлакат «Основні конструктивні елементи кріплення»Класифікація кріпленьРозглянути класифікацію кріплень та умови їх застосуванняІІРозповідь, лекція, демонстраціяПлакати «Спеціальне деревяне кріплення», «Основні типи механізованого кріплення»