Geum.ru

Диагностика учащихся на уроках русского языка и литературного чтения

Курсовой проект - Педагогика

Другие курсовые по предмету Педагогика

?еративно помочь им в том случае, если они не справились с отдельными заданиями.

  • Основная цель - проверка и учёт знаний, умений, приобретённых на всех этапах педагогического процесса; диагностирование уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью.
  • Требования к тестовым заданиям
  • Тест обученности - это совокупность заданий, ориентированных на определение уровня усвоения элементов обучения. Тесты обученности всё чаще называют тестами достижений, так как они действительно показывают, какого уровня достиг ученик в обучении, развитии на данный период времени.
  • Тестовые задания, входящие в состав теста, должны быть:
  • относительно краткосрочными, т.е. не нуждаться в больших затратах во времени;
  • однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;
  • правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;
  • относительно краткими, требующими сжатых ответов;
  • стандартными, т.е. предназначенными для широкого практического использования - измерения достижений всех школьников.

    • Тесты достижений (обученности и воспитанности) комплектуются из тестовых заданий и применяются на всех этапах педагогического процесса.

    С их помощью учитель сможет эффективно вести предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль.

    Успех изучения темы, раздела или курса зависит от степени усвоения тех положении, которые изучались на предшествующих этапах. Если информации об этом у педагога нет, он лишён возможности правильно построить дальнейшее обучение. Только сравнение исходного уровня с достигнутым позволяет измерить прирост знаний, степень сформированности умений и навыков, проанализировать эффективность процесса.

    Главное требование к итоговым тестам одно - они должны соответствовать уровню стандарта образования.

    Таким образом, тестирование достижений становится надёжным способом диагностирования.

    Диагностическая работа проводится на отдельных специальных листах с заданиями. Задания, представленные в диагностической работе, должны соответствовать базовому уровню учеников на данный период.

    Особенностью проведения диагностической работы является полная самостоятельность учащихся. Перед диагностическим обследованием учитель должен чётко разъяснить условия, которые ученик должен соблюдать.

    В зависимости от цели диагностирования учитель сам определяет время на его выполнение (например, итоговое диагностирование - 40 минут; диагностирование с целью текущего контроля - от 5 до 10 минут на уроке и т.д.).

    Оценка качества знаний с помощью диагностических заданий не ставит своей целью выставить отметки, а оценивание может проводиться по 4-балльной шкале:

    балла - задание выполнено верно;

    балла - выполнена большая часть задания;

    балл - выполнено меньше половины задания;

    баллов - задание не выполнено.

    Общая характеристика выполненной диагностической работы может выставляться по уровням:

    высокий - по большинству заданий ребёнок имеет 3 балла;

    выше среднего - по большинству заданий ребёнок имеет 3 и 2 балла;

    средний - по большинству заданий - 2 балла;

    низкий - если за большую часть заданий ребёнок получает 1 балл, а есть и задания, которые оценены в 0 баллов.

    Для организации целенаправленной педагогической работы учителю просто необходимо знать стартовые возможности каждого ученика класса.

    Под стартовыми возможностями следует понимать:

    • в области знаний - как ребёнок готов к обучению чтению, письму, какова его математическая подготовка;
    • в области развития детей - уровень предпосылок учебной деятельности: умение внимательно и точно выполнять последовательные указания учителя, самостоятельно действовать по его заданиям; уровень развития памяти, воображения, наглядно-образного мышления, служащего основой для дальнейшего полноценного развития логического мышления;

    - в области структурных компонентов развития личности - уровень сформированности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, адекватность самооценки, а также уровень мотивации учащихся.

    Выявление стартовых возможностей, как было уже сказано выше, проводится в сентябре.

    Текущий контроль необходим для диагностирования образовательного процесса, сопоставления реально полученных на отдельных этапах результатов с запроектированными. Текущее диагностирование стимулирует учебный труд ребёнка, способствует своевременному устранению пробелов в усвоении материала. Для текущего диагностирования можно использовать тесты и, кроме традиционного устного и письменного опроса, такие формы контроля, как уплотнённый, фронтальный и другие.

    Количество заданий в тестах не должно превышать 6-8, они формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, полученных на последних 5-6 уроках. (Приложение 1)

    Результаты диагностирования должны показывать относительные показатели успешности ребёнка, характеризующие его продвижение по сравнению с самим собой, ориентируясь на стартовые данные, а итоговые результаты - преимущественно на абсолютные показатели данного ребёнка, характеризующие его успешность среди других детей.

    Следующая задача, которую должен решить учитель, - это продумать, на каких этапах, с какой частотой будет осуществляться текущий контроль (а вернее, анализ) формировании необходимых умений.

    Продвижение младш?/p>