Диагностика учащихся на уроках русского языка и литературного чтения
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
Выпускная работа
Диагностика учащихся на уроках русского языка и литературного чтения
ОГЛАВЛЕНИЕ:
педагогический диагностика русский язык чтение
Введение
Глава 1
.1Педагогическая диагностика (понятие, составляющие и функции педагогической диагностики)
.2История развития педагогической диагностики
.3Диагностическая деятельность
.3.1Критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования обученности
.3.2Система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний
.3.3Диагностирование обучаемости
.4Тестирование - одна из методик педагогической диагностики
1.4.1История применения диагностических тестов
.4.2Требования к правильно составленным тестам
.4.3Классификация тестов
.4.4Критерии диагностических тестов обученности
.4.5Основные правила подготовки материалов для тестового контроля
1.5Диагностика результатов образовательного процесса в четырехлетней начальной школе: общие подходы
Глава 2
1.1Диагностика результатов обучения русскому языку в начальной школе
.2Диагностика уровня подготовки по литературному чтению в начальной школе
Заключение
Литература
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Любой процесс деятельности начинается с описания ожидаемых результатов в цели и задачах. Педагогический процесс, как известно, относится к открытым системам, где не всегда совпадают цель и результаты, если считать по содержанию, емкости или в мерах измерения. Цель педагогического процесса имеет часто гипотетический характер. С одной стороны, это предоставляет педагогу возможность маневра, разнообразия путей и способов взаимодействия, как с учащимися, так и с содержанием образования и обучения. С другой стороны, неопределенность, неконкретность цели не позволяет сосредоточиться на определенном направлении и получать объективные результаты. Еще одной особенностью педагогических систем, особенно начального образования, является отдаленность ожидаемых результатов учебной деятельности детей, которым знания нужны в качестве взрослого работника. Поэтому наши доводы о необходимости знаний в жизни человека не оказывают ожидаемого влияния на стимулирование усилий детей в учебе.
Чтобы оценить исходное состояние, динамику изменений и качество результатов, в педагогических процессах используют диагностику - процесс определения характера и объема способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе, отклонений в поведении.
При этом считается, что педагогический диагноз устанавливается на основе данных об усвоении учениками школьных учебных программ, наблюдения за их обучением, деятельностью, изучения ее результатов.
Диагностика в педагогических системах используется в двух значениях: психодиагностика, как методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности; и педагогическая диагностика, как процесс выявления причин успешности или отклонений в усвоении учащимися учебных программ.
Диагностика стала предметом внимания исследователей на заре возникновения научной педагогики. Еще Я.А. Коменский считал, что в обучении надо устанавливать границы, до которых нужно доводить учащихся и знать пути безошибочного достижения намеченных целей.
А.С. Макаренко резко критиковал отвлеченный характер целей образования, который не позволяет предъявлять к учителю конкретные требования относительно успешности процесса и видимости результатов обучения. Но в обоих случаях речь идет о необходимости учета целей, находящихся вне сферы развития ребенка, заданных извне.
В сегодняшней педагогике, психологии и образовательной практике известны исследования в разных областях и функциях педагогической диагностики. Во многих исследованиях (Анастази И.А., Дахин А.Н., Засорина Л.Н., Романчева Н.В., Шилова М.И., Щуркова Н.Е. и др.) диагностику рассматривают в ее результирующей функции как мониторинг качества остаточных знаний учащихся.
Другие исследователи (Бардин К.В., Журова А.Е., Клайн В., Кузнецова М.И., и др.) рассматривают проблемы диагностики как начального этапа мониторинга, - устанавливающего готовность ребенка к школьному обучению.
Проблемы практической психологической службы диагностики в школе рассматривают Гильбух Ю.З., Гуревич К.М., Кала У., Майоров А.Н., Смирнов С.Д. и др.
Проблему формирования диагностических умений у будущих учителей поднимает Байкова JI.A., Нюдюрмагомедов А.Н., Шуркова Н.Е. и др.
Педагогическую диагностику как средство, позволяющее прослеживать динамику развития природных сил и субкультуры ребенка, исследуют Венгер JI.A., Крайг Г., Кудрявцев В.Т. и др.
В образовательных стандартах и в школьной практике, как правило, диагностику используют как средство контроля за качеством усвоенных учениками знаний и умений.
Анализ теории, нормативных документов о школе и школьной практике показывает, что в педагогической диагностике пока не находит место сам ребенок, его инициатива, активность, открытость и перспективные помыслы.
Наблюдается явное противоречие между провозглашенными целями развивающего обучения в начальной школе и сохранением диагностики как методик, контролирующих усвоенные учениками знания и умения.
В этих условиях очень актуальной становится проблема исследования критериев стимулирования и разв?/p>