В отделении психологии и возрастной физиологии к декабрю 2008 г состоят 28 действительных членов рао и 29 членов-корреспондентов рао
| Вид материала | Документы |
- Отчет о работе отделения образования и культуры, 1216.72kb.
- Программа «Российская и всеобщая история» 5-9-й классы Рекомендовано Министерством, 563.41kb.
- М. В. Богуславский, 120.03kb.
- Готовность к обучению в школе: проблемы подготовки и трудности в обучении, 102.4kb.
- Концепция Стратегии ОАО рао еэс россии на 2003 2008, 905.25kb.
- Решение Совета директоров рао "еэс россии", 26.94kb.
- Хову аксынская начальная общеобразовательная школа, 16182.71kb.
- Доклад Д. И. Федьдштейна, вице- президента рао, председателя Экспертного совета, 347.35kb.
- Программа подготовлена Институтом стратегических исследований в образовании рао. Научные, 3953.04kb.
- Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2164.21kb.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ НАУК
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
О Т Ч Е Т
О РАБОТЕ Отделения
психологии и возрастной физиологии
за 2008 год
ЧАСТЬ 1
МОСКВА
2008
Основные направления работы Бюро Отделения
В Отделении психологии и возрастной физиологии к декабрю 2008 г. состоят 28 действительных членов РАО и 29 членов-корреспондентов РАО. До конца марта деятельностью Отделения руководило бюро в составе: Фельдштейн Д.И. (академик-секретарь), Бондырева С.К. (зам. академика-секретаря), Дубровина И.В. (зам. академика-секретаря), Асмолов А.Г., Безруких М.М., Ждан А.Н., Зимняя И.А., Климов Е.А., Кондратьев М.Ю., Малофеев Н.Н., Мухина В.С., Панов В.И., Рубцов В.В., Фарбер Д.А. Новый состав бюро Отделения был утвержден на мартовском годичном общем собрании Отделения: Деркач А.А. (академик-секретарь), Дубровина И.В. (зам. академика-секретаря), Климов Е.А. (зам. академика-секретаря), Безруких М.М., Ждан А.Н., Журавлев А.Л., Зимняя И.А., Малофеев Н.Н., Мухина В.С., Панов В.И., Рубцов В.В., Фарбер Д.А.
В 2008 г. было проведено два общих собрания Отделения (в рамках двух общих собраний РАО); девять расширенных заседаний бюро Отделения. Члены Отделения и сотрудники институтов, входящих в его состав, принимали активное участие во всех заседаниях Президиума РАО и бюро Президиума РАО, что нашло свое отражение в решении наиболее значимых проблем, над которыми работало Отделение в отчетном году.
На мартовском общем собрании Отделения академик-секретарь Д.И.Фельдштейн выступил с отчетом о работе Отделения за 2007 г. В обсуждении приняли участие: Андреева Г.М., Безруких М.М., Бондырева С.К., Граник Г.Г., Деркач А.А., Донцов А.И., Дубровина И.В., Зимняя И.А., Кезина Л.П., Климов Е.А., Кон И.С., Лубовский В.И., Малофеев Н.Н., Нечаев Н.Н., Пономаренко В.А., Рубцов В.В., Талызина Н.Н., Тиктинский-Шкловский В.М., Ушакова Т.Н., Фарбер Д.А., Фельдштейн Д.И., Шадриков В.Д. Также был заслушан план работы Отделения на 2008 г. В обсуждении приняли участие: Алле А.Х., Барабанщиков В.А., Берулава Г.А., Братусь Б.С., Вяткин Б.А., Галажинский Э.В., Дмитриев Ю.А., Егорова М.С., Ермаков П.Н., Ждан А.Н., Залевский Г.В., Иванников В.А., Каменская В.Г., Кондратьев М.Ю., Коробейников И.А., Лебедев Ю.А., Малых С.Б., Новичкова И.В., Панов В.И., Петровский В.А., Полякова О.Б., Реан А.А., Селезнева С.В., Филиппова Л.В. Отделение постановило утвердить отчет о работе Отделения за 2007 г. и план работы Отделения на 2008 г. Общее собрание Отделения рекомендовало Общему собранию Российской академии образования для избрания в академики-секретари Отделения психологии и возрастной физиологии РАО академика РАО А.А.Деркача. В прениях выступили: Андреева Г.М., Безруких М.М., Бондырева С.К., Граник Г.Г., Деркач А.А., Донцов А.И., Дубровина И.В., Зимняя И.А., Кезина Л.П., Климов Е.А., Кон И.С., Лубовский В.И., Малофеев Н.Н., Нечаев Н.Н., Пономаренко В.А., Рубцов В.В., Талызина Н.Н., Тиктинский-Шкловский В.М., Ушакова Т.Н., Фарбер Д.А., Фельдштейн Д.И., Шадриков В.Д. В обсуждении нового состава бюро Отделения участие приняли: Алле А.Х., Барабанщиков В.А., Берулава Г.А., Братусь Б.С., Вяткин Б.А., Галажинский Э.В., Дмитриев Ю.А., Егорова М.С., Ермаков П.Н., Ждан А.Н., Залевский Г.В., Иванников В.А., Каменская В.Г., Кондратьев М.Ю., Коробейников И.А., Лебедев Ю.А., Малых С.Б., Новичкова И.В., Панов В.И., Петровский В.А., Полякова О.Б., Реан А.А., Селезнева С.В., Филиппова Л.В. Были рассмотрены вопросы о переходе академика РАО Л.П.Кезиной и академика РАО М.М.Безруких из Отделения общего среднего образования РАО в Отделение психологии и возрастной физиологии РАО. Общее собрание Отделения единогласно постановило принять академика РАО Л.П.Кезину и академика РАО М.М.Безруких в состав членов Отделения психологии и возрастной физиологии РАО.
В 2008 г. Отделение понесло невосполнимые утраты: 14 мая ушел из жизни академик РАО Е.Н.Соколов; 5 июня скончался академик РАО О.А.Конопкин.
Наиболее значимыми проблемами, над которыми работало Отделение в отчетном году, явились следующие:
- улучшение качества диссертационных исследований по педагогике и психологии;
- изучение закономерностей психического развития человека как индивида, субъекта деятельности, личности и индивидуальности; психологических основ развития и обучения ребенка в современном социокультурном контексте; теоретических, методических и организационных основ психологического обеспечения современного образования; психологии безопасности в образовании и психологического обеспечения деятельности в экстремальной ситуации;
- интегративный подход как условие реабилитации и социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья;
- изучение физиологических закономерностей развития и обучения ребенка; внутри- и межполушарного разнообразия соматических, функциональных и психофизиологических характеристик детей дошкольного и школьного возрастов в различных регионах России;
- изучение психологических механизмов и педагогических условий коррекции отклонений в психическом развитии ребенка.
Продолжена работа над проблемой улучшения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии. На январском заседании Президиума РАО обсуждался вопрос «О состоянии и путях улучшения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии». С основным докладом выступил Д.И.Фельдштейн, академик РАО, вице-президент РАО, председатель Экспертного совета по педагогике и психологии ВАК Минобрнауки РФ, академик-секретарь Отделения психологии и возрастной физиологии РАО. Президиум РАО отметил, что в условиях принципиально значимых изменений в современном обществе и четко фиксируемых подвижек в состоянии развития подрастающего поколения, объективно обостривших необходимость углубления и расширения педагогических и психологических знаний, особую значимость приобретает повышение научного уровня и практической ценности диссертационных исследований по педагогике и психологии, ориентированных на решение актуальных для совершенствования отечественной системы образования проблем. В этом плане учеными Академии, в том числе входящими в состав Экспертного совета по педагогике и психологии ВАК Минобрнауки РФ, ведется серьезная работа, направленная на то, чтобы научная база отечественной педагогики и психологии пополнялась новыми перспективными кадрами, чему способствует возросшее взаимодействие педагогической и психологической отраслей научного знания в едином образовательном пространстве. Отмечается значительно возросшая требовательность экспертов ВАКа, проводимый ими детальный анализ докторских и кандидатских работ, их актуальности, научно-теоретической и практической значимости. Благотворно сказывается на повышении качества диссертационных исследований система регулярно организуемых Экспертным советом по педагогике и психологии ВАК Минобрнауки РФ, совместно с Президиумом РАО, при поддержке Минобрнауки РФ и Рособрнадзора, семинаров, конференций, совещаний руководителей и членов диссертационных советов, заведующих кафедрами педагогики, частных методик, психологии и дефектологии. Успешно начал объединяющую деятельность созданный в 2007 году Координационный совет РАО по психолого-педагогическим проблемам, оказывающий содействие ВУЗам и НИИ в определении перспективных направлений, тем и проблем исследований. При существенном увеличении количества диссертационных работ по педагогике и психологии, наблюдается снижение научного уровня значительного числа этих исследований. Многие соискатели ученой степени характеризуются слабой теоретико-методологической подготовкой, что проявляется, в частности в неумении сформулировать гипотезу, обосновать защищаемую позицию, определить проблему, предмет и объект исследования, дать содержательную интерпретацию полученным фактам. Отмечается узкий научный кругозор и наивный эмпиризм известного числа соискателей, низкий уровень идентификации выполняемой работы с существующими в науке подходами, традициями, оторванность исследований и от теории науки, и от практики, порождающие мелкотемье, слабую прогнозируемость результатов опытных разработок, недостаточную корректность применяемых методов и методик. Сохраняется разорванность педагогических и психологических исследований, особенно недопустимая при изучении изменений, происходящих в современном детстве, определении адекватных форм, средств обучения и воспитания. Остро назрела необходимость повышения ответственности тех, кто объективно обеспечивает подготовку научных кадров - руководителей аспирантов, оппонентов, кафедр ВУЗов, лабораторий и секторов НИИ, ученых и диссертационных советов, допускающих формализм при выборе тем, приеме диссертаций к защите, их экспертизе, и в процессе организации самой процедуры защиты. В результате вышеотмеченных и других недостатков образовательная система страны не получает необходимой научной подпитки. Президиум РАО отмечает, что делегированные в состав Экспертного совета по педагогике и психологии ВАК члены Российской академии образования ведут многоплановую работу, направленную на повышение качества диссертационных исследований, всемерно поддерживая творчески работающих специалистов и ограждая науку от недостаточно зрелых и некомпетентных людей.
На октябрьском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «^ О мерах по улучшению качества диссертационных психолого-педагогических исследований в НИИ и ВУЗах РФ». С основным докладом выступил А.А.Деркач, академик РАО, академик-секретарь Отделения психологии и возрастной физиологии РАО. Бюро Отделения отметило, что согласно пункту 6 Постановления Президиума РАО от 23 января 2008 года, на котором с докладом «О состоянии и путях улучшения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии» выступил академик РАО, вице-президент РАО Д.И.Фельдштейн, Отделениям РАО было поручено обсудить меры по улучшению качества диссертационных психолого-педагогических исследований в НИИ и ВУЗах РФ. В докладе академика РАО, вице-президента РАО Д.И.Фельдштейна акцентировано внимание на том, что в условиях принципиально значимых изменений в современном обществе и четко фиксируемых подвижек в состоянии развития подрастающего поколения, объективно обостривших необходимость углубления и расширения педагогических и психологических знаний, особую значимость приобретает повышение научного уровня и практической ценности диссертационных исследований по педагогике и психологии, ориентированных на решение актуальных для совершенствования отечественной системы образования проблем. Всесторонний анализ предложений о мерах по улучшению качества диссертационных психолого-педагогических исследований в НИИ и ВУЗах РФ, поступивших от действительных членов (академиков) РАО, членов-корреспондентов РАО и членов Экспертного совета по педагогике и психологии ВАК Минобрнауки РФ, показал, что для фундаментального повышения качества диссертаций необходимо: 1) Проводить целенаправленную и постоянную работу по общему повышению качества подготовки новых научных кадров, прежде всего, в области совершенствования отбора и подготовки аспирантов, целенаправленного формирования и развития у молодых ученых культуры научного труда. Следовало бы также разрешить выпускникам вузов, которые в ходе учебы активно проявляли склонность к научной работе, сдавать кандидатские экзамены по иностранному языку и истории философии во время учебы на выпускном курсе после соответствующей подготовки. Целесообразно разрешить принимать в докторантуру не раньше, чем через пять лет после защиты кандидатской диссертации и только после публикации научно значимых трудов. 2) Осуществлять предварительную экспертизу проблематики докторских диссертаций, формулировок научно значимых тем. С целью исключения дублирования исследований, «мелкотемья» или научной некомпетентности следует возобновить работу «проблемных комиссий» из ведущих специалистов в той или иной области психолого-педагогического знания для экспертной оценки научной и практической актуальности тематики диссертационных исследований. 3) При определении направлений диссертационных работ учитывать потребности не только науки, но и практики. 4) Укреплять взаимосвязи научных организаций с различными государственными и общественными структурами на федеральном ми региональном уровнях, а также с производственными и бизнес-структурами с целью возможного обеспечения экспериментальной научной базы, будущей работы выпускников вузов и аспирантов, финансирования, внедрения рекомендаций. 5) Более четко определить требования к кандидатским и докторским диссертациям и нормализовать критерии оценки их качества так, чтобы чисто квалификационные требования оптимально соотносились с реальной новизной и научно-практической значимостью исследования. 6) Осуществлять процесс подготовки диссертационной работы на уровне кафедры, лаборатории, института как многоэтапную, предусматривающую контроль за определением темы исследования, назначением научного руководителя, предварительного и заключительного обсуждения итогов диссертационного исследования с привлечением специалистов со стороны, назначением действительно квалифицированных и требовательных оппонентов и ведущей организации и т.д. 7) Повышать роль и ответственность научных руководителей аспирантов и научных консультантов по докторским диссертациям за качество диссертационного исследования. 8) Начать систематическую и целенаправленную подготовку научных руководителей в рамках специальных семинаров при вузах. 9) Повысить качество экспертизы диссертационных работ на Советах по защите кандидатских и докторских диссертаций. 10) Оптимизировать работу Экспертного совета ВАК по психологии и педагогике: для более детального анализа докторских диссертаций экспертами ВАК направлять диссертации на экспертизу заранее; восстановить практику анонимного рецензирования докторских диссертаций; совершенствовать практику приглашения авторов диссертаций на заседания Экспертного совета. 11) Расширить список изданий, рекомендованных ВАК РФ, за счет периодических изданий институтов РАО, имеющих диссертационные советы, а также сайтов, на которых могут быть выставлены в полнотекстовом варианте эти издания. 12) Рассмотреть вопрос о целесообразности введения новой ВАКовской специальности – «Практическая психология»; разработать научное и методологическое обоснование данной специальности, методический аппарат и т.д. 13) Обсудить на бюро отделения наиболее актуальные научно-психологические проблемы, требующие своего решения на уровне современного научного знания, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. 14) Унифицировать требования к формулировке гипотезы исследования и научным положениям, выносимым на защиту. 15) Посвятить одно из заседаний бюро отделения обсуждению вопроса «Недостатки научного обеспечения психолого-педагогической практики в учреждениях образования».
Продолжая работу над проблемой изучения закономерностей психического развития человека как индивида, субъекта деятельности, личности и индивидуальности; психологических основ развития и обучения ребенка в современном социокультурном контексте; теоретических, методических и организационных основ психологического обеспечения современного образования; психологии безопасности в образовании и психологического обеспечения деятельности в экстремальной ситуации, на январском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «Роль этнической функции содержания сказок и образов природы в воспитании и психопрофилактике». С основным докладом выступил А.В.Сухарев, д.психол.н., проф., вед.н.с. ПИ РАО. Бюро Отделения отметило актуальность исследования роли этнической функции содержания сказок и образов природы в воспитании и психопрофилактике, результаты которого представлены в сообщении. На основании результатов проведенных исследований можно утверждать, что психолого-педагогические воздействия, осуществляемые на материале этноинтегрирующих сказочно-мифологических образов и образов природы способствует развитию личности, а также повышению ее адаптационного потенциала имеющего психопрофилактическое значение. Бюро Отделения отметило, что разработанный подход позволяет с учетом специфики современной культурно-исторической ситуации, на единой теоретической основе связать содержание возрастных этапов воспитательного и учебного процессов с задачами психопрофилактики различных проявлений психической дезадаптированности подрастающего поколения. Предлагаемый подход и результаты эмпирических исследований важно учитывать в решении ряда практических задач образования: разработки психологического аспекта концепции мультикультурного образования в современных условиях меняющегося мира; психопрофилактики психической дезадаптированности, наркоманий, алкоголизма, конфликтов на межэтнической почве и других форм отклоняющегося поведения подрастающего поколения.
На февральском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «^ Психодиагностический метод исследования творческих способностей и одаренности». С основным докладом выступила Д.Б.Богоявленская, почетный член РАО, д.психол.н., проф., заслуженный деятель науки РФ, глав.н.с. и руководитель группы диагностики творчества ПИ РАО. Бюро Отделения отметило, что изложенные материалы представляют самостоятельное направление в изучении психологии творчества и решении ряда проблем одаренности. Особо следует отметить практическую значимость предложенного психодиагностического метода, позволяющего решать при его внедрении актуальные проблемы.
На апрельском заседании Президиума РАО обсуждался вопрос «^ Компетентностная парадигма современного образования». С основным докладом выступила И.А.Зимняя, академик РАО, д.психол.н., проф., зав. сектором Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. Президиум РАО отметил, что происходящие как в мире, так и в России изменения в области целей и результатов образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения полноценного вхождения человека в современное пространство социально-производственных отношений, его продуктивной адаптации в нем, диктуют необходимость улучшения качества образования, его большей практикоориентированности, обеспечения более полного, личностно- и социально-интегрированного результата. В качестве такого интегрального социально-личностно-поведенческого результата образования в совокупности его мотивационно-ценностных и когнитивных составляющих (что было впервые определено «Стратегией модернизации содержания общего образования», 2001 г.) в настоящее время выступает «компетенция/ компетентность» человека. Данное обстоятельство актуализирует формирование новой компетентностной парадигмы результата образования, которая в последние десятилетия интенсивно разрабатывается и в России, и в других странах (Дж. Равен, В. Хутмахер, А.В. Хуторской, В.И. Байденко, В.Д. Шадриков, И.А. Зимняя и др.). Так, в продолжение начатых еще в 70-е гг. ХХ века Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.А. Петровской исследований компетентности И.А. Зимней была предложена группировка десяти ключевых социальных компетентностей, позволяющая разграничить: компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах. При этом выделены пять компонентов социальной компетентности (готовность к проявлению компетентности (мотивационный аспект); владение знанием содержания компетентности (когнитивный аспект); опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (поведенческий аспект); отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект); эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности), дескрипторные характеристики которых представлены в возрастной динамике. Разработана и представлена идеализированная модель единой социально-профессиональной компетентности выпускника ВУЗа. Определен механизм, а также способы управления формированием социальных компетентностей в образовательной системе.
На апрельском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «^ Проблемы позитивной социализации подростков в современном обществе». С основными докладами выступили: О.В.Лишин, д.пс.н., зав. лаб. ПИ РАО; В.В.Абраменкова, д.пс.н., вед.н.с. ПИ РАО; О.Н.Манолова, к.пс.н., доц. кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации; И.Д.Егорычева, к.пс.н., доц. кафедры возрастной физиологии Московского психолого-социального института; А.В.Кубратов, к.тех.н., вед.н.с. Института управления образованием РАО; А.Р.Баташев, науч. сотрудника ПИ РАО. Бюро Отделения отметило актуальность обсуждения проблемы современного подростка как чрезвычайно острой и значимой в связи с изменениями ситуации, появлением новых условий и характеристик его реального функционирования и развития. В современном состоянии подростничества в социуме четко определяется два главных обстоятельства, интегрирующих многие проблемы и вопросы развития подростков. Первое – это практически потеря объективно необходимой и целенаправленно выстраиваемой связи между подростками и взрослыми в ее глубоком психологическом обосновании. При сохранении желания «попасть» во взрослый мир, проявить себя в нем, утвердить себя, подростки достаточно выражено относятся к нему индифферентно или с недоверием при меньшем ожидании, чем прежде с его стороны оценки себя, притом, что отдельные взрослые коллективы могут и активно влияют на подростков. Второе – подростки более активно выстраивают свой социум, объединяясь в различные как просоциальные, так и антисоциальные группы, в том числе с повышенной агрессивностью, что закономерно вызывает тревогу. В целом подростки значительно изменили свое поведение и отношение к миру в целом. Необходимы новые подходы к исследованию подростков и формированию систем отношений с ними в образовательном процессе.
На июньском заседании Президиума РАО обсуждался вопрос «^ Модернизация психолого-педагогического образования». С основными докладами выступили: В.В.Рубцов, академик РАО, д.психол.н., проф., директор ПИ РАО, ректор Московского городского психолого-педагогического университета; Г.А.Бордовский, академик РАО, д.пед.н., проф., ректор ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»; В.Л.Матросов, академик РАО, академик РАН, д.физ.-мат.н., проф., ректор ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет». Президиум РАО отметил, что модернизация психолого-педагогического образования является требованием времени и может рассматриваться как одно из приоритетных направлений, обеспечивающих инновационное устойчивое развитие общества, решающих задачи повышения качества и конкурентоспособности всей системы образования России. Выступающими представлена целостная картина, отражающая достижения, проблемы, инновационный опыт и перспективы развития психолого-педагогического образования, выявлены и системно представлены основные концептуальные подходы. Обобщены современные подходы и дан анализ собственного инновационного опыта, что позволило выделить основные проблемы, стоящие перед психолого-педагогическим образованием и наметить главные направления его модернизации. Проанализированы социальные условия, которые складываются в российском образовании и в которых должна осуществляться модернизация психолого-педагогического образования страны: трансформация социально-экономического устройства общества и формирование нового спектра образовательных потребностей населения, что вызвало к жизни появление новых образовательных услуг; переход на уровневое образование, в том числе, в системе высшей профессиональной школы и в связи с этим, необходимость структурной и содержательной реконструкции всего образовательного пространства, в том числе, в сфере психолого-педагогического образования; разработка и введение в действие системы новых образовательных стандартов ГОС ВПО третьего поколения, что приведет к изменению как парадигмы, так и содержания учебных курсов и программ во всех компонентах стандарта – федеральном, региональном и вузовском. Предложена гибкая стратегия модернизации в комплексе связанных направлений «Педагогика», «Психология», «Менеджмент». В рамках предлагаемых моделей можно осуществить реализацию индивидуальных образовательных траекторий движения по ступеням академического образования, как внутри, так и между указанными направлениями подготовки – от бакалавра (педагогики, психологии, менеджмента) к магистру (педагогики, психологии, менеджмента) и далее в системе дополнительного образования.
На сентябрьском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «^ Психодидактика: состояние, проблемы, перспективы». С основным докладом выступил В.И.Панов, чл.-корр. РАО, д.психол.н., проф., зав. лаб. ПИ РАО. Бюро Отделения отметило, что разработка психодидактического подхода к проектированию и экспертизе образовательных систем является важным направлением фундаментальных научных исследований, проводимых Психологическим институтом РАО совместно с Институтом содержания и методов обучения РАО и Центром экспериментальной психодидакики РАО на стыке психологии развития, педагогической психологии и дидактики, и соответствует приоритетным направлениям фундаментальных и прикладных исследований Российской академии образования. За последние 15 лет проведена глубокая теоретико-методологическая работа по анализу, обобщению и разработке психологических оснований, используемых для проектирования и экспертизы развивающих технологий обучения, образовательных сред и образовательных систем в целом. Выявлены отличия дидактического, дидактико-психологического и психолого-дидактического (психодидактического) подходов к развитию детей средствами обучения в образовательных учреждениях разного вида. Теоретические, эмпирические и практические результаты психодидактического подхода обобщены в понятие образовательной системы как концептуального единства психолого-дидактических особенностей субъектов обучения, технологий обучения, образовательной среды и управления образовательным учреждением. Методологически обоснована концепция психодидактического подхода к развивающим образовательным системам, обеспечивающая продуктивность использования психологических оснований для разработки и экспертизы образовательных технологий, образовательной среды и образовательных систем в целом. В рамках концепции разработан алгоритм психодидактического проектирования и экспертизы образовательных систем, который прошел успешную апробацию на материале общего, дополнительного и дистанционного образования, в том числе для одаренных детей. Основные позиции психодидактического подхода нашли отражение в концепциях развития и практической работе общеобразовательной школы, лицея и гимназии для одаренных детей, центра дополнительного образования, военного вуза (в Москве, Коломне, Курске, Самаре, Тобольске). Результаты по теоретическому осмыслению и практической реализации психодидактики образовательных систем представлены в многочисленных совместных и авторских публикациях. За разработку и внедрение психодидактического подхода к проблеме выявления, обучения и развития одаренности авторский коллектив (рук. В.И.Панов) удостоен Премии правительства РФ в области образования за 1998 г. Полученные теоретические и методические разработки по основным аспектам психодидактики представляют фундаментальную основу для экспертизы и разработки развивающих и здоровьесберегающих образовательных технологий и систем, построенных психологических принципах развития средствами обучения и направленных на создание условий для социализации детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития. При этом психодидактика в полной мере отвечает современным запросам на междисциплинарность, так как связывает педагогику не только с возрастной и педагогической психологией, но и с социальной и экологической. В целом, следует отметить, что комплексная разработка психодидактики, проводимая коллективом под руководством Панова В.И., является крайне перспективной и имеет важное методологическое и прикладное значение. Вместе с тем, несмотря на многолетний и разносторонний опыт психодидактических исследований и разработок, их фундаментальный и в то же время практико-ориентированный характер по реализации стратегических целей развития российского образования, необходимо отметить следующее. Изучение и разработка психологических аспектов психодидактики, как современного направления современной дидактики, проводится разрозненно: разными авторами, по разным аспектам, на базе разных научных и образовательных учреждений и в логике собственных научных и практических интересов. Необходима разработка широкой комплексной программы, направленной на разработку как общих (теоретико-методологических), так и частных (предметных) проблем психодидактики и объединяющей усилия не только психологов и педагогов, но физиологов и социологов, а также учителей-предметников. Нельзя не отметить малую осведомленность психологического и педагогического сообщества о состояниях и перспективах применения психодидактического подхода к решению проблем современного образования. Необходима более широкая презентация этого подхода в научных публикациях и научных мероприятиях Российской академии образования и ее институтов.
Начата работа над решением проблемы интегративного подхода как условия реабилитации и социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. В июне состоялось выездное заседание бюро Отделения в Московский Центр реабилитации «Преодоление» г. Москвы, на котором с основными докладами выступили: Л.П.Кезина, академик РАО, к.психол.н., советник мэра г. Москвы, директор Московского Центра реабилитации «Преодоление» «Интегративный подход как условие реабилитации и социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья»; В.В.Рубцов, академик РАО, д.психол.н., проф., директор ПИ РАО, ректор Московского городского психолого-педагогического университета «Научное и методическое обеспечение проблем реабилитации и социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях профессионального образования». Бюро Отделения отметило актуальность интегративного подхода в решении проблем реабилитации и социализации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), связанной с демографическими, социо-культурными и политическими тенденциями развития современного общества. Эффективная интеграция молодых людей с ОВЗ, их реабилитация и социализация возможны лишь при постоянном совершенствовании систем общего, специального и профессионального образования. Оно является важным условием реабилитации и социализации человека с инвалидностью, который, благодаря полученному профессиональному образованию, получает возможность вести полноценный образ жизни. Вместе с тем в зависимости от вида и категории инвалидности возникают разной степени сложности проблемы создания условий для образования, реабилитации и социализации людей с ОВЗ. Обеспечение необходимых условий для реабилитации и социализации детей и молодежи с ОВЗ предполагает существенную модернизацию образования, сопряженную с решением целого ряда фундаментальных проблем, связанных с подготовкой специалистов, созданием материальных и технических условий обучения различных категорий людей с ОВЗ, изменением порядка финансового обеспечения образовательного процесса и др. Одним из путей системного решения этих проблем является разработка и реализация комплексной программы научно-методического, кадрового и нормативно-правового обеспечения социализации и реабилитации молодежи с ОВЗ на основе интегративного подхода.
В процессе решения проблемы изучения физиологических закономерностей развития и обучения ребенка; внутри- и межполушарного разнообразия соматических, функциональных и психофизиологических характеристик детей дошкольного и школьного возрастов в различных регионах России, на майском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «Психофизиологические основы готовности ребенка к обучению в школе». С основным докладом выступила В.Г.Каменская, чл.-корр. РАО, д.психол.н., проф., зав. каф. Института Детства Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Бюро Отделения отметило существенную актуальность проблемы подготовки дошкольников к обучению в школе при необходимом условии сохранения и укрепления психосоматического здоровья и адаптационного ресурса. Отмеченная закономерность более высокого не только физического и двигательного, но и интеллектуального развития детей, систематически занимающихся спортивной гимнастикой, по сравнению с их сверстниками, посещающими дошкольные образовательные учреждения с обычной программой обучения и воспитания, ставит вопрос об углублении и модернизации программы физического развития детей в ГДОУ.
На ноябрьском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «^ Возрастная динамика избирательного произвольного внимания и произвольной организации деятельности детей предшкольного и младшего школьного возрастов». С основным докладом выступила Р.И.Мачинская, д.биол.н., проф., зав. лаб. ИВФ РАО. Бюро Отделения отметило актуальность и значимость исследования мозгового обеспечения произвольной организации деятельности и произвольного избирательного внимания в предшкольном и младшем школьном возрасте, результаты которого представлены в сообщении. Теоретическая направленность исследования способствует сближению позиций физиологов и психологов в решении важнейших проблем развития психики и поведения ребенка. Представленные результаты комплексного (нейрофизиологического, психофизиологического и нейропсихологического) анализа познавательной деятельности детей указывают на чрезвычайную значимость исследованного периода онтогенеза для развития произвольных форм регуляции психической деятельности и формирования познавательных функций. Убедительно показано, что возраст 6-8 лет является критическим для развития нейрофизиологических механизмов избирательного произвольного внимания. Существенный интерес для педагогической науки и практики представляют данные о гетерохронном созревании различных компонентов произвольной организации деятельности и влиянии индивидуальной степени зрелости регуляторных систем разного уровня на формировании когнитивной деятельности ребенка. Исследования, проводимые в лаборатории нейрофизиологии когнитивной деятельности ИВФ РАО являются перспективными для решения ряда практических задач образования: разработки методов и средств обучения детей дошкольного и младшего школьного возрастов, опирающихся на объективные данные о возрастных и индивидуальных особенностях произвольной регуляции познавательной деятельности; разработки комплексной функциональной диагностики когнитивного развития детей младшего школьного возраста. Для решения этих задач необходимо более тесное сотрудничество с педагогическими учреждениями.
На декабрьском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «^ Фундаментальные исследования в нейронауке как основа инновации в образовании». С основным докладом выступила М.М.Безруких, академик РАО, д.биол.н., проф., директор ИВФ РАО. Бюро Отделения отметило важность и необходимость более широкого использования данных возрастной физиологии, психофизиологии и нейрофизиологии при разработке стандартов общего образования, а также при разработке новых стандартов высшего психолого-педагогического образования. Бюро Отделения считает целесообразным внедрение в практику высшего образования в качестве элективных курсов, разработанных ИВФ РАО циклов: «Педагогическая физиология», «Психофизиология школьных трудностей», «Физиологические основы эффективной организации учебного процесса», «Функциональное развитие мозга и познавательная деятельность» и др.