В отделении психологии и возрастной физиологии к декабрю 2008 г состоят 28 действительных членов рао и 29 членов-корреспондентов рао

Вид материала

Документы

Содержание Действительные члены

Подобный материал:

• Отчет о работе отделения образования и культуры, 1216.72kb.
• Программа «Российская и всеобщая история» 5-9-й классы Рекомендовано Министерством, 563.41kb.
• М. В. Богуславский, 120.03kb.
• Готовность к обучению в школе: проблемы подготовки и трудности в обучении, 102.4kb.
• Концепция Стратегии ОАО рао еэс россии на 2003 2008, 905.25kb.
• Решение Совета директоров рао "еэс россии", 26.94kb.
• Хову аксынская начальная общеобразовательная школа, 16182.71kb.
• Доклад Д. И. Федьдштейна, вице- президента рао, председателя Экспертного совета, 347.35kb.
• Программа подготовлена Институтом стратегических исследований в образовании рао. Научные, 3953.04kb.
• Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2164.21kb.

^

ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ЧЛЕНЫ

Абульханова К.А. Продолжается исследование субъектной парадигмы в современной психологии: определены объект и предмет исследования; продолжается изучение социального мышления как способности индивидуальной личности; определена роль интеллектуальной элиты в современном обществе.

Амонашвили Ш.А. Создана система гуманно-личностного образовательного процесса: определены философское основание, понятийная база, психологическое основание, исторический аспект, направление образовательных курсов, назначение урока, оценочная основа обучения, основы развитие личности ребенка, личности учителя, образ семьи; выявлены особенности воспитания в семье; подготовлены учебно-методические комплекты.

Андреева Г.М. Изучены социально-психологические аспекты борьбы с терроризмом; подготовлены публикации теоретических и экспериментальных результатов.

Батуев А.С. 1) Электроэнцефалографическое исследование женщин во время беременности. Беременность вызывает в организме женщины физиологический стресс, при адаптации к которому в норме образуется устойчивая функциональная система (доминанта), нацеленная на вынашивание плода и вызывающая умеренное напряжение в работе регулирующих структур. Последнее проявляется в незначительном смещении альфа-ритма в передние отделы мозга при высокой стабильности его частоты и в незначительном повышении индекса высокочастотных ритмов. Адаптационно-компенсаторные процессы при лёгких формах угрозы прерывания беременности проявляются в виде снижения уровня бодрствования с появлением в ЭЭГ медленноволновой активности или в виде умеренного повышения уровня тревожности с появлением десинхронизации альфа-ритма, искаженного высокочастотной активностью. Тяжёлые формы неблагоприятного протекания беременности, свойственные преждевременным родам или непроизвольному прерыванию беременности, характеризуются предельным напряжением активности регуляторных механизмов мозга. У одной группы женщин это проявляется высоким уровнем тревожности и низкоамплитудным десинхронным типом ЭЭГ с признаками истощения компенсаторно-приспособительных механизмов адаптации. У другой группы – наличием высокоамплитудного гиперсинхронного и отчётливо представленного в передних областях мозга альфа-ритма, склонного к пароксизмальности при гипервентиляционной нагрузке с признаками нарушения ионного баланса (расстройство доминанты беременности). Адаптация к смене функциональной системы в период приближения родов проявляется увеличением мощности альфа-ритма к концу беременности, а после её окончания наблюдается сохранение структурного следа адаптации к беременности (следовая доминанта), выражающегося в увеличении диэнцефальных проявлений в ЭЭГ женщин после родов, а так же у повторно родящих женщин в сравнении с первородящими. Сердечно-сосудистая система плода по результатам трансабдоминальной регистрации и анализа его ЭКГ показывает относительную резистентность и эффективность быстрой адаптации к функциональному изменению функционального состояния организма беременной женщины (в частности, при воздействии на неё гипервентиляционной нагрузки). 2) Общение с дельфинами, как метод оздоровительной релаксации и психологической реабилитации детей. Среди современных подходов и методов немедикаментозной коррекции и реабилитации, направленных на расширение адаптационных возможностей организма детей со сниженным уровнем здоровья и хроническими заболеваниями УНС наблюдается тенденция к расширению использования натуропатических технологий, в число которых входит метод дельфинотерапии. Для реализации целей исследования в работе использовался интегративный психофизиологический подход, раскрывающий значение сверхмедленных информационно-управляющих систем головного мозга в нейрогуморальных и биохимических механизмах регуляции уровня бодрствования и сформированности когнитивных процессов как основы приспособительных функций и состояний здорового и больного ребёнка. Как показали результаты исследования, разработанный подход оказался плодотворным для решения актуальных вопросов психофизиологии младшего школьного возраста. Установлено, что сбалансированность корково-стволовых, лимбико-ретикулярных и надсегментарных механизмов регуляции, определяющих оптимальный уровень бодрствования (по параметрам сверхмедленных информационно-управляющих систем ), является физиологической основой возрастной (и высокой возрастной) нормы развития эмоциональной и когнитивной сферы, оптимального типа психологической адаптации к эмоциональному стрессу (незнакомая эмоциогенная ситуация при первых контактах с дельфинами) у здоровых детей 6-7 лет. Выявлена взаимообусловленность характера и выраженности диспропорции эмоциональной и когнитивной сфер особенностями дезинтеграции центральных механизмов уровня бодрствования, а также его вегетативного, гемодинамического и кислородозависимого энергообеспечения при разных типах психологической адаптации к эмоцианальному стрессу: а) у быстроутомляемых детей; б) у детей группы риска раннего развития нервно-психических заболеваний; в) у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Дифференцированы различия приспособительных реакций на первое взаимодействие с дельфином по типу: а) реакции на новизну у здоровых детей; б) реакции активации у быстроутомляемых детей; в) стресс реакции у детей группы риска; г) компенсаторно-приспособительной реакции у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Установлены различия психофизиологических эффектов курса занятий взаимодействия с дельфинами в разных группах здоровых детей и детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Полученные результаты важны для обьективности приспособительных возможностей организма детей младшего школьного возраста, что имеет первостепенное значение при формировании программ и режимов обучения, которые должны быть ориентированы на достижение высокой обучаемости без ущерба для здоровья учащихся.

Безруких М.М. Продолжены исследования проблем физиологии развития ребенка, психологического и физиологического развития современного человека; осуществляется научное руководство программ «Все цвета кроме черного», «Разговор о правильном питании» «Комплексное изучение синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей: анализ особенностей функциональной организации мозга и познавательных процессов, дифференциальная диагностика, психолого-педагогическая помощь»; ведутся исследования по проблемам: физиологические закономерности индивидуального развития: половой диморфизм когнитивного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, а также по разработке проблем педагогической физиологии.

Бодалев А.А. Осуществляется систематизация и обобщение всего наработанного с 1963 года по 2008 год при изучении феноменологии, закономерностей и механизмов общения и увидел очень определенную логику в подходах, которые использовались к решению проблем, относящихся к микро-, меао- и макропроявлениям общения. Сначала вширь и вглубь эксплуатировался общепсихологичсский подход, за ним последовал социально-психологический. А в настоящее время все отчетливее утверждается понимание, что для постижения всей многоуровневости и многомерности и всего богатства проявлений общения и создание действительно эффективных технологий взаимодействия и воздействия его индивидуальных или коллективных участников и друг на друга: и на самих себя, инициирующих развитие и саморазличие, общение должно выступать предметом междисциплинарного исследования. Будут подвергнуты: 1) понятийному уточнению все частности уже в общих чертах представления в тексте книги макрофеномена общения как интеграции знаний о всех сто составляющих, наработанных разными науками и объективным оцениванием всего действительно значимого, внесенного в решение проблемы в других научных школах; 2) показу, как этот междисциплинарный научный подход к освещению феномена общения в научном отношении корректно должен реализовываться при раскрытии особенностей взаимодействия и воздействия людей и их общностей друг на друга и на самих себя, когда в общение включаются такие факторы как возраст, пол, профессия, этическая принадлежность, социальное положение, должностной статус, ценностно-социальные характеристики общающихся, вид общности, и такие условия как включенность общения в какую-то деятельность или как свободное субъект-субъектное взаимодействие и ряд других; 3) специально, но также с использованием комплексного подхода к освещению и процесса общения в целом и составляющих его механизмов будут рассмотрены и систематизированы стратегии, тактики и техники общения, порождающие действительное развитие и саморазвитие его участников или, наоборот, блокирующих их, и прослежены причины, приводящие к такому результату.

Бондырева С.К. Продолжаются исследования в области этнопсихологии образования; выявляются общие закономерности интегрирования разных этнических общностей в единое образовательное пространство; определяются принципы и раскрываются механизмы интенсификации этого процесса; создаются условия укрепления взаимосвязи этносубъектов образования; разрабатывается модель его развития; определяются пути формирования единого образовательного пространства и характер взаимодействия его этносубъектов.

Граник Г.Г. Продолжается исследование механизмов речи; решаются проблема понимания художественного и научного текста, а также проблемы, связанные с созданием школьных учебников.

Деркач А.А. 1) Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся. Показано, что творческий потенциал является интегративным многоуровневым образованием, которое позволяет человеку получать объективно и субъективно значимые новые результаты. Акмеологичность творческого потенциала как структурной организации выражается в его тенденции к развитию, которая, в свою очередь, обусловлена личностными потребностями и интересами школьника. Обоснована психологическая сущность и выявлена структура творческого потенциала учащихся. Сущность творческого потенциала школьника можно выявить, исходя из философских категорий «возможность» и «действительность». Творческий потенциал - это личностные возможности человека по реализации творчества, характер их проявления зависит от конкретных характеристик действительности, в которых оказывается личность, и от нее самой (ее мотивации, волевых качеств, креативности, самостоятельности, уверенности в себе и др.). Аргументировано, что развитие творческого потенциала учащихся происходит как переход от потенциального к актуальному и рассматривается не только как природно-обусловленные, а прежде всего как восполняемые ресурсы, но восполняемые или возобновляемые не «автоматически», а произвольно. В структуре творческого потенциала выделены следующие компоненты: мотивационный (включающий учебно-познавательную мотивацию, мотивацию к творчеству и мотивацию к саморазвитию) и компонент способностей (включающий общие способности, способности к творчеству в любом виде деятельности и способности к какому-либо виду деятельности). Эмпирически обоснованы критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала учащихся. В качестве внутреннего интегрального критерия развития творческого потенциала учащихся выступает сформированность его компонентов. В качестве внешнего интегрального критерия развития творческого потенциала учащихся выделена эффективность учебной деятельности как фактор развития индивидуальности школьника. Внешний интегральный критерий представлен как система специальных внешних критериев, позволяющая оценивать уровень развития творческого потенциала учащихся опосредованно, через содержательные и динамические показатели процесса движения к индивидуальности: мотивационный, аналитический, прогностический. Разработана акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся, включающая: принципы построения (собственно акмеологические, когнитивно-гносеологические, психологические, дидактические и социально-организационные); содержание проблемно-интегративного подхода к развитию творческого потенциала учащихся; акмеологическую модель развития творческого потенциала учащихся; акмеологический алгоритм развития творческого потенциала учащихся; акмеологическую систему развития творческого потенциала учащихся. Разработана акмеологическая модель развития творческого потенциала учащихся, которая включает: интегративно-гносеологический, практический, мотивационно-целевой, проектировочный, процессуально-содержательный, технологический, итогово-аналитический блоки. Разработан акмеологический алгоритм развития творческого потенциала учащихся как определенная последовательность акмеологических и психолого-педагогических действий, реализуемых в системе образования и ориентированных на развитие творческого потенциала. Разработана акмеологическая авторская программа развития творческого потенциала учащихся. Стратегическими направлениями реализации данной программы являются: мотивационно-личностное и когнитивно-интеллектуальное развитие учащихся, развитие способностей школьников; собственно творческое и социально-психологическое развитие учащихся; развитие у педагогов творческого подхода к педагогической деятельности и формирование педагогического мастерства, развитие индивидуального стиля деятельности; формирование оптимального уровня акмеологической культуры педагогов; развитие субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса, осуществление эффективных методов управления совместной деятельностью со стороны администрации школы. Определены этапы реализации программы: диагностико-поисковый, подготовительно-развивающий; коррекционно-развивающий; контрольно-оценочный. Эмпирически доказано, что программа учитывает акмеологические условия и факторы развития творческого потенциала учащихся. Выявлены объективные, субъективные и объективно-субъективные факторы развития творческого потенциала учащихся: субъективные, связанные с развитостью тех или иных особенностей школьников как индивида, личности, субъекта; мера их проявления выступает как субъективная причина, содействующая развитию творческого потенциала или препятствующая этому процессу. Определено, что основными субъективными факторами развития творческого потенциала учащихся являются: развитие субъектности школьника; формирование готовности школьника к развитию своего творческого потенциала; учет состояния здоровья школьника в ходе развития его творческого потенциала; объективно-субъективные, связанные с организацией творческо-образовательного развития школьника. Основными объективно-субъективными акмеологическими факторами являются: развитие социальной активности школьников и выработка оптимальных способов их социального взаимодействия как основы развития их творческого потенциала; выбор социального окружения школьника, в том числе педагогов и воспитателей, ориентированных на индивидуально-творческую самореализацию в профессиональной деятельности, мотивационно готовых к самоизменениям, с развитой рефлексией и саморегуляцией, имеющих активную позицию в отношении использования индивидуальных возможностей; формирование творческого психологического климата в школьном коллективе; обеспечение позитивного отношения семьи к творчеству ребенка и развитию его творческого потенциала, выражающегося в поддержке добровольного выбора ребенком вида деятельности, обеспечении необходимыми материалами для нее, эмоциональной поддержке его успехов; объективные, связанные с необходимостью развития высокого уровня творческого потенциала у школьника как основы его успешной учебной деятельности. Основными объективными факторами развития творческого потенциала учащихся являются: специфика учебной деятельности школьника и развитие в ней творческого потенциала учащихся, определяющая определенный уровень способностей и мотивации учащихся, и, соответственно, технологии развития творческого потенциала учащихся; адекватное и экономичное использование материальных и технических средств его развития; характеристики образования, обеспечивающие высокий уровень развития творческого потенциала. Эмпирически подтверждена эффективность применения проблемно-интегративного подхода в процессе развития творческого потенциала учащихся. Доказательно представлено, что повышение уровня развития творческого потенциала учащихся у участников экспериментальных групп сопряжено с повышением уровня готовности к творчеству, адекватности самооценки, ценностного отношения к процессу обучения, общей учебной успешности, самостоятельности, ответственности, инициативы. Показано, что повышение уровня развития творческого потенциала учащихся в экспериментальных группах проходит при оптимальных затратах психического, физического и временного ресурсов участников образовательного процесса. Выявлены акмеологические закономерности развития творческого потенциала учащихся: организационно-педагогические, психологические, социально-педагогические и собственно акмеологические. Показано, что организационно-педагогические закономерности отражают связь целей, содержания, эффективности, методов, динамики и управления процесса развития творческого потенциала учащихся; организации и управления процессом развития творческого потенциала учащихся. Установлено, что рост образовательного, духовно-нравственного и физического развития ученика и творческого отношения к деятельности определяется адекватностью ценностей, выявленных целей, содержания образования и образовательных технологий; изменение ценностей, целей, содержания, образовательных технологий и управления образовательным процессом в школе обязательно вызывает изменение уровня понимания у школьников значимости образования как главной человеческой ценности, рост потребности участия родителей в жизни школы и непосредственно в определении индивидуального маршрута своего ребенка, его интеллектуального и физического развития; руководитель школы обладает специфическим управленческим мышлением, имеющим следующие характеристики: гуманизация в управлении, выражающаяся в смене приоритетов (системы ценностей, целей, нацеленность на человека), что становится первостепенным по отношению к технологичности; демократизация в управлении, суть которой - в ослаблении вертикальных связей и усилении горизонтальных, стремлении создать единый статус для всех работников; системность - обновление не отдельных элементов образовательного процесса, а целостной структуры, на основе сбалансированности всех компонентов; новое понимание качества образовательного процесса не как простого соответствия норме, а как зависящего от целого комплекса условий, в которых человек работает; новая роль и место руководителя в системе управления - организатор самодвижения коллектива на основе сотрудничества и коллективного управления, организатор мотивации и соотнесения личных целей с целями школы. Обнаружено, что социально-педагогические закономерности отражают взаимосвязь развития творческого потенциала учащихся с развитием готовности к сотрудничеству учеников и учителей (сплоченность ученического коллектива; опосредствующая роль совместной учебной деятельности в межличностных отношениях; личностная рефлексия; индивидуально-психологические особенности личности - эмоциональная устойчивость, отсутствие агрессивности в отношениях со сверстниками и взрослыми, уверенность в себе, отсутствие демонстративности в поведении, отсутствие трудностей в общении). Выявлено, что к психологическим закономерностям развития творческого потенциала учащихся отнесены: психолого-дидактические, гносеологические и адаптационно-психологические. Установлена взаимозависимость развития творческого потенциала школьников и развития самоэффективности как школьников, так и их учителей, воспитателей, родителей. Нашло подтверждение предположение о том, что высокий уровень самочувствия, активности, настроения школьника в процессе учебы в школе связан с высоким уровнем креативности и творческого потенциала личности. Выявлена взаимосвязь между эстетическими, гностическими эмоциями и высоким уровнем креативности и творческого потенциала. Обоснованы и экспериментально исследованы акмеологические механизмы развития творческого потенциала учащихся. Выделены в качестве креативно-когнитивных механизмов: формирование креативных и когнитивных способностей школьника, которые выступают основой развития одного из компонентов творческого потенциала – компонента способностей. Выявлено, что формирование креативных и когнитивных способностей школьника определяет динамику и качественное своеобразие процесса развития компонента способностей. Выявлены ведущие личностные механизмы развития творческого потенциала: формирование мотивации, самодеятельности, самостоятельности школьника и осознание педагогами профессионально важных качеств личности педагога, востребуемые при проблемно-интегративном подходе к обучению и развитию творческого потенциала школьников. Обнаружено, что возрастные механизмы обеспечивают развитие творческого потенциала учащихся за счет формирования особенностей возрастного развития психики школьника, при этом учтены неодинаковость, неоднородность и различный темп развития компонентов творческого потенциала. Учет возрастных особенностей развития творческого потенциала учащихся, с одной стороны, ведет к прогнозируемой динамике творческого потенциала и его восполнимости на разных этапах развития учащихся. С другой стороны, возрастные механизмы позволяют определить направления педагогической деятельности, ведущей к развитию творческого потенциала учащихся: формирование специально организованной деятельности обучения в начальной школе, развитие мотивационной сферы младшего школьника, развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы среднего школьника, развитие самости и волевой сферы подростков и юношей (p≤0,01 во всех случаях). Это позволяет оптимизировать процесс развития творческого потенциала учащихся. Раскрыты социокультурные механизмы, которые обеспечивают развитие творческого потенциала учащихся за счет формирования школьника как представителя социума в определенных пространственно-временных условиях, в общении, которое выступает как обмен ценностями между членами общества и за счет учета социальной ситуации развития школьников. При изучении социокультурных механизмов была показана достоверная взаимосвязь творческого, аксиологического и коммуникативного потенциалов школьника. Выявлено, что педагогические механизмы обеспечивают развитие творческого потенциала учащихся за счет создания такой педагогической системы, которая реализует проблемно-интегративный подход к обучению и использует акме-педагогические технологии развития творческого потенциала учащихся. Показано, что система акмеологического сопровождения развития творческого потенциала учащихся включает: разработку и определение содержания акмеологической подготовки по развитию творческого потенциала школьников различных возрастов для каждой категории отдельно (школьников, учителей, воспитателей, администрации школы и родителей); разработку и внедрение оптимальной модели систематической психолого-акмеологической помощи школьнику, педагогам и родителям в виде мониторингового акмеологического контроля; индивидуальных консультаций, акмеологического обеспечения деятельности в ходе развивающих тренингов; выбора методических средств и способов оценивания параметров и показателей процесса развития творческого потенциала учащихся. Доказано, что система акмеологического сопровождения определяется как комплекс взаимосвязанных акме-педагогических технологий: здоровьесберегающей, организации работы школы как «Школы полного дня», внедрения метода проектов. Разработанная совокупность концептуальных положений и выводов содержит решение крупной научно-практической проблемы – развитие творческого потенциала учащихся. Впервые на научно-методологическом уровне исследован феномен творческого потенциала учащихся, решена проблема развития этого личностного качества, которое раньше не являлось предметом самостоятельного изучения в акмеологии и психологии развития. Расширен и уточнен категориальный аппарат акмеологии и психологии развития. Разработана концепция развития творческого потенциала учащихся, внедрение которой в педагогическую практику обеспечивает оптимизацию процесса развития творческого потенциала учащихся. В научно-методическом плане новым является комплекс научно-практических методик, разработанных автором с целью диагностики, формирования и коррекции творческого потенциала учащихся. Все это является существенным вкладом в развитие научного направления «психология развития, акмеология (педагогические науки)». 2) Акмеологическая концепция развития имиджа политика. Решена крупная научная задача по разработке новой акмеологической концепции развития имиджа политика. Она радикально расширяет традиционные представления об имидже политика как психическом образе, формируемом исключительно в целях манипулирования массовым сознанием для его подстройки к потребностям, интересам, выгоде определенных социальных субъектов. В концептуальном плане новым является акмеологический подход и принципы исследования имиджа политика. Акмеологическая концепция имиджа политика содержит ряд теоретических и методологических положений, раскрывающих суть понятия имиджа не только как символического образа, отражающего презентационные черты политика, способные влиять на массовое сознание, но и с позиций объектных и субъектных характеристик носителя имиджа – политика, ответственного за создаваемый образ и стремящегося к развитию и самосовершенствованию с целью достижения высоких профессиональных результатов, наивысших показателей эффективности в политической деятельности. В научно-методическом плане новым является собственно разработка теоретических оснований акмеологического содержания имиджа политика, технологий и программы развития профессионализма субъектов политической деятельности как основы позитивного имиджа политика. Получены новые научные результаты: Доказана в результате теоретико-методологического анализа зарубежных и отечественных разработок проблемы имиджа политика недостаточность исследования и понимания этого феномена преимущественно как образа, специально создаваемого в интересах субъектов политики или лоббирующих групп и не учитывающего профессионализм деятельности и личности политика. Этим была обусловлена необходимость разработки новой акмеологической концепции развития имиджа политика. В основу методологических оснований концепции положены акмеологические подходы и принципы в понимании имиджа. Главные подходы: субъектный; системный; интегративный; синергетический. Основной принцип - идентичности - определяет соответствие имиджа политика эффективности его деятельности в интересах большинства представителей гражданского общества. Применение этих подходов и принципов к исследованию феномена имиджа дает возможность определить имидж политика как образ, отражающий объектную и субъектную стороны профессиональной деятельности политика, включающий характеристики высокого уровня профессионализма и специальную деятельность субъекта политики по его созданию. Профессионализм при этом определяется как интегральная психологическая и социально-психологическая характеристика, отражающая уровень и характер овладения профессией политика и означает, что человек выполняет свою трудовую деятельность на уровне высоких образцов, сложившихся в политике к настоящему времени. Конкретные акмеологические показатели профессионализма политика выражаются в следующих характеристиках: гражданственность как качественная характеристики деятельности политика, акмеологическая компетентность как высокий уровень подготовленности политика к решению не только профессиональных, но и человековедческих задач, в конечном итоге – способность политика придавать политическому решению акмеологическое содержание. Специальная деятельность субъекта по созданию собственного имиджа связана с формированием Я-концепции политика и предполагает развитие таких его качеств, как саморефлексия, саморазвитие, самореализация в процессе профессионального становления и овладения специальными техниками и технологиями, обеспечивающими высокий профессиона­лизм политической деятельности. Разработан ряд принципиальных положений, раскрывающих акмеологические особенности имиджа политика. Основу этих положений составляют: а) раскрытие акмеолого-психологического содержания политической деятельности в соответствии со следующими детерминантами: политический интерес как выражаемое государством того общего, что связывает членов общества, консолидируя их в единую целостность; общественно-значимая политическая цель как личностно значимая (нацеленность на выражение и отстаивание интересов большинства граждан), включая мотивы самореализации, достижения, общения и сотрудничества. Данные характеристики коррелируют с основными требованиями к политической деятельности и составляют объективную основу имиджа политика; б) понимание личности политика как субъекта в процессе реорганизации, качественного преобразования необходимых для осуществления политической деятельности психических и личностных свойств и использование их как ресурсов и средств в соответствии с Я-концепцией субъекта-прообраза. Эта концепция ориентирована на самопознание, саморазвитие, самосовершенствование, самореализацию; раскрытие потенциального и актуального в развитии личности и нацеленность на выявление ее скрытых, нереализованных возможностей, что выступает субъектной основой развития имиджа политика. Разработаны основания акмеологического развития имиджа политика в трех главных направлениях: выявления акмеологических критериев, уровней и показателей оценки имиджа политика; определения акмеологических условий и факторов развития имиджа политика; выяснения акмеологических и социально-психологических механизмов развития имиджа политика, способствующих его оптимизации. Выявлены акмеологические критерии, показатели и уровни оценки имиджа политика. Критерий рассматривается как признак, на основании которого производится акмеологическая оценка имиджа политика; показатель - фиксирует состояние или уровень соответствия имиджа выделенному критерию. При этом выработанные критерии и показатели оценки имиджа адекватно отражают уровни профессионализма и эффективности политической деятельности, степень овладения ее субъектом профессиональным мастерством, способствующим позитивному развитию его имиджа. Исходя из этого, выделяются высокий, средний и низкий уровни оценки имиджа. Высокий уровень связан с показателями профессионализма, при которых эффективность политической деятельности доказана заметными результатами в социально-экономическом развитии общества, высоким уровнем и качеством жизни большинства граждан, благоприятным социально-психологическим климатом в обществе в целом и в его отдельных социальных слоях, высоким уровнем субъектности политической деятельности и доверия к представителям институтов власти. Профессионализм личности политика при этом оценивается высокой степенью осознания необходимости даль­нейшего самосовершенствования и овла­дения психотехнологиями, операциональной стороной деятельности и мышления, составляющей содержание данной профессии. Средний уровень характеризуется наметившимися тенденциями к позитивным социально-экономическим изменениям, которые в перспективе могут обеспечить достойный для большинства представителей гражданского общества уровень и качество жизни, что обусловливает соответствующий социально-психологический климат в обществе, характеризуемый надеждой на лучшее будущее; тенденцией развития субъектности политической деятельности, проявляющейся в доверии к законодательной и представительной ветвям власти. Профессионализм личности политика среднего уровня связан с начальной стадией осознания необходимости даль­нейшего самосовершенствования и овла­дения психотехнологиями, способствующми эффективности политической деятельности. Низкий уровень оценки имиджа выражается в следующих характеристиках: невысоких показателях социально-экономического развития общества, порождающих безнадежность, пессимизм, незащищенность у большинства его представителей, низком уровне субъектности политической деятельности и доверия к институтам власти. Низкий уровень оценки имиджа в плане профессионализма личности политика проявляется также в явно выраженном приоритете личных интересов, в мотивах обретения и удержания власти, но не в совершенствовании качеств, необходимых для успешной политической деятельности. Определены и раскрыты акмеологические условия и факторы, способствующие оптимальному имиджу политика. Доказано, что достижение оптимального имиджа обеспечивается рядом социальных, социально-психологических и дидактических условий, которые рассматриваются как акмеологические, потому что в комплексе они обеспечивают развитие имиджа политика в процессе движения субъекта политики по пути саморазвития. Установлено, что объективные условия, влияющие на оптимизацию имиджа, имеют три составляющие: предметную (материальные и технические средства, финансовые возможности, доступность коммуникативных каналов и т.д.), социальную (социальная база, по отношению к которой выстраивается имидж, с учетом ее социально-экономических, социально-психологических, гендерных, этнических и т.д. различий); организационно-управленческую (организационные структуры для создания и трансляции имиджа). Доказано, что субъективные условия, влияющие на оптимизацию имиджа, определяются структурой субъекта политики. Выделяются три главные составляющие этой структуры: индивидная - связанная с проявлениями субъекта как природного существа, представителя биологического вида homo sapiens; личностная - связанная с проявлениями этого же субъекта с точки зрения социальной идентичности, носителя социальных норм, моральных и иных ценностей и отношений, определенной картины мира, самоотношения и мировоззренческой позиции; собственно акмеологическая - субъектная, или субъектно-деятельностная, связанная с характеристиками, проявляющимися в профессиональной деятельности, в том числе в специальной деятельности по формированию имиджа. Выявлены объективные и субъективные акмеологические факторы, позитивно влияющие на имидж политика. Объективные – связаны с реальной системой жизнедеятельности в политическом пространстве и последовательностью действий, направленных на достижение акме в саморазвитии и самоосуществлении (психологическая готовность субъекта к выполнению профессиональной роли политика, успешная перестройка деятельности политика с одного вида на другой; активное самообразование, высокие карьерные достижения, потребность в акмеориентированных самооизменениях). Установлено, что субъективные факторы связаны с развитостью тех или иных особенностей человека как индивида, личности, субъекта (творческое мышление, политическая, экономическая и юридическая грамотность, развитость эмоциональной сферы личности, способность разрешать внутриличностные конфликты, сформированность аналитико-прогностического опыта в области саморазвития, показатели общей культуры и гражданственности, нравственные качества, ценностное отношение к самосовершенствованию). Мера их проявления выступает субъективной причиной, способствующей достижению высоких карьерных и профессиональных показателей в политической деятельности или препятствующих этому процессу. Доказательно представлены механизмы акмеолого-психологического развития имиджа современного политика: социально-психологические (перцептивные, коммуникативные, интерактивные, познавательные, креативные, дидактические) и собственно акмеологические (самопознание, саморазвитие, самокоррекция, самосовершенствование и самореализация). Разработана акмеологическая концепция развития имиджа политика, которая дает целостное понимание сущностно-содержательных, структурных и прикладных процессов формирования, преобразования и развития имиджа политика. В рамках концепции введены новые акмеологические понятия: «акмеологические особенности имиджа политика», «акмеологические критерии, показатели, уровни оценки имиджа политика», «условия и факторы оптимизации имиджа политика», «профессионализм политической деятельности», «профессионализм личности политика», и другие. Раскрыто их содержание. В концепции разработан алгоритм амеологического развития имиджа политика. Под алгоритмом акмеологического развития имиджа политика подразумевается устойчивая последовательность действий, выполнение которых гарантирует получение запланированного заранее желаемого результата в виде обладающего заданными акмеологическими характеристиками имиджа субъекта политики. Первоначальная стадия – саморефлексия как восприятие и осознание политиком самого себя с точки зрения социального окружения различного уровня (избирателей, государственного руководства, партийного сообщества, лоббирующих групп, оппозиции и т.д.). Следующая стадия – проектирование и конструирование желаемого имиджа с точки зрения развития профессионализма деятельности и личности политика. Завершающая стадия – коррекция имиджа в результате практического самосовершенствования и саморазвития субъекта политики на основе специально разработанных акмеологических программ и технологий. Выявлены акмеолого-психологические закономерности развития имиджа современного политика: влияние на имидж реальных достижений в области социально-экономического развития общества и повышения уровня и качества жизни; приоритет общественных интересов; значимость для имиджа политиков регионального или федерального уровня их поддержки со стороны общепризнанных лидеров государства; наличие финансового или административного ресурса, выраженной идеологической позиции; наличие Я-концепции, направленной на самополагание, саморазвитие, самосовершенствование, самореализацию политика. Доказано, что с позиции акмеологических критериев идеальный и реальный образы современного политика имеют значимые различия, отразившиеся в несовпадении требований к современным политикам (выражение интересов гражданского общества, наличие четких идеологических ориентиров, организаторских способностей, экономических и психологических знаний, обладание лидерскими качествами, высокие нравственные характеристики и развитое чувство гражданской ответственности) с их реальными показателями (ориентация в профессиональной деятельности преимущественно на личный или корпоративный интерес, в достижении успеха – опора на финансовый и административный, а не на личностный ресурс, низкие показатели нравственных качеств и чувства гражданской ответственности). Подтверждена необходимость разработки акмеологической системы сопровождения, совершенствования и оптимизации профессиональных качеств политиков как объективной и субъективной основы развития их имиджа. В рамках системы была разработана авторская программа, включающая теоретический блок (теоретико-акмеологический анализ проблемы имиджа как отражения эффективности политической деятельности, компетенций личности политика-профессионала, психологии совместной деятельности с различными субъектами политического процесса и т.д.), что создает основу развития саморефлексии и прогностической рефлексии имиджа политика; методический блок (описание совокупности современных методов и средств формирования позитивного имиджа с учетом акмеологических характеристик деятельности и личности политика); психодиагностический блок (диагностика уровня идеологической, организационной, психологической компетентности политиков, их лидерского потенциала, акмеологических и психологических качеств), направленный на адекватную оценку компетенций политика; прикладной блок (развивающие тренинги, деловые игры, дискуссии и т.д.), направленный на развитие акмеологической компетентности (самокоррекция, самореализация, самосовершенствование), а также навыков и умений в разработке стратегии и тактики формирования имиджа. Показано, что реализация такого рода акмеологической программы дает возможность оптимизировать процесс формирования позитивного имиджа политика как отражения в нем реальных качеств политиков и их способность к самосовершенствованию и саморазвитию, в конечном итоге - к адекватной оценке способностей к профессиональной политической деятельности. Разработаны научно-практические рекомендации по оптимизации имиджа современных политиков, которые были апробированы в работе с политиками. Основными видами такой работы являются: обучение, психологическое просвещение, психодиагностика, психологическое консультирование, деловые игры и тренинги. Результаты применения научно-практических рекомендаций проявились в позитивной динамике развития профессионально важных качеств политиков. Рекомендации могут применяться для психолого-акмеологического сопровождения на различных этапах профессиональной деятельности политиков. Разработанная в диссертации совокупность концептуальных положений и выводов содержит решение новой научной проблемы. Впервые на научно-методологическом уровне разработана акмеологическая концепция развития имиджа политика, которая раньше не являлась предметом специального научного исследования ни в акмеологии, ни в политической психологии и психологии развития. Расширен и уточнен категориальный аппарат прикладной отрасли акмеологического знания – политической акмеологии. Апробированы методы акмеолого-прикладного исследования различных сторон политической деятельности и личности политика. Все это является существенным вкладом в развитие специальности «психология развития, акмеология» и обосновывает новое научное направление – политическую акмеологию как науку о достижении вершин профессионального мастерства в сфере политики. 3) Социально-психологические основания профилактики и предупреждения конфликтов при осуществлении контрольной деятельности. Установлено, что в конфликтологии, психологии конфликтов, психологии управления недостаточное внимание уделялось контрольной деятельности и конфликтам, возникающим при ее осуществлении, несмотря на актуальность проблемы исследований, высокую научно-практическую значимость. Проанализированы общие и особенные характеристики контрольной деятельности: структурное содержание, внешняя обусловленность, нормативность, «вынужденный» групповой характер взаимодействий, конфликтогенность среды взаимодействий, доминирование негативных установок, повышенное критическое внимание друг к другу и пр. Разработано общее теоретическое описание психологического содержания контрольной деятельности. Показано, что конфликты при осуществлении контрольной деятельности являются межорганизационными, проявляющимися как межгрупповые, межличностные конфликты и конфликты типа «индивид-группа», имеющим свои отличительные особенности, несводимые общему виду организационного конфликта. Отмечена недостаточная изученность собственно межорганизационных конфликтов. Доказательно представлено, что контрольная деятельность осуществляется в организационной и профессиональной среде с высоким уровнем латентной и открытой конфликтогенности, которая обусловлена действием следующих значимых психологических противоречий: различными взглядами относительно необходимости контроля, его функций, частоты осуществления, формы контроля; сильным влиянием априорно негативных психологических установок между субъектами и объектами контрольной деятельности; циркулированием отрицательных стереотипных образов друг друга при положительных образах «Я»; вынужденностью взаимодействий при осуществлении контроля. Доказано, что социально-психологическими факторами, влияющими на уровень конфликтогенности контрольной, среды являются: психологическая профессиональная деформация у части субъектов контрольной деятельности, проявляющаяся в развитии некоторых акцентуаций (в основном паранойяльности и педантичности); недостатки при осуществлении своей профессиональной деятельности, как субъектами, так и объектами контроля; психологическое давление больших материальных интересов; низкий уровень ответственности у части субъектов и объектов контроля и пр. Разработано системное качественное социально-психологическое описание конфликтов, возникающих в процессе осуществления контрольной деятельности, констатирующее, что при осуществлении контроля преобладают кратковременные, лихорадящие горизонтальные конфликты. Деловая и эмоциональная основа таких конфликтов проявляется неоднозначно. Частота возникновения конфликтов по времени и их пространственные характеристики отличается широким диапазоном. В них преобладают диагностические функции. Созидательные функции проявляются при опоре в процессе проверок на идеологию контроллинга. Разрушительные функции бывают при наличии грубых сознательно совершенных нарушений. Объективными причинами конфликтов при проведении контрольной деятельности являются противоречия интересов между проверяющими и проверяемыми организациями, а так же противоречия развития организаций в условиях рыночной экономики, несовершенство законодательства, регулирующего контрольные функции. Основные психологические причины конфликтов, возникающих при осуществлении контрольной деятельности, обусловлены конфлитогенностью среды профессиональных взаимодействий, разными целями, действующими психологическими противоречиями, психологическими манипуляциями и давлением, допускаемым участниками контрольных взаимодействий, сознательным искажением информации и пр. Доказано, что отношения между участниками конфликтов обладают выраженной асимметрией: объекты контроля склонны полагать, что чаще всего конфликты инициируют субъекты контрольной деятельности, а субъекты придерживаются противоположной точки зрения. Многие участники конфликтов стремятся присвоить себе высокий ранг. Установлено, что инкубационный период в таких конфликтах в них практически отсутствует, они сразу переходят в фазу открытого противоборства, отсутствует и постконфликтная ситуация. В открытом противоборстве часто применяется тактика демонстрации усиления собственных ресурсов, причем обеими сторонами. Субъекты контрольной деятельности более склонны использовать тактику принуждения, а представители объектов контроля тактику давления и риска. Разрешение таких конфликтов часто осуществляется самими участниками. Возможно разрешение на основе компромиссов. Среди других приемов распространены обращения в арбитраж. Определены социально-психологические условия профилактики и предупреждения конфликтов, возникающих при осуществлении контрольной деятельности. Они соответствуют главному направлению – снижению уровня конфлитогенности среды контрольных взаимодействий. В содержательном отношении они представляют собой пути и способы разрешения существующих психологических противоречий и компенсации действующих негативных психологических факторов. Перспективным направлением снижения уровня конфликтогеннности среды контрольных взаимодействий является реализация идеологии контроллинга при осуществлении контрольной деятельности, а так же повышение уровня психологической и конфликтологической компетентности у субъектов и объектов контроля.

Донцов А.И. Продолжается исследование в областях психологии малых групп; психологии межличностных отношений; психологии массового сознания; социальной психологии личности.

Дубровина И.В. Продолжаются исследования теоретических основ детской практической психологии, научно-методических основ преподавания психологии в школе, методологических основ практической психологии образования, технологии деятельности практического психолога образования, научных основ взаимодействия психолога с другими участниками образовательного пространства.

Зимняя И.А. Продолжаются исследования в областях гуманизации образования; воспитания; оценки воспитательной деятельности воспитательных учреждений; теории и методологии исследовательской деятельности и практики ее организации в системе образования; исследование компетентностного подхода в современном образовании.

Кезина Л.П. Продолжаются исследования в рамках интегративного подхода как условия реабилитации и социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Климов Е.А. Разработаны предложения по упорядочению терминологического строя психологии, по очистке языка психологии от двусмысленных метафор.

Кон И.С. Книгой «Мужчина в меняющемся мире» (издательство «Время», 2008 год) завершена многолетняя (с 1999 г.) работа по одноименному проекту. Осуществлен систематический междисциплинарный анализ глобальных мировых тенденций маскулинности, обобщены новейшие научные данные об особенностях мужской психологии, раскрыты внутренние противоречия и историческая динамика института отцовства и отцовских практик. Показано, что в современной России существуют принципиально те же проблемы, что и в странах Запада, однако консервативная идеология, мечтающая о возврате к воображаемому прошлому, усугубляет связанные с ними трудности. Это касается, в частности, сексуальной культуры, профилактики ВИЧ-инфекции и молодежной агрессии. Важное прикладное значение имеет постановка вопроса о социально-психологических факторах мужского (не)здоровья (этой проблемой сейчас начинают заниматься отечественные андрологи) и соревновательного силового спорта. Главные выводы исследования сформулированы в статье «Мужская роль и гендерный порядок». Возрастные и социально-педагогические аспекты этой темы выделены в книгу «Мальчик – отец мужчины», которая должна выйти в начале 2009 г. Начата работа по новому проекту «Телесные наказания: социально-педагогическая перспектива». В 2008 г. составлена библиография и собран исторический материал, часть которого обобщена в книге «Мальчик – отец мужчины».

Лубовский В.И. Продолжены исследования методологических проблем специальной психологии (предмет специальной психологии, психодиагностика нарушений развития, терминология, психологические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения).

Малофеев Н.Н. Продолжены разработка научных основ модернизации отечественной системы специального образования с целью перехода на качественно новый этап развития, разработка научно-организационных основ проектирования российской системы специального образования XXI века, подготовка, переподготовка и повышение квалификации специалистов работающих с детьми с особыми образовательными потребностями.

Мухина В.С. Продолжены исследования развития личности: возрастной и социокультурный аспекты; исследования в областях возрастной психология, психологии личности, воспитания личности в новых условиях переходного периода, диагностики и психологического сопровождения личности на всех этапах ее развития в нормальных и экстремальных условиях, этнического самосознания в контексте межэтнических отношений, личности и этносов в условиях интернационализации и глобальной аккультурации.

Нечаев Н.Н. Продолжены исследования в областях методологии психологии, психологии профессионального творчества, психологии развития; изучаются психолого-педагогические проблемы непрерывного образования.

Поддьяков Н.Н. Продолжается теоретическое исследование по теме «Основное противоречие развивающейся психики ребенка».

Пономаренко В.А. Продолжаются исследования по проблемам психологических основ формирования профессионально важных качеств в интересах лиц опасных профессий, разработки методологических основ восстановительной медицины и реабилитации после перенесенного боевого стресса. Подготовлены методические рекомендации в спецотчетах.

Рубцов В.В. Выяснены психологические механизмы взаимодействия участников образовательного процесса и его развивающий потенциал; определены условия формирования основных компонентов теоретического мышления в начальной школе (2 класс) и теоретико-продуктивного мышления в основной школе (5 класс) в развивающей образовательной среде. Выявлено влияние инновационных особенностей образовательной среды начальной школы на развитие учебно-мотивационной сферы учащихся 4 класса; разработаны методологические и теоретические основы концепции психологической безопасности образовательной среды.

Талызина Н.Ф. Закончено сравнительное исследование эмоциональных состояний учащихся средней школы Китая и России. Установлена зависимость эмоциональных состояний от особенностей культуры, в которой живут учащиеся. Определены виды эмоциональных состояний учеников в процессе учебной деятельности: радость, удивление, возбуждение, печаль, горе, отвращение, стыд, беспокойство и т.д. Выявлена зависимость эмоциональных состояний школьников от возраста и пола. В Китае и России эмоции мальчиков и девочек с 12 до 14 лет значимо не отличаются. В 16 лет отличия становятся значимыми. У мальчиков в возрасте от 12 до 16 лет эмоциональные состояния значимо не меняются, у девочек же в этом возрасте происходят значимые изменения. Выявлена зависимость положительных и отрицательных эмоций учащихся от особенностей поведения учителя в учебной деятельности. Выделено несколько функций эмоциональных состояний в учебной деятельности: сигнальная, подкрепляющая/тормозящая, побуждающая, оценочная, взаимовлияющая, коммуникативная и экспрессивная. Установлено, что в практике образования роль положительных эмоций недооценивается учителями. Учителя недостаточно подготовлены к созданию положительных эмоциональных состояний у учащихся и использованию различных функций эмоций, положительно влияющих на учебно-воспитательный процесс. Завершено исследование соотношения управления и самоуправления в учебном процессе. Установлено, что недоучет самоуправления мешает воспитанию самостоятельности учащихся и обучению их умению учиться. Выявлены условия, позволяющие получать адекватное сочетание управления и самоуправления. Закончено исследование по сравнению эффективности системы Занкова, Петерсон и Эльконина-Давыдова. Выдвинутая гипотеза подтвердилась: эффективность обучения определяется действиями, используемыми для усвоения знаний. Наиболее продуктивной оказалась система Эльконина-Давыдова, в которой используются действия, составляющие содержание теоретического мышления. Наихудшие результаты получены в традиционной системе обучения, где действиям фактически не уделяется внимания (они формируются стихийно, по ходу усвоения знаний).

Тиктинский-Шкловский В.М. Продолжены исследования нарушениий высших психических функций при очаговых поражениях головного мозга: клиника, диагностика, нейрореабилитация (у больных с последствиями инсульта и черепно-мозговой травмы); исследование высших психических функций при дислексиях и дисграфиях в детском возрасте; исследование задержки развития речи у детей.

Ушакова Т.Н. Раскрыты механизмы языка и речи, основанные на сложно организованной системе, имеющей ряд аспектов функционирования. Эта система обеспечивается работой психофизиологических и нейронных механизмов, реализует функции хранения и использования лексики, включения грамматических операций, построения текстов, выполнения фонологических операций, артикулирования речи, включения в социальные отношения людей; более того, с раннего возраста и на протяжении всей жизни человека эта система находится в развитии. Большую проблему представляет нахождение методических средств, дающих возможность получения полноценных экспериментальных фактов, характеризующих этот объект. Обращение к речевому онтогенезу позволяет найти речеязыковые функции в их начальных проявлениях и, соответственно, во многих случаях в относительно простых формах, что дает основание рассматривать исследование речевого онтогенеза как продуктивный путь познания механизмов языка и речи. В настоящее время один из важных теоретических вопросов в рассматриваемой области состоит в том, в какой мере способность к речи и языку предопределена наследственно, в какой она является продуктом социальных воздействий и каково взаимоотношение обоих названных факторов. Наиболее полным и адекватным является подход, ориентированный на учет не только внешних воздействий в речевом онтогенезе, но и на понимание природных, спонтанно действующих закономерностей формирования речеязыкового механизма. Второе исследование было обращено к проблеме появления первых слов и словоподобных форм у маленького ребенка.

Фарбер Д.А. Обобщены результаты монографий: «Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка»; «Физиология развития ребенка». Осуществлена теоретическая разработка проблемы «Формирование рабочей памяти в онтогенезе ребенка».

Фельдштейн Д.И. Продолжено исследование по определению закономерностей и механизмов психического развития растущего человека как индивида, личности и субъекта.

Шадриков В.Д. Продолжено исследование в русле авторской концепции психологии способностей.