Курсовой проект

5801. Дети с болезнью Дауна как объект социальной работы
Социология
1. Детские болезни. Новейший справочник / под общ. ред. В. Н. Самариной. СПб.: Сова; М.: Изд-во ЭКСМО, 2005. 896 стр.
2. Кошелева А. Д., Алексеева Л. С. Гиперактивный ребёнок / / Начальная школа. 2002. - № 9.
3. Кравчук Н. В. Защита семьи. М.: Эксмо,2006. 320 стр.
4. Крысько В. Г. Социальная психология: словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. 688 стр.
5. Маллер А. Р. Помощь детям с недостатками развития: Книга для родителей. М.: АРКТИ, 2006. 72 стр.
6. Маллер А. Р. Социальное воспитание ребёнка-инвалида / / Социальная защита. 2001. - № 5-7.
7. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. Заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Гуманит. издат. Центр ВЛАДОС, 2003. 408 стр.
8. Московкина А. Г., Пахомова Е. В., Абрамова А. В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребёнку учителей и родителей / / Дефектология 2001. - № 1.
9. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. Вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 5-е изд., доп. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 200 стр.
10. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2005. 480 стр.
11. Основы социальной работы: Учебник / Отв. Ред. П. Д. Павленок. 3-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 2006. 560 стр.
12. Рамзей Р. Социальная работа: наука-профессия. К развитию концепции / / Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. / / Социальная работа. Вып. 6. М.: 2000 г.
13. Российский статистический ежегодник. 2004. М., 2004. 250 стр.
14. Семейный кодекс Российской Федерации. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. 64 стр.
15. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2003. 416 стр.
16. Социальная работа: журнал АСОПиР и РАО. № 1. 2000 г.
17. Социальная работа: Учеб. пособие / В. И. Курбатов [и др.]. 5-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 480 стр.
18. Тетерский С. В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2003. 496 стр.
19. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / под ред. проф. П. Д. Павленка: Учеб. пособ. 2-ое изд. перераб. и доп. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. 596 стр.
20. Технологии социальной работы. Учебник / Под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2004. 40 стр.
21. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». По состоянию на 1 мая 2004 года. СПб.: Питер, 2004. 32 стр.
22. Фирсов М. В. История социальной работы в России: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 стр.
23. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 432 стр.
24. Холостова Е. И. Социальная работа: Учеб. пособие 2-ое изд. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2005. 668 стр.
25. Черносвитов Е. В. Социальная медицина. Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 304 стр.
5802. Дети-сироты в нашем обществе
Педагогика
Меры государственной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23 лет, предусмотрены Федеральным законом. «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (от 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ, в ред. от 7 августа 2000 года № 122-ФЗ) [32], в соответствии с которым предоставляются и обеспечиваются органами государственной власти следующие гарантии:
1. При получении образования. Для реализации права на образование гражданам, нуждающимся в социальной помощи, государство полностью или частично оплачивает расходы на их содержание в период обучения [32,ст.6 п.4]. Федеральный Закон «Об образовании» предусматривает прием детей-сирот, оставшихся без попечения родителей в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования вне конкурса при условии успешной сдачи вступительных экзаменов. Лица данной категории зачисляются на полное государственное обеспечение до окончания ими государственного или муниципального учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования [32,ст.6,п.3]. Кроме того, им выплачивается стипендия, размер которой увеличивается не менее чем на пятьдесят процентов по сравнению с размером стипендии, установленной для обучающихся в данном образовательном учреждении [32,ст.6 п.5].
2. В области труда и занятости. Главной задачей государства в сфере труда и занятости выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является предоставление им равных возможностей в реализации права на труд и выбор профессии с помощью различных мероприятий. Включая профессиональную подготовку, установление квот, стимулирование работодателей к приему этих граждан на работу, а также резервирование отдельных видов работ для трудоустройства таких граждан [32, ст.9].
3. При медицинском обслуживании. Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из их числа, предоставляется бесплатное медицинское обслуживание и оперативное лечение в любом государственном и муниципальном лечебно-профилактическом учреждении. В том числе проведение диспансеризации, оздоровления, регулярных медицинских осмотров за счет средств соответствующего бюджета. Кроме того, им предоставляются бесплатные путевки в школьные и студенческие спортивно-оздоровительные лагеря (базы) труда и отдыха, в санаторно-курортные учреждения при наличии медицинских показателей, бесплатный проезд к месту отдыха, лечения и обратно [32,ст.7].
4. В жилищной сфере. Одним из важнейших вопросов, с которым сталкиваются выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является вопрос обеспечения жилой площадью. Защита жилищных прав осуществляется в следующих направлениях: закрепление и предоставление жилья, контроль за его фактическим использованием, до наступления совершеннолетия выпускников государственных учреждений, контроль при заключении сделок с жилыми помещениями, принадлежащими несовершеннолетним выпускникам.
5803. Детская и юношеская субкультуры
Педагогика
5804. Детская проституция как форма проявления девиантного поведения детей
Педагогика
Среди современных проституток можно выделить следующие категории:
1. элитарные, центровые, шаровые, валютные. Эту группу составляет немногочисленная категория материально обеспеченных проституток, имеющих высокий образовательный уровень, постоянную работу и клиентов, отдающих себя за высокую плату;
2. разовые. Данная группа состоит из внешне привлекательных молодых людей, тщательно следящих за собой. Многие из них работают и обслуживают клиентов по мере нахождения заказов. Как правило, рано или поздно эти люди увольняются со своей основной работы и начинают вести только праздный образ жизни со всеми вытекающими отсюда последствиями;
3. семейные. Молодые семьи, внешне выглядящие благопристойными, всегда на хорошем счету. Однако, в случае появления дополнительного заработка, всегда готовы выехать по заказу и обслужить клиента. Посредником в таких случаях выступает сутенер;
4. плечевые или дальнобойщицы, среди которых много несовершеннолетних. Получили свое название за то, что ездят с водителями грузовых машин (рефрижераторов, трейлеров) дальнего следования, обслуживая их в пути. Расплачиваются с ними обычно покупкой еды или в некоторых случаях одежды, иногда при расставании водители дают им небольшую сумму денег. Если проститутка понравится шоферу, то он может ее рекомендовать и передать своему напарнику или другому водителю. Основные места работы таких проституток заправочные станции, закусочные или придорожные кафе, места стоянок и отдыха водителей;
5. автомобильные или трассовые. Данный тип проституток, тоже, в основном, несовершеннолетних, выбирает своих клиентов на автомобильной дороге под предлогом подвезти, прокатиться. Они неразборчивы в связях, часто меняют партнеров (по несколько человек за сутки), представляют большой риск распространения венерических заболеваний. Местом работы может быть не только автомобильная трасса, а например, автомобильная стоянка. Охранники стоянки могут открыть любую понравившуюся клиенту машину, а проститутка готова отдаться клиенту или группе клиентов прямо в автомобильном салоне;
6. вокзальные, скорее алкоголики, чем проститутки. Отдаются за небольшую плату, флакон одеколона или бутылку водки. Среди них много подростков, мир которых ограничен треугольником: вокзал, детприемник, вендиспансер. Сутенеров они не интересуют, но иногда эту роль могут выполнять взрослые-бомжи, отбирая у них все заработанное и оставляя подростков даже без этих малых средств к существованию;
7. школьницы-малолетки (начиная с 8-летнего возраста).
  Вступают в половые контакты либо по принуждению ближайших родственников, либо сутенера. Работают подчас в антисанитарных условиях (вокзальные туалеты, подвалы и пр.), за минимальную цену.
5805. Детские творческие клубы сегодня
Культура и искусство

Возвращаясь к затронутой выше проблеме авторитаризма в отечественной педагогике, полезно проанализировать опыт реализации в 1980-х гг. в Стокгольме так называемого «Демократического проекта», охватившего порядка десяти подростковых клубов столицы Швеции. В основе данного эксперимента лежала идея перехода к педагогике сотрудничества (следует отметить тот факт, что в отечественной педагогике того времени в лице так называемых «педагогов-новаторов» также начали говорить о «педагогике сотрудничества») и самоуправлению членов клуба, наряду со штатными социальными педагогами получивших равные права (чего, как можно было заметить выше, лишены подростки в нашем случае). Причем, взрослые лишились права налагать запреты на проекты деятельности досугового центра. И педагоги, и члены клуба стали совместно распоряжаться финансами (о чём в нашем случае не может быть и речи), определять направления деятельности, осуществлять разработку и претворение в жизнь различных проектов. Другими словами, всю ответственность за злополучные «разработку» (программ), «распределение» (финансов) и «принятие» (решений) стали поровну делить между собой как педагоги-воспитатели, так и подростки-воспитанники (обращаем ваше внимание, что этот проект начал реализовываться ещё в 1980-е годы. С тех пор прошло уже порядка двадцати лет, а отечественная педагогика всё ещё продолжает во многих случаях носить авторитарный характер).
5806. Детский алкоголизм
Разное

Алкоголизм чаще развивается у подростков, юношей после травмы мозга, органического поражения центральной нервной системы, нейроинфекций, вызывающих изменения личности. В этих случаях болезнь формируется интенсивнее, протекает злокачественнее, быстро приводит к потере количественного контроля, появлению патологического влечения к алкоголю, выработке абстинентного синдрома. Утяжеляются патологические черты характера подростка. Особо неблагоприятным фоном для развития раннего алкоголизма являются психопатии, чему способствуют такие психотравмирующие факторы, как ранняя утрата матери, алкоголизм родителей, безнадзорность, конфликты в семье, педагогическая и социальная запущенность. У возбудимых психопатов употребление алкоголя чаще всего связано со стремлением избавиться от плохого настроения. Тормозимые психопаты употребляют алкоголь для улучшения адаптации к окружающей среде. Истерические психопаты корригируют алкоголем возбудимость и неустойчивость. У психастенических психопатов нередки депрессивные состояния с суицидальными попытками. Алкоголизм у психопатических личностей молодого возраста развивается рано, протекает тяжелее, чаще прогредиентно, рано приводит к первичным психотическим явлениям, слабоумию. Клинически алкоголизм отличается состояниями тяжелой интоксикации с амнезией, значительным снижением толерантности, быстрым формированием абстинентного синдрома, изменением картины опьянения, ранним появлением истинных запоев. В этом случае быстро развивается социальная деградация.
5807. Детский психолог в физкультурной деятельности дошкольника
Педагогика
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. Кемерово, 1981, 198 с.
2. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Г. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет. // Теория и практика физической культуры, 1986, № 10, c. 21-25.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
4. Венгр Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.:, 1998. С. 36.
5. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1967.
6. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка.// Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1986. Т.1.
7. Зеленин В. Применение на физкультурных занятиях нестандартного оборудования. // Дошкольное воспитание. 1991. - №4.
8. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989.
9. Караманова Л.В. Пути повышения эффективности подвижных игр. // Дошкольное воспитание. 1986. - №11.
10. Кечеджиева Л., Ванкова М., Чипранова М. Обучение детей художественной гимнастике (пер. с болгарского). - М.: ФиС, 1985, 93 с.
11. Кожухова Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание №3. 2000.
12. Коробков А.В., Головин В.А., Масляков В.А. Физическое воспитание. М. 1983.
13. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении. // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7, c. 8-11.
14. ЛеонтьевА.Н. Психологические основы дошкольной игры. «Дошкольное воспитание», 1997, № 9;
15. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995.
16. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986, 304 с.
17. Панкратьев Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста. // Теория и практика физической культуры, 1990, № 11, c. 13-15.
18. Пенькова Л. Подготовка дошкольных работников к творческой профессиональной деятельности. // Дошкольное воспитание. 1999. №2.
19. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. канд. дис. М., 1990, 23 с.
20. Популярная медицинская энциклопедия. П/р Б.В.Петровского. М. 1981.
21. Принцип развития в психологии./ Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1978.
22. Психология. Словарь. / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. и доп. - М. 1990.
23. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания./ Под ред. Л.А.Венгера. М., 1986. С. 40.
24. Сигимова М. Загадки Морского Царя. К проблеме общения воспитателя со старшими дошкольниками в процессе познавательных игр-занятий на экологические темы (конспект познавательной игры-занятия для детей старшего дошкольного возраста). // Дошкольное воспитание, 1995, № 2, c. 9-11.
25. Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулина О.Э. Специфика эмоционально личностной сферы дошкольника. // Вопросы психологии. 1999. №6.
26. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребёнка). М., 1978.
27. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М. 1991.
28. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей Под редакцией А. В. Запорожца. Москва «Просвещение»1976.
29. Филлипова С. О проблемах физического совершенствования детей в дошкольных учреждениях. // Дошкольное воспитание 1999. №4.
30. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./ Под ред. И.И.Ильясова и В.Я.Ляудис. М., 1980.
31. Шарманова С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. СПб.: НИИФК, 1995, 17 с.
32. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1974.
5808. Детский рисунок как метод изучения межличностных отношений детей в дошкольном возрасте
Педагогика

Е. А. Панько предприняла попытку исследования микросреды детей дошкольного возраста посредствам анализа их рисунков. Привлекает детские рисунки для изучения взаимоотношений ребенка с окружающими, она исходила из того, что в своем творчестве дошкольник отражает окружающую действительность. Отражение реального мира в детском рисунке детерминировано возрастными и индивидуальными особенностями, условиями жизни ребенка, наличием обучения и его качеством. Особо важную роль в изобразительной деятельности играет усвоение ребенком с помощью взрослого знаковой системы социального опыта. Отражение ребенком микросферы в рисунках сложно детерминировано. Существенное значение при этом имеют возрастные и индивидуальные черты самого ребенка, его положение в системе межличностных отношений, а также особенности личности тех, кто входит м микросреду, опыт совместной деятельности с ними. Е. А. Панько изучая проблему рисунка проанализировала рисунки детей «Я сам», «Мой друг», рисунки с изображением ребенка, к которому не проявлялась симпатия, рисунки на свободную тему в подарок сверстнику. При анализе в рисунках принимала во внимание их содержание, размещение изображенных людей на листе бумаги, использование цвета, краски, цветовой фон, линия, учитывались и словесные дополнения, пояснение испытуемого к рисунку. Для изучения выражения в рисунке ребенка отношения к сверстнику и к самому себе была разработана методика цветового фона. Она основана на значимости выразительности функций цвета для человека и представляет собой модифицированный вариант теста Люшера. Каждому ребенку давали набор разноцветных листов бумаги (серый, синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный ) и предлагалось сказать, какой цвет из предложенных больше всего нравится. Ответ фиксировался. Затем детям были вновь даны такие же листы бумаги, на любом из которых им предлагалось изобразить в 1серии- себя, во 2 своего друга, в 3 сверстника, к которому испытуемый проявляет негативное отношение. Е. А. Панько исследовала возрастные группы и выявила, что младшие дошкольники отдают предпочтение красному фону дети старшей и подготовительной группы отдают синему цвету. Рисунки находили отражение и желание детей. Во 2 серии для изображения своих друзей испытуемые использовали, как правило либо предпочитаемый или цветной фон, либо тот, который чаще всего ассоциируется с положительными эмоциями желтый, красный, зеленый. Никто в исследовании Панько не выбрал для рисования сверстника серый фон, т. е. один из тех, которым особенно часто приписываются негативные эмоциональные состояния. Затем в 3 серии большинство детей для изображения нелюбимого выбрали черный, серый, коричневый цвета. Характерно так же было стремление детей передать свое отношение к сверстникам с помощью содержания рисунка, линий, аксессуаров. Так, рисуя сверстников, старшие дошкольники изображали их занятыми любыми делами, высоко оцениваемыми взрослыми. Испытуемые изображали обычно своих друзей в красивой одежде, украшенной орнаментами, рисовали у них в руках или рядом с ними цветы. Эксперименты Е. А. Панько проведенные с помощью методики « цветного фона » свидетельствуют о наличии дифференцированного отношения дошкольников к сверстникам и способности передать это отношение в рисунке. Наблюдалась тенденция к активному использованию для этой цели цвета, его выразительной функции, эмоциональной окрашенности конкретных цветов для каждого ребенка в отдельности, что проявляется в выборе того или иного цветного фона ( любимого, нелюбимого ), красок во всех 3 сериях эксперимента. Свое отношение к сверстникам испытуемые отражали в рисунке и с помощью других средств ( сюжет, содержание, линия ). В рисунках дошкольников проявляются и определенные возрастные особенности отношения к сверстникам. Интересные результаты, полученные в дипломной работе Т. В. Юркевич « Дошкольник глазами сверстника », выполненной под руководством Е. А. Панько. Юркевич установил, что к концу дошкольного периода более отчетливо становится дифференцированное отношение ( симпатия, антипатия) в рисунках, созданных в подарок сверстнику. Изменяются, в частности, тематика детского рисунка, мотивы, выбор тем. Для детей средней и старшей группы при выборе темы и содержания рисунка в подарок определяющим в большинстве случаев являлось ранее оживившее положительное отношение самих рисующих к определенным предметам окружающей действительности ( изображали то, что нравилось им самим ). К концу дошкольного периода наблюдается тенденция к увеличению числа детей, ориентирующихся при выполнении задания на положительное отношение своих друзей к определенным объектам действительности. Отношение к сверстникам выражалось и в содержании рисунков, исполненных для тех из них, к которым проявлялись негативные чувства. Испытуемые рисовали и то, что им самим не нравилось, изображали сверстников в ситуациях, характеризующих их с отрицательной стороны.
5809. Детский сад, как институт социализации
Педагогика
1. Алямовская В. Г. Как воспитывать здорового ребёнка. М., 1993.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение, 1981. 255с.
3. Вавилова Н. Д. Ребёнок поступает в детский сад. М., 1983.
4. Волкова-Гаспарова Е. Особенности работы педагогов-психологов с детьми и их родителями // Дошкольное воспитание. 1999 - № 3.
5. Воспитание детей раннего возраста . Москва, «Просвещение», 1996
6. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 г. до 3 лет. М.: Аркти. 2006.
7. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Спб.: Акцидент, 1996.
8. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: ГНОМ и Д, 2001. 144с.
9. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Совершенство, 2001. 368с.
10. Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. Ребёнок пошёл в детский сад//Дошкольное воспитание. 1998 - № 4.
11. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике. М. ДиС. 2004.
12. Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста. Практическое пособие. М.: Айрис-пресс. 2006.
13. Печора К.Л. Контроль за развитием и поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста: методические рекомендации / К.Л.Печора, В.М.Сотникова. М.: Мир. 2000.
14. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / сост. Е.С.Демина. М.: ТЦ Сфера, 2006.
15. Социальная адаптация детей в ДОУ/ Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской и др. М., 1992.
5810. Детский туризм
Разное

Черноморское побережье. Анапа крупнейший детский и семейный курорт России федерального значения. Теплое неглубокое море, песчаные пляжи, сочетание лечебных факторов традиционно создали курорту славу детской здравницы. В Анапе работают 178 санаторно-курортных и оздоровительных учреждений, общая вместимость которых в летние месяцы достигает 45 тыс. мест. Наиболее известны: детские оздоровительные лагеря «Лазурный берег», «Прибой», детские санатории «Вита», «Анапа», «Золотой берег», «Анапа-Нептун» и др. В последнее время большое значение в качестве детского курорта приобретает Геленджик. Здесь построены 2 аквапарка, парк развлечений «Адмирал Врунгель» с самыми современными аттракционами для детей и взрослых. В Геленджике постоянно работает дельфинарий. В городе и его окрестностях расположены такие детские оздоровительные лагеря, как «Сигнал», «Смена» и др. Прекрасные условия для отдыха детей созданы в здравницах Туапсе и Сочи. Детский оздоровительный комплекс «Дон» одновременно может принять 550 человек. Также известны ДОЛ «Орбита», ДОЛ-санаторий «Кавказ».
5811. Детский фольклор как средство разрешениея конфликтов
Психология

Рассмотрение феномена детских отношений, на фоне которых развертывается конфликт, позволяет перейти к его описанию и анализу. Межличностные отношения дошкольников очень сложны, противоречивы, нередко с трудом интерпретируются. Они не лежат на поверхности (подобно ролевым и деловым) и лишь частично проявляются в общении и поведении детей, требуя специальных методик для обнаружения. Рожденные, опосредованные игрой, межличностные отношения тем не менее могут существовать и независимо от нее, как и от любой другой детской деятельности, в чем существенно отличаются от ролевых и деловых, всецело "утопленных" в игре. Вместе с тем они тесно переплетаются и, будучи очень эмоциональными у дошкольников, нередко "врываются в игру". Благодаря особой эмоциональной насыщенности межличностные отношения гораздо более других "привязаны" к самой личности ребенка и могут быть очень избирательными и устойчивыми. Относительно устойчивый деловой план отношений в игре может сосуществовать с глубоким конфликтом в межличностных отношениях детей, что свидетельствует о возможном несовпадении этих планов, необходимости их дифференциации.
5812. Детский фольклор. Младшие подростки
Культура и искусство

1."Ведьма". Вечером мы поехали с папой в гости. Пробыли там час и уехали. Почему-то оказались в лесу. Там было большое болото, формы круга. В этом болоте стоял пень. На нем росли опята. Папа полез, чтобы их собрать; тут из болота вылезла ведьма и сказала, что опята рвать нельзя, потому что она их сама ест, а еще она сказала, что мой папа козел, а он ей сказал, что она полная дура, и пошел дальше, а я на минуточку остался, тогда ведьма сказала, что она нам все это припомнит. И демонстративно ушла в болото, после чего папа сказал, что сюда больше ходить не стоит, а то неприятностей не оберешься. Мы пришли домой к бабушке, хотя квартира была не та и бабушка на мою не похожа. Дверь не закрывалась. Тут я увидела, что идет ведьма прямо к нам в комнату. Я ничего не могла сказать папе, чтобы он отошел от двери, потому что я охрипла, тут открывается дверь и входит ведьма, вдруг я как заору - папа, ведьма! Но было уже поздно, ведьма схватила его и начала душить. Тут почему-то вошли дружинники и забрали ведьму в приемник-распределитель. 2. Мне один раз приснился сон про ведьму. Мы с Таней играли в окопах в пятнашки. И Таня спустилась по ступенькам. Я Тане кричу не ходи туда. Но она все равно пошла. А там было маленькое озерцо. В этом озерце были маленькие шарики разноцветные. Они были волшебные. И вдруг на огороде кто-то закричал какие-то слова. А потом кричал: скажите три слова. И мы сказали три слова с Таней. И потом убежали домой. А мы не знали сперва, что это была ведьма. Она стала невидимой и побежала за нами. И мы появились вместе с ведьмой дома в Ленинграде. Потом эта ведьма превратилась в Лину Фанасьевну. И их оказалось двое. Одна нормальная, а вторая с клыками. Потом ведьма превратила три черные кошки. Я постучалась к Лине Фанасьевне. Я вошла и мы с ней закрылись... 3. Мой сон. Я иду, иду, иду, иду по лесу. Увидел я ягоду, съел ее и вдруг я начал быстро-быстро расти. Потом я увидел гриб и съел его, и вдруг начал я расти обратно. И вот сижу здесь, за партой. 4. Один раз мне приснился страшный сон. Сижу я дома одна. И вдруг входит баба-яга. И потом она говорит: Ира, я тебя съем. Потом входит Ира Шульгинова /одноклассница,В.Л./ Но она не похожа на себя. Она стояла в черном платье с рогами. Но дальше мне не дали досмотреть сон. Потому что нужно в школу. 5. Мне приснилось, что я стою и мне очень одиноко, везде море и посередине я стою на ките. Мне приснилось, что меня проглотил огромный кашалот. 6. Мне приснилось, что меня проглотила акула. Мне приснилось, что я лежу на берегу Черного моря и загораю. Мне приснился сон,что я загораю. 7. Мне один раз приснилось, что я чищу зубы и вдруг из-под ванны вылезает удав, он меня схватил за руку и потащил под ванну. Я чуть не упала в обморок, когда увидела, что творится у нас под ванной. Вдруг что-то хлопнуло и я выглянула из-под ванны.Смотрю, а там наша соседка, она так сильно заверещала, когда увидела меня внизу, что я чуть не проснулась. Вот я сижу под ванной, а вокруг меня все роются, копаются. И шум-гам. Вдруг ко мне подходит какойто старичок и говорит: мы все заколдованные, и тебя заколдуют. Мы все работаем на удавов. Но можно спастись. Я знаю тайну, как можно спастись. Надо сбить с волшебниковой головы яблоко. Тогда мы все станем опять людьми. 8. Однажды мне приснился сон. Однажды при крушении космического корабля человек попал на неисследованную планету. Попал туда также и Инопланетянин. Но их самолеты разбились в разных местах. Но человек нашел, где был разбит корабль инопланетянина. Спрятавшись за скалу, человек наблюдал за инопланетянами, которых называли драки. Человек хотел выстрелить в драка, но его пистолет упал в воду.
5813. Детское кафе на 50 мест с молочным баром на 25 мест
Строительство

Обозначение системыОбслуживаемые помещенияРасход воздуха, м3/чСкорость воздуха в решетке м/сПлощадь поперечного сечения всех решетокРазмер решетки, ммКоличество решеток1234567П - 1Вестибюль, гардероб17820,02150*2001Комната для игр13220,018150*1502Торговый зал кафе266320,37500*5506Зал бара80120,11350*4002П - 2Помещение официантов19,820,00350*1001Горячий цех32520,05200*3002Холодный цех148,520,02150*2001Мясо-рыбный цех138,620,02150*2002Овощной цех118,820,017150*1502Кондитерский цех151,820,02150*2003Моечная кухонной посуды92,420,013100*1501Моечная столовой посуды158,420,02150*2001Сервизная79,220,01100*1501Моечная бара171,620,02150*2001Подсобное помещение бараСервис-бар105,620,02150*2001Помещение заведующего производством19,820,00350*1001Кладовая инвентаря и тары39,620,01100*1501Бельевая19,820,00350*1001Гардероб и душевые персонала82,520,01100*1501Помещение персонала23,120,00350*1001Гардероб официантов26,420,00450*1001Коридоры22В-1Комната для игр13230,012100*1502Торговый зал кафе266330,3500*5506Зал бара80130,07200*4006В-2Помещение официантов19,830,00250*1001Горячий цех204230,2200*3004Холодный цех19830,02150*2001Мясо-рыбный цех184,830,02150*2002Овощной цех158,430,02150*2002Кондитерский цех303,630,03150*2503Моечная кухонной посуды138,630,013100*1501Моечная столовой посуды237,630,022150*2001Сервизная118,830,011100*150Моечная бара257,430,024150*2001Подсобное помещение бараСервис-бар158,430,015150*1501Помещение заведующего производством19,830,00250*1001Кладовая инвентаря и тары39,630,00450*1001кладовая овощей, квашений, солений3330,00350*1001кладовая сухих продуктов52,830,00550*1001Бельевая19,830,00250*1001Гардероб персонала82,530,008100*1001Помещение персонала23,130,00250*1001Гардероб официантов26,430,00250*1001В-3Местная вытяжка из горячего цеха187030,17400*5003В-4Местная вытяжка из кондитерского цеха126030,12350*4502В-5Душевые и сан. узлы персонал35030,03150*2501В-6Сан. узлы посетителей20030,02150*1501
5814. Детское чтение, как педагогическая проблема
Культура и искусство

Однако как утверждают многие специалисты, такие как И. И. Тихомирова, Л. О. Береснева, Н. И. Бочкарева, С. А. Денисова, И. Н. Тимофеева, Н. И. Лифинцева, В. П. Чудинова и др., наличие в семье читающих родителей не всегда подразумевает автоматически неравнодушных к книге детей. Само влияние семьи можно, на их взгляд, определить как непосредственное и опосредованное. Непосредственное влияние активно: родители сознательно формируют позитивное (либо негативное, что встречается реже) отношение к книге. Опосредованное влияние подразумевает определенный стиль жизни семьи: с детьми никто не проводит бесед «о пользе чтения» и не отводит за руку в библиотеку, но присутствует «сакрализация образа книги и ее значений», для членов семьи книга является символом, кодом культуры. Если же родители, считают вышеназванные авторы, не прикладывают осознанно и целеустремленно специальных, иногда значительных усилий в этом направлении и жизнь семьи не вписывается в «формат» естественного (как сон, еда, самообразование) книгопользования, то отношение ребенка к книге будет зависеть, скорее всего, от случая или позиции неближайшего окружения одноклассников, компании сверстников или более старших подростков и молодых людей, например компании старшего брата и т.п.
5815. Детско-юношеский туризм
Разное
Среди других общественных объединений можно выделить следующие:
1. Молодёжный клуб «Спутник». Возраст участников от 13 до 25 лет. Занимается организацией и проведением массовых туристско-оздоровительных лагерей, пешими, лыжными и водными путешествиями по Карелии и России. Готовит проводников для работы на маршрутах с туристскими группами. Занимаются члены клуба альпинизмом и скалолазанием.
2. Карельское региональное отделение общероссийской общественной благотворительной организации инвалидов «Искусство, культура и спорт инвалидам». Цель объединения - организация и проведение туристско-оздоровительных соревнований, туристских кружков и секций для детей-инвалидов; проведение водных путешествий по Карелии для детей-инвалидов. Члены организации три раза в год участвуют в туристских соревнованиях вместе со здоровыми детьми. Один раз в год, летом для каждой школы-интерната проводится туристский слёт и семидневный водный поход на надувных лодках по реке Сунна. В этих слетах и походах дети с ограниченными возможностями изучают основы туризма и занимаются спортивными играми.
3. Карельская региональная общественная организация «Клуб путешественников-исследователей «Люди моря». Объединяет любителей путешествовать, в т.ч. с исследовательскими целями. Традиционные проекты: - летние экспедиции на Белое море; поисковые экспедиции на туристско-экскурсионном маршруте «Осударева дорога». В программу летнего лагеря входят: сбор морских водорослей, наблюдение за морскими животными и птицами.
4. Карельская региональная детская общественная организация «Детская республика» Объединяет детей и молодёжь от 7 до 25 лет, а также всех заинтересованных взрослых, основной состав организации 14-20 лет. Наиболее яркие программы и проекты: международный палаточный лагерь «АWARD» (приобщение к активному туризму, общение с природой обучение основам безопасности и навыкам туризма, ориентирование на местности, сплав по порогам реки Шуя, изучение узлов и обвязок), а также республиканский профильный лагерь «Детская республика - 3», походы в Хибины, сборы «Веснянка-Марафон КТД» в п.Лахколампи и др.
5816. Дефектация и ремонт гильз цилиндров двигателя ЗиЛ-130
Транспорт, логистика
Гильза цилиндров относится к классу полые стержни. Для двигателя ЗиЛ-130 их изготавливают из серого чугуна марки СЧ 18-36 с твердостью не менее НВ 179-229. Рабочая поверхность гильзы закаливается токами высокой частоты до RC 42-50. Гильза цилиндров ЗиЛ имеет верхней части малые вставные гильзы, изготовлены из легированного чугуна с твердостью НВ 156-197, изготовлены эти вставки из специального антикоррозионного износостойкого чугуна. Гильзы располагаются в блоке цилиндров, их называют мокрые вставные гильзы. В нижней части гильза уплотняется двумя резиновыми кольцами. Верхний фланец гильзы через прокладку зажат головкой цилиндров. На грузовых автомобилях Зил-130 число цилиндров 8, диаметр 100 мм, рабочий объем 6 литров, степень сжатия 6,5.
1. Технические условия на дефектацию детали
5817. Дефекты винчестера и методы их скрытия
Компьютеры, программирование

%20%d0%b4%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%b0.%20%d0%a0%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%bc%20%d0%b1%d0%b8%d1%82%d0%be%d0%bc:%20%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be%20%d1%85%d0%be%d1%80%d0%be%d1%88%d0%be,%20%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%82%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%80%d1%83%d0%b5%d0%bc%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%b0%20%d1%81%d0%be%d0%bc%d0%bd%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d1%81%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b2%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b4%d0%b8%d1%81%d0%ba%20%d0%ba%20%d0%b2%d1%8b%d1%85%d0%be%d0%b4%d1%83%20%d0%b8%d0%b7%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d1%8f.%20%d0%9f%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%83%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%8f%d1%82%d1%8c%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8f,%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%b1%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d0%b5%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%be%d0%b1%d0%b5%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%81%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%d1%85%20%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85.%20%d0%9d%d0%b5%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%bc%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b6%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%bf%d0%be%d1%80%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20Compaq%20%d1%81%d0%be%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b8%d0%bb%d0%b0%20%d0%be%20%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8e%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%ba%d0%b5%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b4%d0%b8%d0%b0%d0%b3%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%b8,%20%d0%bd%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20IntelliSafe.%20%d0%ad%d1%82%d0%b0%20%d1%82%d0%b5%d1%85%d0%bd%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%8f,%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b8%20Seagate,%20Quantum%20%d0%b8%20Conner,%20%d0%be%d1%82%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%b9%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%8b%d0%bb%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d1%83%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%bc%d0%b5%20%d0%b8%d0%bd%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8e%20%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b3%d0%b5%20%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%81%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.%20%d0%94%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b9%20%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bf%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%20%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bc%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b0%d0%b5%d1%82,%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%be%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bd%20%d1%81%d0%b1%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%20%d0%b2%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d1%8e%20%d0%be%d1%87%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%8c%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d1%81%d0%be%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%81%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%b5%20%d0%b2%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b5%20%d1%81%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d0%b2%d0%b0%d0%b2%d1%88%d0%b8%d0%bc%20%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%b3%d1%83%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bc%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%bc%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc.%20%d0%9f%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b2,%20%d0%b2%d0%b0%d1%80%d1%8c%d0%b8%d1%80%d1%83%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%b6%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b4%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%ba%d0%b0%d0%b6%d0%b4%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d1%84%d0%b5%d0%b9%d1%81%20%d0%b8%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%bc%20%d1%81%d0%be%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%85%d0%be%d1%81%d1%82-%d1%81%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%b5,%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d1%85.compaq%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%8c%20%d1%81%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d1%82%d1%8c%20IntelliSafe%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%bd%d0%be%d0%b9,%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%b2%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%20%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%86%d0%b8%d1%84%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%b2%d1%8b%d1%87%d0%b8%d1%81%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%8b%20IDE/%d0%90%d0%a2%d0%90%20(%d0%b4%d0%be%d0%ba%d1%83%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%82%20SFF-8035)%20%d0%b2%20%d0%bc%d0%b0%d0%b5%201995%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%b0%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%b8%d1%82%d0%b5%d1%82%d1%83%20Small%20Form%20Factor%20Commitee.%20%d0%9a%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20Seagate%20%d0%b1%d1%8b%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d0%bb%d0%b0,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d1%82%d0%b5%d1%85%d0%bd%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%d0%b4%d0%b5%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%81%d1%83%d0%bb%d0%b8%d1%82%20%d0%b3%d1%80%d0%be%d0%bc%d0%b0%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b2%d1%8b%d0%b3%d0%be%d0%b4%d1%8b%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%bc,%20%d0%b8%20%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b0%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%81%d0%b8%d1%8e,%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d0%bc%20%d1%81%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%9e%d0%95%d0%9c%20-%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%bc,%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d0%b3%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b0%d0%bc%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%d0%b7%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%81%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d0%b5%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f.%20%d0%92%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%ba%d0%b5%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%b9%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%81%d0%b8%d0%b8%20%d0%be%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%8c%20%d1%81%20%d1%84%d0%b8%d1%80%d0%bc%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20Conner,%20IBM,%20Quantum%20%d0%b8%20Western%20Digital.%20%d0%92%20%d1%80%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b5%20%d0%b8%d1%85%20%d1%81%d0%be%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%8c%20%d1%82%d0%b5%d1%85%d0%bd%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%8f%20S.%20M.%20A.%20R.%20T.,%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d0%be%d1%87%d0%b5%d1%82%d0%b0%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%86%d0%b5%d0%bf%d1%82%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%8d%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%8b%20IntelliSafe%20%d0%be%d1%82%20Compaq%20%d0%b8%20PFA%20%d0%be%d1%82%20IBM.%20%d0%92%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20S.%20M.%20A.%20R.%20T.%20%d0%be%d1%85%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%b9,%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b0%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b1%d1%83%d1%82%d0%be%d0%b2%20%d0%b4%d0%b8%d0%b0%d0%b3%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%b8,%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b1%d0%b8%d1%80%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%ba%d0%b0%d0%b6%d0%b4%d0%be%d0%b9%20%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bf%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f.%20%d0%98%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d1%85%d0%be%d0%b4%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%b2%d1%8b%d0%b1%d0%be%d1%80%d0%b5%20%d0%b0%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b1%d1%83%d1%82%d0%be%d0%b2%20%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d0%b2%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d0%bd,%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d1%83%20%d0%b0%d1%80%d1%85%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%ba%d1%82%d1%83%d1%80%d0%b0%20%d0%b6%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b4%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d1%82%20%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b8%20%d0%ba%20%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b8.%20%d0%9f%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%82%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d0%b1%d0%be%d0%b9%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b8,%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%d0%b8%d0%bd%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0.%20%d0%94%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bc%d0%b8,%20%d0%b0%d1%80%d1%85%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%ba%d1%82%d1%83%d1%80%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b0%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d0%b4%d0%bb%d0%b5%d0%b6%d0%b8%d1%82%20%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b5%d1%80%d1%8f%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b5%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b8%d1%82%20%d0%b1%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%b3%d1%83.%20%d0%a5%d0%be%d1%82%d1%8f%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%20%d1%81%d0%b1%d0%be%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d1%8c,%20%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d1%83%d0%b5%d1%82%20%d0%be%d0%b6%d0%b8%d0%b4%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20S.%20M.%20A.%20R.%20T.%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d1%82%d0%b5%d1%85%d0%bd%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%be%d0%bf%d1%8b%d1%82%d0%b0%20%d0%b2%20%d1%82%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d0%b4%d0%b5%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.%20%d0%9f%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%b9%20%d0%b8%20%d0%b8%d1%85%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%b4%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85%20%d1%82%d0%b5%d1%85%d0%bd%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b9,%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%b4%d1%8f%d1%82%20%d0%ba%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%b1%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d0%ba%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d1%83%d0%b6%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%83%d0%bb%d1%83%d1%87%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%b9%20%d1%82%d0%b5%d1%85%d0%bd%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f.">Предложенная IBM технология предсказания надежности называется PFA (Predictive Failure Analysis). Она заключается в измерении нескольких параметров, включая высоту полета головок над поверхностью дисковых пластин, чтобы предсказать приближающийся сбой. Дисковые накопители, почувствовав ухудшение (деградацию) параметров своей работы, таких как упомянутая высота полета головок, изменяют технологические параметры доступные для считывания и анализа программой SMART HDD, которая в свою очередь уведомляет пользователя о надвигающемся сбое. Измерялось несколько ключевых параметров, и их оценка велась непосредственно в firmware <http://ru.wikipedia.org/wiki/Firmware> диска. Результат был ограничен одним битом: либо хорошо, либо значение тестируемого параметра сомнительное и может скоро привести диск к выходу из строя. После получения предупреждения пользователи получают возможность предпринять действия, необходимые для обеспечения безопасности своих данных. Немногим позже корпорация Compaq сообщила о революционной разработке в области диагностики, названной IntelliSafe. Эта технология, разработанная при участии Seagate, Quantum и Conner, отслеживает множество показателей и посылает управляющей программе информацию о пороге опасности. Дисковый накопитель затем решает, насколько вероятен сбой и в свою очередь передает сообщение системе вместе с вызвавшим тревогу показателем и пороговым значением. Показатели и пороговые значения, реализованные в, варьируются для жестких дисков каждого производителя, но интерфейс и способ, которым сообщения передаются хост-системе, общие для всех.compaq постаралась сделать IntelliSafe общедоступной, представив свои спецификации для вычислительной среды IDE/АТА (документ SFF-8035) в мае 1995 года комитету Small Form Factor Commitee. Компания Seagate быстро определила, что технология предсказания надежности сулит громадные выгоды пользователям, и исследовала возможность сделать версию, доступную другим системным ОЕМ - производителям, интеграторам и независимым производителям программного обеспечения. В разработке этой новой версии она объединилась с фирмами Conner, IBM, Quantum и Western Digital. В результате их сотрудничества и появилась технология S. M. A. R. T., в которой сочетаются концептуальные элементы IntelliSafe от Compaq и PFA от IBM. Возможности S. M. A. R. T. охватывают целые серии показателей, или атрибутов диагностики, подбираемые специально для каждой модели накопителя. Индивидуальный подход при выборе атрибутов очень важен, поскольку архитектура жестких дисков изменяется от модели к модели. Показатели и пороговые значения, которые определяют предсбойное состояние для одной модели, могут ничего не означать для другого винчестера. Другими словами, архитектура привода определяет, какие показатели надлежит измерять и при переходе какого порогового значения стоит бить тревогу. Хотя не все сбои можно предсказать, следует ожидать развития S. M. A. R. T. как технологии по мере накопления опыта в точном предсказании надежности. Постоянные изменения показателей и их значений, связанные с развитием дисковых технологий, также приводят к необходимости индивидуальной настройки и могут послужить основой для улучшения самой технологии предсказания.
5818. Дефекты воли в психопатологии и юриспруденции
Психология
Парабулия. Патология поведения, вытекающая из нарушения механизмов формирования мотивов. Мотив при этом не формируется либо является неадекватным внутренней природе потребности. Отклонения в поведении могут быть разными:
- импульсивные, реактивные, нелепые и прозектические действия кататонических пациентов. Ясные мотивы поведения здесь отсутствуют, это безмотивные действия (Кербиков, 1949). К ним приближаются «странные действия», связываемые с патологией мышления и обозначаемые термином парагномен (1950). Так, пациент распиливает пополам кошку, поскольку «деление это закон природы». Словесная формула мотива есть тут не более чем «речевое сопровождение», вербальная тень действия. Что на самом деле побудило больного совершить его, определить невозможно;
- неправильные действия, обусловленные обманами восприятия и бредом здесь речь идет о психотической мотивации поведения. Последняя обусловлена тем, что пациент вместо реальности воспринимает свое болезненное «Я» в ней. При бреде преследования «спасается» или нападает, но не потому, что ему что-то реально угрожает. Вероятно, он свои неосознанные агрессивные тенденции усматривает в нейтральных действиях окружающих. То же происходит и при галлюцинациях;
- снижение уровня мотивации, регрессия личности. Так, употребление алкоголя и наркотиков бывает связано с потребностью в эмоциональном равновесии «расстроился и выпил». Забота о «душевном покое» оказывается важнее, чем, к примеру, о своей репутации или о деле. Многие виды отклоняющегося поведения (тучность, эротизм, азартные игры, опасные виды спорта, одержимость ритмической музыкой) имеют в основе регрессию мотивации;
- избыточный уровень мотивации, когда индивидуум ставит себе сверхзадачи; перфекционизм. Результаты деятельности чаще всего бывают ничтожными. Как говорят в таких случаях, лучшее злейший враг хорошего. Недостижимые цели парализуют активность, вызывают боязнь неудач, страх перед действием, не приносят удовлетворения от реально достигнутого;
- защитные мотивы поведения, целью которых является самооправдание. Свойственна невротикам, не желающим расстаться с иллюзиями в отношении себя. Уход от реальности или невротический эскапизм это отказ от дела, боязнь трудностей, маскируемые разнообразными формами психологической защиты (отрицание реальности, вытеснение, конформизм, рационализация и др.);
- преобладание внешней мотивации поведения, повышенная внушаемость. Различают первичную внушаемость чрезмерную восприимчивость к самовнушению и гипнозу. На этой основе может формироваться зависимость пациента от врача. Врач становится как бы недостающей частью личности пациента. Первичная внушаемость объясняет, почему ипохондричные пациенты находят у себя мнимые признаки разных заболеваний они видят то, чего боятся, а истеричные пациенты то, чего хотят. Вторичная внушаемость обнаруживается в отношениях подчинения и связана с низкой самооценкой. Примером, с одной стороны, может служить конформность, сервилизм, а с другой стороны авторитаризм. Массовые психические эпидемии, например, повальная вера в чудеса, возникают на почве страха, неуверенности и, конечно же, внушаемости. Внешне внушаемости противостоит негативизм. В действительности же и то и другое разные ипостаси одного качества. Внушаемые субъекты одновременно негативистичны, они действуют не из рациональных оснований, а под влиянием эмоций. Внушаемость и негативизм свойственны детям. У взрослых индивидуумов эти качества указывают на незрелость или снижение личности.
5819. Дефекты рельсовой стали
Производство и Промышленность
5820. Дефекты рыбных товаров
Разное

Обычное копчение рыбы предполагает использование в процессе тепловой обработки и качестве рабочей среды дыма (дымовоздушной смеси). Дым - типичный аэрозоль, образующийся в результате частичной конденсации газообразных продуктов термического разложения различного древесного материала. Как всякий аэрозоль, дым состоит из двух частей, капелъно-жидкой (дисперсной) фазы и газа (дисперсионная среда). При этом к капельно-жидкой фазе, как правило, относятся достаточно крупные частицы смолы и сажи, а также летучей золы. Присутствие в дыме дисперсной фазы делает его видимым, газообразная среда выступает в роли носителя фазы частиц. Физическим аналогом дыма в природе может являться туман или пар. Для обработки рыбных и мясных продуктов применяют так называемый "технологический дым" дым, обладающий определенными физическими, физико-химическими и химическими характеристиками. Качество дыма можно определить путем оценки качества готовой продукции. Однако это косвенная оценка, так как влияние на качество готовой продукции оказывают также химический состав сырья и технологические режимы (параметры) обработки.

Blog

Курсовой проект