Диагностика учащихся на уроках русского языка и литературного чтения
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
1.5 Диагностика результатов образовательного процесса в 4-летней начальной школе: общие подходы
Как известно, школьная диагностика решает следующие задачи:
анализирует процесс и результаты развития школьников (готовность к школьному образованию, темп развития психических функций);
анализирует процесс и результаты обучения (объем и глубину обученности, умение использовать накопленные знания, навыки, уровень сформированности основных приёмов мышления, владение способами творческой деятельности);
анализирует процесс и достигнутые результаты воспитания (уровень воспитанности, глубину и силу нравственных убеждений, сформированность поведения).
Пересмотр традиционных методов контроля вызван набирающей силу гуманизацией учебно-воспитательного процесса.
При авторитарном воспитании объектом анализа, контроля и оценки был труд ученика, в новых же условиях анализируется совместный труд учителя и ученика, их общий результат, а именно:
а)устанавливается соответствие достижений ребёнка обязательным требованиям к результатам обучения;
б)учитель анализирует свой труд, его результаты и эффективность (почему не удалось научить, что не учёл, как скорректировать
процесс обучения).
Заинтересованным в общих успехах учителю и ученику нужны данные о том, почему не достигнуты или не полностью достигнуты запланированные показатели.
Если контрольная работа показывает конечные результаты, то диагностика исследует результаты вместе с процессом.
Например: Ученик получает за контрольную работу отличную оценку. Но диагностика показала, что эта оценка - результат хорошей памяти, а не развитости интеллектуальной сферы, сформированной умственной деятельности.
Таким образом, в диагностику вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений. Она включает задания, которые позволяют установить, что именно не усвоил ребёнок, с какими трудностями он сталкивается при овладении теми или иными учебными действиями. В диагностике используются различные методы и методики. Наряду с традиционными методами проверки, оценки, учёта знаний и умений, используются тестирование обученности и воспитанности, исследование потенциальных возможностей учеников (обучаемость), проектирование индивидуального и личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса.
В личностно ориентированном учебно-воспитательном процессе результаты прямо и непосредственно зависят от точности, полноты и своевременности диагностических выводов.
Сравнение результатов разных диагностических обследований покажет, насколько ученик продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности с начала учебного года. И на этой основе учитель сможет более эффективно дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения.
Проводя педагогическую диагностику, учитель получает дополнительный материал для полной объективной оценки учебных возможностей ребёнка. Важно зафиксировать:
- какие изменения происходят с ребёнком в процессе обучения;
- как изменяется его понимание учебных требований;
- в какой помощи учителя он нуждается.
- Основные принципы диагностирования:
- 1) Принцип систематичности
- Систематичность заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все ученики с первого и до последнего дня пребывания в школе; диагностирование проводится на всех этапах педагогического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения.
- 2)Принцип объективности
- Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), дружеском отношении педагога ко всем детям, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.
- 3)Принцип наглядности
- Принцип означает, что диагностирование проводится для всех учеников открыто по одними тем же критериям. Необходимым условием реализации принципа становится объявление результатов диагностических срезов, их обсуждение и анализ.
- Диагностирование, проверку и оценку знаний, умений учащихся необходимо вести в той логической последовательности, в какой они изучаются.
- Система диагностирования
- Первая диагностическая работа проводится в начале учебного года (первые две недели сентября).
- Её цель - сопоставить результаты конца прошлого года с теми, которые получены в начале года, и выяснить, какой учебный материал необходимо повторить со всем классом, какие отдельные учебные действия следует ещё раз отработать, какие вопросы требуют специальной проработки с отдельной группой учащихся.
- Таким образом, основная цель педагогической диагностики в первых классах - выявить школьную готовность детей к обучению.
- Вторая диагностическая работа проводится в конце II четверти (середине декабря) или в начале III четверти (середине января), так как её проведение совпадает по времени с проведением различных проверочных и контрольных работ за полугодие.
- Цель диагностики - оценить надёжность сформированности тех способов действий, которым учил учитель, диагностировать качество усвоения взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса.
- Третье диагностическое обследование проводится в середине (конце) апреля, чтобы получить некоторый запас времени для работы с детьми в конце учебного года и о?/p>