Диагностика умственного развития младшего школьника
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
Министерство образования Республики Беларусь
УО Лоевский государственный педагогический колледж
Диагностика умственного развития младших школьников
КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ
учащейся 4 А группы
Масловой Марины Игоревны
Руководитель
Петруненко Г. Н.
Лоев, 2007
ПЛАН
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ……………………………………………………5
1.1.Уровни развития интеллекта при поступлении в школу…………………..…………………………………………………...............5
1.2 Особенности умственного развития младшего школьника при обучении в школе ……………………………………………...………………………………9
1.3 Роль психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников…………………………………………………..……………………13
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА…………………………………………………………………….18
2.1 Методы исследования умственного развития младшего школьника…………………………………………………………………………18
2.2 Практические рекомендации по улучшению умственного развития младшего школьника……………………………………………………………...24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..26
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………28
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………..........30
ВВЕДЕНИЕ
Тема курсовой работы Диагностика умственного развития младшего школьника.
Мой интерес к теме связан с необходимостью изучения умственного развития учащихся. Особый интерес представляет анализ интеллектуального развития младшего школьника.
Система образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества. Она должна быть направлена на развитие личности школьника, его умственных способностей, на создание условий для его самоопределения и самореализации. Уровень умственного развития в большой степени влияет на эффективность осуществления этих проблем. А уровень умственного развития в свою очередь зависит от диагностики. Ведь чем раньше замечено отставание в развитие того или иного психического процесса, тем раньше оно будет исправлено. Если все психические процессы соответствуют уровню умственного развития личности, то можно говорить об успешно сложившейся личности, которая принесет пользу обществу.
С вопросами, касающимися моей темы, я встречалась в разнообразных источниках. Но, на мой взгляд, тема очень широкая и еще требует дополнительного изучения.
Объект исследования - умственное развитие младших школьников (3-4 класс)
Предметом являются психологические основы диагностики умственного развития.
Цель: Изучить теории процесса умственного развития младшего школьника, выявить наиболее эффективные пути диагностики, и разработать рекомендации, направленные на улучшение умственного развития.
Задачи:
1. Изучить уровень умственного развития до прихода в школу.
2. Изучить особенности умственного развития младших школьников в процессе обучения.
3. Определить роль психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников.
4. Продиагностировать умственное развитие детей третьего-четвертого класса.
5. Разработать рекомендации по улучшению умственного развития младшего школьника.
Методы исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы; беседы со школьниками, проведение тестов и обработка результатов.
Гипотеза исследования: уровень умственного развития зависит от количества и качества выполняемых заданий, направленных на развитие психических процессов
Контрольная работа состоит из двух глав введения и заключения. В конце работы дается список литературы и приложение.
Диагностика умственного развития младшего школьника
До прихода в школу ребенок посещал детский сад, развивался дома, обогащал свой кругозор во время общения со старшими детьми и ровесниками. У каждого ребенка сформировался свой определенный уровень развития интеллекта, у кого-то он выше, у кого-то ниже. Поэтому при поступлении в школу учитель определяет уровень умственного развития ребенка. Он определяется по следующим критериям: умение слушать другого человека, выполнять логические операции анализа, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации в форме словесных понятий. Гребенюк О. С. выделяет пять уровней развития интеллекта: низкий, ниже среднего, средний, высокий, очень высокий. Они имеют следующие характеристики:
- Низкий ребенок не умеет слушать другого человека, выполняет логические операции анализа, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации в форме словесных понятий;
- Ниже среднего ребенок не умеет слушать другого человека, допускает ошибки в выполнении логических операций в форме словесных понятий;
- Средний ребенок не умеет слушать другого человека, простые логические словесные операции сравнение, обобщение в форме словесных понятий выполняет без ошибок. В выполнении более сложных логических операций абстракция, конкретизация, ана?/p>