В отделении психологии и возрастной физиологии к декабрю 2008 г состоят 28 действительных членов рао и 29 членов-корреспондентов рао
| Вид материала | Документы |
- Отчет о работе отделения образования и культуры, 1216.72kb.
- Программа «Российская и всеобщая история» 5-9-й классы Рекомендовано Министерством, 563.41kb.
- М. В. Богуславский, 120.03kb.
- Готовность к обучению в школе: проблемы подготовки и трудности в обучении, 102.4kb.
- Концепция Стратегии ОАО рао еэс россии на 2003 2008, 905.25kb.
- Решение Совета директоров рао "еэс россии", 26.94kb.
- Хову аксынская начальная общеобразовательная школа, 16182.71kb.
- Доклад Д. И. Федьдштейна, вице- президента рао, председателя Экспертного совета, 347.35kb.
- Программа подготовлена Институтом стратегических исследований в образовании рао. Научные, 3953.04kb.
- Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2164.21kb.
ЧЛЕНЫ-КОРРЕСПОНДЕНТЫ
Антропова М.В. Проведено лонгитюдное исследование возрастной динамики и типологических особенностей работоспособности учащихся 7 классов в процессе учебных занятий в течение дня и недели; осуществлено фиксирование внутришкольных факторов, общей дневной и статической нагрузки, двигательной активности, соответствия оздоровительных элементов режима дня гигиеническим требованиям и правилам.
Асмолов А.Г. Изучено развитие культурной антропологии вариативного образования и развитие представлений об общей одаренности как основе универсального общего образования. Разработаны: стратегия социокультурной модернизации образования; представления о социальных эффектах образования; теория универсальных учебных действий как методологическая основа проектирования стандартов школьного образования; представления о гражданской, этнокультурной (региональной) и общечеловеческой идентичности в контексте проектирования стандартов школьного образования. Предложены программы социальной компетентности классного руководителя в контексте системно-деятельностного подхода.
Барабанщиков В.А. 1) Принцип системности в современной психологии. Выявлены тенденции развития системного подхода в науке и философии и их влияние на психологию. Показано как расширение и трансформация системного базиса психологической науки и меняют приоритеты познания. 2) Онтологический подход к исследованию восприятия. Дан анализ перцептивных процессов с точки зрения их существования – как событий; описаны свойства перцептивных событий. 3) Восприятие в структуре общения. На большом экспериментальном материале раскрыты закономерности восприятия человеком выражений лица партнеров по общению. 4) Психофизика восприятия событий. Описано современное состояние и тенденции развития психофизики в России. Экспериментально исследованы оптико-геометрическое иллюзии, генерируемые компьютером, и категоризация выражений лица. Проведено математическое моделирование процессов уверенности человека при принятии решения в сенсорных задачах.
Берулава Г.А. В рамках темы «Психологические основы учета сложившихся стереотипов поведения вузовских управленцев в условиях модернизации профессионального образования» исследована роль образа мира в развитии поведенческих стереотипов управленцев в вузе и выявлено содержание поведенческих стереотипов управленцев в вузе, разработаны концептуальные положения психологической диагностики поведенческих стереотипов управленцев.
Братусь Б.С. Разработка аксиологического подхода к психологии личности, определение возможностей его применения к нормальному и аномальному развитию. Разработка проблемы соотношения и взаимовлияния уровней личности (от психофизиологического к ценностно-смысловому). Результаты представлены в подготовленной к печати монографии. Внедрение результатов в лекционных курсах, читающихся на факультете психологии МГУ и других учебных заведениях страны.
Вяткин Б.А. По теме «Системное исследование индивидуальности человека» получены результаты теоретико-эмпирических исследований, обобщенных в материалах Всероссийской научной конференции «Активность-индивидуальность-субъект», проведенной на базе института психологии ПГПУ в Перми 2-4 октября 2008 г.
Галажинский Э.В. Разработано научно-методическое обеспечение психологического исследования уровней самореализации личности в реальной жизнедеятельности. Разработан комплекс программ и технологий диагностики и формирования мотивации к инновационной деятельности молодежи в системе непрерывного профессионального образования. Разработана программа по созданию сектора элитного образования (в системе общего образования Томской области), способствующего формированию человеческого ресурса, необходимого для эффективного инновационного развития региона. Разработано научно-методическое обеспечение, модели и технологии отбора молодежи, талантливой в сфере предпринимательской деятельности.
Дедегкаев В.Х. Продолжены исследования экономической психологии как отрасли психологического знания; создана модель профессиональной позиции экономического психолога; выделены этапы развития экономической психологии образования; описаны психологические аспекты этики делового общения и принятия решений в условиях хозрасчетной деятельности; выявлены особенности психологических отношений и деловой активности в условиях резкого изменения социально-экономического климата; созданы психологические условия успешного взаимодействия субъект-объектных отношений в процессе хозяйственной деятельности; описана роль личностных свойств субъекта труда, занятого в сфере финансово-хозяйственной деятельности; сформулированы нормативные требования к профессиональным качествам психолога в сфере экономических отношений в системе развивающегося образования; продолжены исследования психологии экономических отношений, ее особенности, условия развития.
Дмитриев Ю.А. Осуществляется экспертно-аналитическая работа в области конституционного, муниципального, избирательного права, правоохранительной деятельности, а также исследовательская работа в области юридической и электоральной психологии, конфликтологии и медицинского права.
Дубровинская Н.В. При изложении закономерностей становления речевой функции в онтогенезе дана характеристика распределенной системы мозгового обеспечения вербальной деятельности. Её существенные особенности проявляются в четкости временной и пространственной организации при осуществлении вербальных операций; в мультивариантной и специализированной функциональной внутриполушарной интеграции и межполушарного взаимодействия в зависимости от внешних и внутренних факторов; в обусловленности продуктивности вербальной деятельности не только внутрисистемной, но и межсистемной интеграцией, и в наличии длительного, открытого опыту периода структурно-функциональной пластичности, предоставляющей широкие возможности для формирования и совершенствования речи, специфически человеческой когнитивной функции.
Егорова М.С. Продолжены исследования теоретических, методологических и прикладных вопросов психогенетики: исследование роли наследственности и среды в формировании психологических признаков; изучение возрастных закономерностей изменения генотипических и средовых влияний; анализ возможностей и разрешающей способности различных вариантов лонгитюдного метода и организация первого в отечественной психологии лонгитюдного исследования близнецов; сравнительное исследование когнитивного развития близнецов и одиночнорожденных детей.
Ермаков П.Н. Продолжены исследования мозговых механизмов психических функций человека; межполушарных асимметрий мозга; смысловой дидактики: теории и практики учебной деятельности; формирования установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе.
Ждан А.Н. Проводился исторический и теоретический анализ отечественной психологии 20-го столетия. Изучается становление и развитие важнейших научных психологических школ. Основным принципом анализа школ является сравнительный подход к рассмотрению научных программ каждой из школ, определение вклада в науку, эвристичности ее научных идей. Основным итогом явилось создание спецкурса для студентов психологического факультета МГУ им. Ломоносова.
Журавлев А.Л. Изучена динамика ценностных ориентаций личности младших школьников в условиях раннего экономического образования: В ценностных ориентациях младших школьников выявлены два основных вида динамики: общая, обусловленная возрастным периодом развития, и частная, связанная с ранним экономическим образованием. Общая динамика ценностных ориентаций младших школьников характеризуется ростом значимости ценностей, что закономерно связано с переходным периодом от младшего школьного к подростковому возрасту. Обучение по программе «Экономика в начальной школе» влияет на динамику ценностных ориентаций школьников. К концу обучения наблюдается повышение значимости волевых и материальных ценностей, а также высокой социальной активности и снижение значимости эмоциональных ценностей. Позитивная динамика ориентаций на волевые ценности и ценности социальной активности может рассматриваться как психологический критерий экономической социализированности личности младших школьников. На динамику ценностных ориентаций младших школьников, наряду со школьным экономическим образованием, могут оказывать влияние: установка родителей на экономическое воспитание, их экономико-психологический и образовательный статус, а также личный опыт детей в обращении с деньгами. В младшем школьном возрасте имеются половые различия в значимости эмоциональных ценностей, ориентация на которые характеризуются общей негативной динамикой в процессе обучения. Однако девочки в целом выше, чем мальчики, оценивают данную группу ценностей. В структуре ценностных ориентаций младших школьников обнаружена устойчивая ориентация на группу ценностей, сформированных под влиянием родителей. Это – здоровье и любовь как наиболее значимые ценности, а также приятное времяпровождение, удовольствия, отдых как наименее предпочитаемые ценности в данном возрасте.
Залевский Г.В. Разработана системно-сетевая мульти-уровневая объяснительная модель фиксированных форм поведения. Предложена модель здоровья и болезни с включением духовной составляющей, что более полно объясняет природу данных феноменов: био-психо-социо-ноэтическая модель. Предложено более полное понимание структуры клинической психологии: общая, частная и специальная клиническая психология. Уточнены понятия «объектное поле и предмет клинической психологии». Впервые в отечественной клинической психологии представлена история мировой клинической психологии.
Иванников В.А. Выделены условия субъективной представленности потребностей как жизненных задач. Развиваются представления о мотивации как процессе построения побуждения к действию и о месте волевой регуляции в этом процессе.
Каменская В.Г. Теоретически обоснована возможность компенсации слуховой недостаточности у детей на основе формирования произвольных процессов через систему направленного психолого-педагогического процесса прежде всего оперативной памяти и селективного внимания. Экспериментально установлено, что учащиеся третьего класса, имеющие снижение слуха, выполняют когнитивные задачи на оценку общего и невербального интеллекта практически также как и их нормально развивающиеся сверстники. Впервые установлено, что базовые энерго-структурные характеристики гомеостаза (средняя величина кардиоинтервалов и их вариативность) практически полностью возвращаются к исходным фоновым состояниям через 5 минут после вербального теста. В экспериментальных работах сотрудников кафедры психологии и психофизиологии ребенка РГПУ им. А.И.Герцена неоднократно были зафиксированы парадоксальные факты лучшего развития высших психических функций у детей с нарушениями в развитии. Разработаны и апробированы игровые тренинги для учащихся начальной школы, проявляющих признаки девиантного поведения и риск развития химических форм аддикций.
Кондратьев М.Ю. Скомпонован и апробирован блок диагностико-исследовательских социально-психологических методик, позволяющий создать содержательные социально-психологические портреты реально функционирующих контактных групп разного типа; уточнена и обоснована адекватная современным социальным условиям система социально-психологических феноменов межличностных отношений в малых группах. Результаты исследований внедрены в реальную образовательную практику – полученные данные экспериментальных исследований и результаты теоретических наработок включены в учебные курсы «Социальная психология», «Социальная психология личности», «Социальная возрастная психология», «Социальная психология семьи» и т.д. факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета.
Котова И.Б. Продолжены исследования по психологии личности, ее теории и истории, по истории психологии, по психологии предпринимательства, психологии ресторанного и туристического бизнеса и сервиса, по развитию психического ресурса личности и др.
Лебедев Ю.А. Разработана, апробирована, внедрена на 36 экспериментальных площадках г. Нижнего Новгорода «Программа образования, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста». Получены результаты диагностики готовности детей, занимавшихся по этой программе, к обучению в начальной школе. Для проведения диагностики был разработан диагностический комплекс с автоматизированной системой обработки результатов.
Леонова Л.А. Продолжена разработка научных (физиолого-гигиенических) основ безопасных для здоровья учащихся условий использования ПЭВМ в педагогическом процессе; оформление конкретных практических рекомендаций по использованию компьютеров в учебном процессе.
Магометов А.А. Продолжены исследования по этнопсихологии межнациональных отношений в современном российском обществе; актуальным аспектам народонаселения и актуальные проблемы регулирования миграционных процессов.
Малых С.Б. Проведена адаптация опросника темперамента М. Ротбарт на младших школьниках (574 ребенка, 7-9 лет). Проведен анализ роли генетических факторов в индивидуальных особенностях темперамента у младших школьников. Оказалось, что генетические факторы вносят наибольший вклад в формирование таких свойств темперамента, как внимание и страх (68 и 72 процента соответственно). В формирование таких свойств, как аффилиация, фрустрация, агрессивность и контроль торможения значительный вклад вносят особенности общей среды (47, 43, 43 и 63 процента соответственно). Вклад индивидуальной среды наиболее весом для таких свойств темперамента, как фрустрация, удовольствие от стимуляции высокой интенсивности, застенчивость, агрессивность (56, 85, 78 и 56 процентов соответственно). Совместно с Институтом биохимии и генетики РАН проведен анализ связи полиморфизма гена транспортера серотонина (5-HTTLPR, A/G SNP 5-HTTLPR и STin2 VNTR) и особенностей темперамента. Индивиды с аллелем STin2.10 имеют более низкие оценки по шкале «нейротизм».
Никитина М.И. Определены и охарактеризованы проблемы семьи сельского школьника с отклонениями в развитии, с позиций культурологического подхода обоснованы функции сельской школы, разработаны принципы изучения семьи сельского школьника с проблемами в развитии. Определены и охарактеризованы критерии для создания специальных условий воспитания и обучения детей изучаемой категории в инновационных образовательных учреждениях и в комплексах при учреждениях социальной защиты. Разработана и апробирована педагогическая модель социализации детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, сочетающая общепедагогические, коррекционно-развивающие и социальные функции.
Панов В.И. В рамках темы «Система экопсихологических взаимодействий в развитии психики на разных этапах онтогенеза» разработана концептуальная модель экопсихологических взаимодействий на этапах предшкольного, школьного, среднего и позднего возрастов психического развития человека, подготовлен научный отчет «Концептуальная модель экопсихологических взаимодействий на этапах предшкольного, школьного, среднего и позднего возрастов психического развития человека», 1 п.л.; в рамках темы «Психодидактика в развивающем образовании. Вариативные развивающие образовательные системы» разработаны концептуальные основания психолого-дидактического подхода к развитию креатвиных способнсотей, потенциоанлной одаренности детей старшего дошкольного возраста, подготовлена часть в монографию: Психодидактические основы развития креативных способностей и потенциальной одаренности школьников. Часть 1. (Панов В.И.) – 4 п.л. - В содержательном плане монография состоит из трех частей. Первая посвящена краткому обзору существующих подходов к развитию творческих способностей и одаренности дошкольников. Во второй части представлены концептуальные основания психолого-дидактического подхода к развитию креативных способностей и потенциальной одаренности детей старшего дошкольного возраста. В качестве психологических предпосылок для построения этого подхода использован экопсихологический подход к развитию психики человека. В третьей части дан психологический анализ эмпирических (собственно дидактических) материалов по развитию креативных способностей и одаренности детей на учебных занятиях.
Петровский В.А. Продолжены исследования гуманизации российской семьи: психолого-педагогические аспекты.
Реан А.А. Продолжены исследования по проблемам превенции девиантного поведения детей и подростков, в том числе, психологии подростковой агрессии; по психолого-педагогическим проблемам преодоления негативных последствий социального сиротства, по проблемам социализации и социальной зрелости личности.
Солнцева Л.И. Продолжены исследования по тифлопсихологии детей школьного и дошкольного возрастов.
Филиппова Л.В. Разработана, апробирована, внедрена на 36 экспериментальных площадках г. Нижнего Новгорода «Программа образования, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста». Получены результаты диагностики готовности детей, занимавшихся по этой программе, к обучению в начальной школе. Для проведения диагностики был разработан диагностический комплекс с автоматизированной системой обработки результатов.
Сведения об участии членов Отделения
в работе межведомственных и региональных
органов (Координационных советах, Комиссиях,
экспертизах научных проектов и программ)