Диагностика умственного развития младшего школьника
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
»из, синтез допускает ошибки;
Для того чтобы разработать надежные методы учета знаний, умений, определения способностей учиться, темпов умственного, нравственного и эстетического, и, в целом, психического развития, необходимо выделить объективные показатели и критерии всех этих сторон учебной деятельности учащихся и их личности. Это чрезвычайно трудная задача. И поэтому выдвигается множество разных критериев. Основными же критериями являются критерии умственного развития учащихся. Они наиболее разработаны и уже имеют практическое приложение.
Наиболее общий показатель развития интеллекта школьника это его обучаемость. Этот термин обозначает общие умственные способности к усвоению знаний.
З. И. Калмыкова выделяет следующие составные части обучаемости:
1. Обобщенность мыслительной деятельности, которая направлена на абстрагирование и обобщение существенного в материале.
2. Осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словеснологической стороной.
З. Гибкость мыслительной деятельности.
4. Устойчивость мыслительной деятельности.
5. Самостоятельность мышления, его восприимчивость к помощи.
Наличие этих особенностей в мыслительной деятельности школьников и определяют темп их продвижения в процессе обучения. Однако нельзя не заметить, что эти составные части обучаемости не охватывают всего содержания умственного развития. Кроме того, они скорее пригодны для исследовательских целей, учителю же довольно трудно использовать их на практике для оценки уровня обучаемости своих учащихся. В связи с этим необходимо выделить следующие критерии умственного развития:
1. Система знаний и гибкость оперирования ими при решении учебных и практических задач.
2. Сформированость мыслительных действий или операций анализа, обобщения, абстрагирования, сравнения, наблюдения.
З. Перенос приемов умственной работы, усвоенных при изучении одного учебного материала, на решение новых задач.
4. Способность составлять умственный план предстоящей деятельности.
5. Экономичность мышления. 6. Самостоятельность мышления.
Конечно, нельзя рассматривать эти критерии, как полностью раскрывающие содержание умственного развития школьников. Но они позволяют учителю относительно легко ориентироваться в индивидуальных различиях умственного развития учащихся, объективно оценивать их школьные достижения и, благодаря этому, видеть реальные результаты своего труда.
Однако для того чтобы пользоваться этими критериями в практической работе, учителю необходима система заданий, объективно выявляющих отмеченные выше показатели умственного развития школьников, по каждому предмету. Как подчеркивалось выше, в процессе развивающего обучения происходит общее психическое развитие учащихся. По каким же надежным показателям можно судить о том или ином уровне его развития? Советский ученый Л. В. Занков сделал попытку сформулировать некоторые критерии психического развития детей в процессе их обучения. При этом он опирался на громадный экспериментальный материал многолетних исследований, проведенных под его руководством во многих начальных классах школ страны. Критериями психического развития, по Л. В. Занкову, являются:
1. Легкость и подвижность взаимодействия восприятия и представлений.
2. Тесная связь между речью, как формой мыслительных процессов, и предметным действием, благодаря чему планирование учеником своей работы происходит адекватно. Школьник осознает ход своей работы.
З. Целостность, интегративность компонентов психической деятельности (мышления, наблюдения, эмоциональности, планирования, навыков).
4. Устойчивость и интенсивность проявления потребности в познании.
5. Системность, гибкость, осознанность знаний.
Роль психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников
Целью обучения и воспитания является всестороннее развитие каждой личности. В настоящее время особое внимание уделяется таким важным задачам педагогической психологии как: 1) создание классификации задержек развития личности ребенка; 2) разработка методов диагностики причин неуспеваемости; 3)изучение причин задержек психического развития детей в целях своевременного распознавания факторов риска (неблагоприятные внешние и внутренние условия), и предотвращение неуспеваемости; 4) разработка психолого-педагогических рекомендаций для профилактики и преодоления неуспеваемости; 5)оптимизация педагогического процесса на основе достижений педагогической психологии в сочетании с выработкой теоретической концепции, единой для педагогических наук.
Результаты диагностики познавательно активности, проведенной Л. Иррлитц, У. Шустером, В Шрайдером, показали, что неуспевающие ученики: