Geum.ru

В отделении психологии и возрастной физиологии к декабрю 2008 г состоят 28 действительных членов рао и 29 членов-корреспондентов рао

Вид материалаДокументы

Содержание


Программа и Положение о первой научно-практической сессии Учреждений РАО - Институтов, входящих в состав Отделения психологии и
Утверждение отчетов о работе Институтов, входящих в состав Отделения психологии и возрастной физиологии РАО, за 2008 г.
Утверждение отчетов исследований по Приоритетным направлениям Тематического плана фундаментальных исследований РАО за 2008 г.
Утверждение отчета о работе Отделения психологии и возрастной физиологии РАО за 2008 год
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Продолжая работу по проблеме изучения психологических механизмов и педагогических условий коррекции отклонений в психическом развитии ребенка, на майском заседании бюро Президиума РАО обсуждался вопрос «Современное состояние профессиональной подготовки специалистов-дефектологов в ВУЗах Российской Федерации». С основным докладом выступила Е.Л.Черкасова, к.пед.н., доц., ст.н.с. ИКП РАО. Бюро Президиума РАО отметило актуальность и значимость анализа состояния профессиональной подготовки специалистов-дефектологов в ВУЗах РФ с целью определения тенденций развития системы дефектологического образования. Проведенное Институтом коррекционной педагогики РАО исследование факторов расширения и реорганизации системы высшего дефектологического образования, ее кадрового ресурса, научно-методического обеспечения является вкладом в решение государственной задачи – разработки новых путей ее модернизации в Российской Федерации, обеспечивающей более эффективное решение задачи подготовки высококвалифицированных кадров для системы специального образования.



Члены бюро и сотрудники Отделения работали над выполнением исследований по Приоритетным направлениям Тематического плана фундаментальных исследований РАО «Психологические и физиологические закономерности и индивидуальные особенности развития и образования детей на разных этапах онтогенеза в современных социокультурных условиях» (2007-2012 гг.) и «Психологические механизмы и педагогические условия коррекции отклонений в психическом развитии ребенка» (2007-2012 гг.), подготовкой планов научно-исследовательской и экспериментальной работы на 2009 г. и обоснованием потребности бюджетного финансирования научных исследований на 2009 г.; подготовкой предложений о приоритетных направлениях научных исследований и повышении эффективности влияния РАО на систему российского образования, социальную практику в целом и др.

На сентябрьском заседании бюро Отделения были обсуждены и утверждены: ^ Программа и Положение о первой научно-практической сессии Учреждений РАО - Институтов, входящих в состав Отделения психологии и возрастной физиологии РАО (рук. раб. группы – академик РАО, директор ИВФ РАО М.М.Безруких); Программа и Положение о первых тематических академических психологических чтениях и библиотечки по их результатам «Академические чтения» (рук. раб. группы – академик РАО, директор ИКП РАО Н.Н.Малофеев); Положение о защите инноваций (рук. раб. группы – академик РАО Е.А.Климов); Положение о выездных заседаниях бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО (рук. раб. группы – чл.-корр. РАО В.И.Панов); Положение об информационном бюллетене Отделения психологии и возрастной физиологии РАО (рук. раб. группы – чл.-корр. РАО С.Б.Малых).

На сентябрьском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «Утверждение проектов планов научно-исследовательских работ и их экспериментального обеспечения по Приоритетным направлениям Тематического плана фундаментальных исследований РАО на 2009 г.». С основными докладами выступили научные руководители Приоритетных направлений Тематического плана фундаментальных исследований РАО: академик РАО, вице-президент РАО Д.И.Фельдштейн, академик РАО, директор ИКП РАО Н.Н.Малофеев; директора Институтов РАО: академик РАО, директор ИВФ РАО М.М.Безруких, академик РАО, директор ИКП РАО Н.Н.Малофеев, академик РАО, директор ПИ РАО В.В.Рубцов. Бюро Отделения отметило, что по Приоритетному направлению Тематического плана фундаментальных исследований РАО «Психологические и физиологические закономерности и индивидуальные особенности развития и образования детей на разных этапах онтогенеза в современных социокультурных условиях»: при изучении закономерностей психического развития человека как индивида, субъекта деятельности, личности и индивидуальности планируется выявить вклад генетических факторов в формирование индивидуальных особенностей темперамента у детей 7-10 лет, особенности перцептивно-интеллектуальных процессов у старших дошкольников, особенности перехода от чувственного познания к абстрактному и отвлеченному мышлению, особенности познавательного и личностного развития одаренных детей, механизмы становления творческих способностей и особенности феноменологии творчества в подростковом возрасте, субъектные и личностные детерминанты принятия решения (при выборе профессии и профиля обучения); определить особенности историко-генетического подхода к исследованию процессов социализации-индивидуализации и становления идентичности в пожилом и старческом возрастах (ХIХ-ХХI вв.), структуру и типологию моральной аргументации; оценить роль природных и социальных факторов в формировании общих и специальных способностей и склонностей (естественнонаучных и гуманитарных); провести анализ природы межиндивидуальных различий в показателях ЭЭГ у детей 5-6 лет; при определении психологических основ развития и обучения человека в современном социокультурном контексте планируется выявить динамику развития художественного творчества у детей различных возрастов, особенности развития эстетических переживаний в раннем и дошкольном детстве, позитивные и негативные изменения в позиции субъекта учения при переходе с одной образовательной ступени на другую, психологические особенности личностного самоопределения подростков и юношей в связи с установками семьи и педагогов школ и внешкольных организаций на цели и задачи воспитания, психолого-педагогические условия становления необходимых компетентностей выпускника начальной школы; определить психолого-педагогические принципы выявления и реализации индивидуальной избирательности школьников в процессе овладения знаниями, характеристики эффективных и деструктивных педагогических действий, направленных на поддержку учебной инициативности школьников; оценить развивающие ресурсы различных образовательных инноваций; разработать технологическую модель взаимосвязи личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства; при изучении теоретических, методических и организационных основ психологического обеспечения современного образования планируется выявить уровни социальной интеграции подростков и молодежи в образовательной среде; определить возможности этно-культурного и гуманитарно-диалогического подходов в профилактике и психотерапии актуальных проблем (невротизация населения, патологические зависимости и т.п.), психологические основы построения учебников и учебных книг по русской филологии для среднего звена школы, условия эффективности психотерапевтической работы при социореабилитации; повысить уровень доверия участников образовательного процесса друг к другу и к системе образования; построить эмпирическую модель разрешения сложных педагогических ситуаций наряду с организацией психологической помощи педагогам и руководителям образовательных учреждений как участникам образовательного и воспитательного процессов; разработать критерии эффективности изучения психологии в школе для личностного развития учащихся, научно-практические материалы по организации групповой работы, способствующей повышению социальной компетенции классных руководителей и управленческих кадров в системе общего среднего образования, программу диагностики социальной интеграции подростков и молодежи в образовательной среде, стратегию социокультурной модернизации образования как института социализации, выполняющего роль в целенаправленном формировании ценностных ориентаций, норм, установок и стереотипов поведения населения России; раскрыть роль образования в конструировании таких социальных и ментальных эффектов общественного развития как социальная консолидация общества, гражданская идентичность представителей различных социальных групп и национальных культур населения страны, социальное доверие, успешная социализация подрастающих поколений, социальная стратификация населения России, социальная компетентность как условие повышения качества образования и личностного роста педагогических кадров, нормы организационной культуры различных образовательных учреждений; снизить риск социальной напряженности в образовательной среде; при изучении психологии безопасности в образовании и психологического обеспечения деятельности в экстремальной ситуации планируется разработать основы системы диагностики и экспертизы образовательной среды по критерию психологической безопасности и определить критерии и показатели психологической безопасности образовательной среды; при изучении физиологических закономерностей развития и обучения ребенка планируется выявить возрастные и индивидуальные особенности мозговой организации информационных и регуляторных компонентов когнитивной деятельности детей 9-10 лет; изучить возрастные особенности ансамблевой организации в различных областях коры большого мозга и мозжечка детей от 4 до 7 лет; исследовать кинетику процессов врабатывания при выполнении физических нагрузок с различным энергообеспечением у мальчиков и девочек школьного возраста, половые и индивидуальные особенности активности стероидогенеза половых желез и коры надпочечников у детей на начальных этапах полового созревания (8-9 лет); продолжить исследование нейроэндокринной регуляции центрального и периферического отделов сердечно-сосудистой системы, электрофизиологических процессов в миокарде, вентиляционной функции легких и биомеханических характеристик дыхания в процессе адаптации к умственной и умеренной физической нагрузкам на контингенте 7-летних детей, исследования возрастных и половых особенностей суточных и сезонных ритмов умственной работоспособности, краткосрочной памяти, температуры тела и ростовых процессов у детей пубертатного возраста (12-13 лет), исследования функционального состояния физиологических систем (ЦНС, ССС, зрительного анализатора) организма девочек и мальчиков в лонгитудинальном наблюдении - на детях 7 лет; разработать варианты учебных планов и подготовить курсы лекций «Педагогическая физиология» для различных категорий учреждений профессионального образования; разработать тезаурус справочного руководства; создать междисциплинарное справочное руководство «Здоровый ребенок» (от 5 до 18 лет) для научных работников, врачей и специалистов системы образования; сопоставить изменения кинематической структуры прыжков в длину у девочек 6-13 лет с возрастной динамикой биоэнергетических факторов, влияющих на формирование техники ациклических локомоций; при изучении внутри- и межпопуляционного разнообразия соматических, функциональных и психофизиологических характеристик детей дошкольного и школьного возрастов в различных регионах России планируется выявить возрастную динамику распространенности биологических и психосоциальных факторов риска наркотизации в среде подростков и юношества 14-17 лет; оценить конституциональную обусловленность морфофункциональных характеристик представителей различных адаптивных типов, что имеет узловое значение для разра­ботки типологических нормативов физического развития; продолжить исследование влияния климатогеографических ус­ловий проживания на возрастные и половые особенности физического и психического здоровья школьников 6-7 лет, исследования полового диморфизма когнитивного развития у мальчиков и девочек 7-8 лет и на этом основании - психофизиологическое обоснование возможности создания оптимальных условий обучения в начальной школе. Бюро Отделения отметило, что по Приоритетному направлению Тематического плана фундаментальных исследований РАО «Психологические механизмы и педагогические условия коррекции отклонений в психическом развитии ребенка»: при сохранении доминирующей направленности на решение задач системной реконструкции специального образования НИР 2009 г. включает все основные направления исследований, связанных с изучением специфических условий и закономерностей психического развития детей с особыми образовательными потребностями различных возрастных и нозологических категорий: младенцев и младших школьников со сложной патологией ЦНС, дошкольников с разными формами речевой патологии, с нарушениями социально-эмоционального развития, со сложными и комплексными нарушениями. Сохраняются и традиционные схемы получения нового научного знания, основанные на комплексном, междисциплинарном анализе (психолого-педагогическом, психологическом, нейропсихофизиологическом) изучаемых феноменов нарушенного развития в детском возрасте, органических и социальных факторов дизонтогенеза. В программе НИР по-прежнему уделяется особое внимание совершенствованию подходов, методов и технологий (включая информационные), способствующих оптимизации процесса коррекционно-развивающего обучения для всех основных категорий детей с особыми образовательными потребностями. Отдельные разработки ориентированы на решение вопросов организации и содержания специализированной помощи подросткам и взрослым в контексте проблем их социальной адаптации и социализации. Предусматривается расширение контекста исследований по проблемам ранней помощи, вторичной профилактики нарушений развития, в частности, связанным с необходимостью консультативного (психологического, психолого-педагогического) сопровождения семей (матерей), имеющих детей младенческого и раннего возраста с выраженными нарушениями интеллектуального и эмоционального развития.

На октябрьском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «^ Утверждение отчетов о работе Институтов, входящих в состав Отделения психологии и возрастной физиологии РАО, за 2008 г.». С основными докладами выступили: Безруких М.М., академик РАО, директор ИВФ РАО; Малофеев Н.Н., академик РАО, директор ИКП РАО; Рубцов В.В., академик РАО, директор ПИ РАО. Бюро Отделения отметило, что при изучении закономерностей психического развития человека как индивида, субъекта деятельности, личности и индивидуальности; психологических основ развития и обучения ребенка в современном социокультурном контексте; теоретических, методических и организационных основ психологического обеспечения современного образования; психологии безопасности в образовании и психологического обеспечения деятельности в экстремальной ситуации (научный руководитель – академик РАО Рубцов В.В., головная организация – Учреждение РАО «Психологический институт») в 2008 году: 1) установлена ведущая роль семейной социализации в становлении социальных знаний и представлений субъекта, в формировании его социокультурного кругозора и этнопсихологических особенностей. Впервые особенности социализации детей младшего школьного возраста проанализированы с точки зрения динамики возрастных потребностей в психологических знаниях как одном из базовых компонентов психологической культуры человека. Впервые в сравнительно-историческом исследовании мотивации и временной перспективы российских подростков 1980-90-х гг. и начала XXI века продемонстрирована зависимость этих аспектов процесса социализации от изменения социокультурного контекста развития человека (Дубровина И.В.); 2) разработан и апробирован проект «Личностно ориентированная школа». Представлена концепция личностно ориентированного образования, обоснованы его цели и задачи. Разработана технология работы образовательного учреждения по системе личностно ориентированного образования: образовательные программы для обучения учителей, локальные нормативные акты по оцениванию учеников, положение о модельном классе, об оборудовании школьных кабинетов и др. Разработана технология организации и проведения личностно ориентированного урока, образцы дидактических материалов по различным учебным предметам в начальной и средней школе. Определены психолого-педагогические и методические условия, обеспечивающие ученику свободу выбора способов выполнения учебных заданий; созданы диагностические и обучающие методики, для выявления оснований выбора формы и типа индивидуального учебного материала (Якиманская И.С.); 3) показана специфика проявления эмоций ребенка раннего возраста в общении со сверстниками, раскрыта роль сверстника в формировании эмоциональной и личностной сферы ребенка: общение со сверстниками создает особые условия для осознания и познания ребенком самого себя – формирования представлений о своих физических возможностях и творческих способностях. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх, ребенок реализует свою самобытность и уникальность, что стимулирует его инициативность, способствует осознанию им своих индивидуальных особенностей. Роль взрослого состоит в создании условий для возникновения субъектного отношения ребенка к сверстнику и развития общения между детьми (Смирнова Е.О.); 4) разработана концептуальная модель экопсихологических взаимодействий на этапах предшкольного, школьного, среднего и позднего возрастов психического развития человека. Модель описывает динамику психического развития индивида в зависимости от вида и типа его взаимодействия с жизненной средой, при этом социализация и индивидуализация человека на разных возрастных этапах психического развития предстает как процесс и результат системы его взаимодействий с окружающей жизненной средой. Представлена система экопсихологических взаимодействий. Выявлены особенности и закономерности психического развития индивида в зависимости от характера и типа взаимодействий в системе «человек – жизненная среда» (Панов В.И.); 5) выявлено качественное своеобразие мозговых процессов обработки целостных зрительных образов при аутизме. Показано, что успешность выполнения зрительных тестов детьми дошкольного возраста зависит от уровня их когнитивного развития и общей способности к целостному зрительному восприятию. Лишь у части детей с аутизмом существует нарушение этой способности, не связанное с их возрастом или задержкой в когнитивном развитии (Малых С.Б.); 6) сравнительный анализ академической успеваемости близнецов и одиночнорожденных детей показал, что: близнецы, не имеющие сиблингов, демонстрируют более высокую академическую успеваемость по сравнению с близнецами, имеющими сиблингов; снижение академической успеваемости детей с увеличением количества детей в семье в среднем проявляется с рождением четвертого ребенка; монозиготные близнецы более чувствительны к фактору наличия сиблингов, чем дизиготные близнецы (Егорова М.С.); 7) теоретико-экспериментальный анализ динамики процессов социализации–индивидуализации в зрелом возрасте выявил их связь с организационной культурой профессионального учреждения и балансом семейной и персональной идентичностей, а также с социальными и индивидуальными переживаниями, оптимизирующими не только процесс вхождения в организацию и карьерный рост в ней, но и создание гармоничных отношений в семье (Марцинковская Т.Д.); 8) описан нейропсихологический синдром заикания (Карпова Н.Л.). При изучении физиологических закономерностей развития и обучения ребенка; внутри- и межполушарного разнообразия соматических, функциональных и психофизиологических характеристик детей дошкольного и школьного возрастов в различных регионах России (научный руководитель – академик РАО Безруких М.М., головная организация – Учреждение РАО «Институт возрастной физиологии») в 2008 году: 1) в поведенческих экспериментах и электрофизиологических исследованиях проведенных у взрослых испытуемых и детей 7-8 лет выявлены возрастные особенности операциональной структуры зрительно-пространственной и фонологической рабочей памяти на этапе формирования и удержания следа в кратковременной памяти и на этапе сличения его с текущей информацией. Выявлена определенная незрелость механизмов, обеспечивающих извлечение следа из долговременной памяти, связанная с меньшей степенью участия в этом процессе нисходящих влияний высших регуляторных центров (лобная кора) на специфические корковые зоны. Разработана программа анализа ЭЭГ, позволившая оценить направление влияния кортикальных областей друг на друга в процессе восприятия информации, ее удержания в рабочей памяти и последующего воспроизведения. Методика апробирована на взрослых испытуемых при анализе двигательного научения и будет использована для оценки возрастных и индивидуальных особенностей мозгового обеспечения когнитивных процессов (Фарбер Д.А., Мачинская Р.И.); 2) разработаны концептуальные, методологические и методические основы педагогической физиологии, разработан учебно-методический комплект курса «Педагогическая физиология» для студентов и слушателей педагогических и психолого-педагогических специальностей учреждений профессионального образования (Безруких М.М., Д.А.Фарбер, В.Д.Сонькин, Зайцева В.В.); 3) в популяционных исследованиях мальчиков и девочек дошкольного и младшего школьного возраста установлено отсутствие существенной взаимосвязи особенностей раннего развития и психического здоровья между мальчиками и девочками 6-7-летнего возраста. У всех детей 6-7 лет независимо от пола выявлено преобладание в структуре нарушений симптомов, связанных непосредственным образом с неблагоприятным воздействием комплексных учебных нагрузок. При этом, выявленные симптомы держались в рамках слабой и частично средней степени выраженности проявлений (Безруких М.М.); 4) показаны существенные различия в аэробной работоспособности между детьми, принадлежащими к разным конституциональным типам, и высказаны гипотезы о механизмах этих различий. Установлены возрастные особенности проявления барорефлекторной чувствительности на основании спектрального анализа вариабельности ритмов активности различных звеньев респираторно-гемодинамической системы (Сонькин В.Д.); 5) по результатам изучения антропометрических, генетических и социально-психологических характеристик детей 0-17 лет и молодых взрослых оценен вклад экологических и социальных факторов в формирование внутри- и межпопуляционного разнообразия представителей различных групп населения Центрального Поволжья, Приуралья и Крайнего Севера. Тип телосложения (соматотип) является существенным фактором, определяющим уровень содержания холестерина и β-липопротеидов в сыворотке крови здоровых молодых индивидов. Градиент частот гена APOE*e4 у восточных финнов и соседних с ними народов отвечает традициям природопользования, характерным для той или иной группы (Козлов А.И.); 6) определена взаимосвязь возрастных изменений показателей физического развития с кинематической структурой и биоэнергетическим обеспечением циклических (бег) и ациклических (прыжки, метания) локомоций. Установлено, что в естественных условиях совершенствование техники ациклических локомоций у мальчиков происходит на фоне стабилизации биоэнергетических характеристик мышц, двигательных способностей и физического развития (в 12-13 лет). И, наоборот, при развитии биоэнергетических факторов, двигательных качеств (в 7-8 лет) отмечаются негативные изменения в кинематической структуре такого ациклического движения, как прыжки в длину с разбега. В процессе возрастного развития кинематики ациклических локомоций у детей и подростков происходит чередование периодов стабилизации, роста и снижения характеристик кинематической структуры движения. У мальчиков в 7-8 лет от начала к концу учебного года зарегистрировано ухудшение компонентов техники прыжков в длину с разбега. С 8 до 12 лет отмечаются как позитивные, так и негативные изменения в технике исследуемого движения, что позволяет говорить о некоторой стабилизации или незначительных изменениях в технике исследуемого движения. В 12-13 лет у мальчиков происходит значительное улучшение компонентов техники прыжков в длину с разбега (Зайцева В.В., Баранцев С.А.); 7) в результате изучения левых полушарий мозга 24 детей от 4 до 7 лет установлены возрастные особенности цитоархитектоники III слоя полей 4р, 6 и 6ор двигательной коры, полей 17 и 19 зрительной коры, поля 37ас задней ассоциативной области коры, полей 45, 8 и 10 лобной области коры, коры нижней доли мозжечка (Цехмистренко Т.А.). При изучении психологических механизмов и педагогических условий коррекции отклонений в психическом развитии ребенка (научный руководитель – академик РАО - Малофеев Н.Н., головная организация – Учреждение РАО «Институт коррекционной педагогики») в 2008 году: 1) впервые в отечественной коррекционной педагогике представлен актуальный социо-культурный контекст образовательной интеграции в европейских странах, включая систему современных противоречий. Раскрыто многообразие форм совместного обучения нормально развивающихся детей с детьми с особыми образовательными потребностями в странах Западной Европы. Показано значение как общеевропейских, так и ценностей национальной культуры для разработки и эффективного внедрения моделей интеграции. Доказано, что развитие интеграционных процессов в европейском образовании является производной процесса развития социо-культурного контекста жизни европейцев (Малофеев Н.Н.); 2) проведено системное исследование состояния высшего дефектологического образования в России, основанное на цикле фундаментальных исследований, проведенных в Институте коррекционной педагогики РАО в области модернизации системы специального образования, на анализе обширного опыта работы высших учебных заведений всех регионов РФ. Выявлены современные тенденции развития системы подготовки и повышения квалификации дефектологических кадров в контексте социокультурных изменений в стране. Показан существенный вклад Института коррекционной педагогики РАО в систему базового и непрерывного образования дефектологов-практиков и преподавателей факультетов коррекционной педагогики и специальной психологии ВУЗов. Выделены факторы, влияющие на процесс модернизации системы высшего дефектологического образования; обоснована необходимость интеграции науки и высшего образования, что является чрезвычайно актуальным в период реорганизации системы высшего образования в стране (Черкасова Е.Л.); 3) впервые представлены результаты исследования особенностей лексического развития детей с аутизмом, выявленные в сопоставлении с ходом нормального речевого развития в раннем детстве. Определены и проанализированы качественные и количественные характеристики нарушения лексического развития в зависимости от глубины аутизма. Разработан новый метод смыслового анализа лексики, позволяющий охарактеризовать полноту образа внешнего и внутреннего мира ребёнка, определить специфику формирующегося индивидуального опыта, возможности активного и гибкого взаимодействия со средой и людьми. Обоснованы ориентиры для психологической поддержки лексического развития детей с аутизмом (Никольская О.С.); 4) обосновано понимание читательского развития как развития в онтогенезе психологической функциональной системы, обеспечивающей превращение описанного в тексте чужого опыта в собственный смысловой, познавательный и творческий опыт читателя или слушателя. Предложена модель базовой структуры этой функциональной системы, описаны этапы, особенности и возможные нарушения процесса ее образования в норме и в условиях отклоняющегося развития. Разработаны и апробированы подходы сравнительного изучения ранних этапов читательского развития у детей с разным уровнем речевого и интеллектуального развития (Гончарова Е.Л.); 5) получены достоверные экспериментальные данные, свидетельствующие о том, что пре- и перинатальный периоды онтогенеза ребенка имеют важнейшее значение для формирования церебральных механизмов, реализующих в отдаленные периоды высшие психические функции. Установлено, что пре- и перинатальные поражения ЦНС в дальнейшем онтогенезе приводят к частичной дезинтеграции системной деятельности мозга, к нарушениям структуры межцентральных отношений, обеспечивающих формирование интегративной деятельности и ее перестроек при реализации высших психических функций. На основании комплексного исследования ЭЭГ-показателей функционального состояния кортикальных и глубинных регуляторных структур мозга, систем межполушарных и внутриполушарных связей выявлены особенности отдаленных последствий воздействия на ЦНС различных перинатальных факторов риска (недоношенность, гипоксия и др.) у детей (Григорьева Л.П., Рожкова Л.А.); 6) впервые в отечественной коррекционной представлены теоретические и методологические основания для проектирования общей модели содержания специального образования школьников с различными нарушениями развития. На этой основе спроектирован новый раздел содержания специального образования школьников - курс «Внутренний мир человека», ориентированный на детей с различными нарушениями развития. Обоснована целесообразность применения информационных технологий в процессе развития представлений о внутреннем мире человека, описаны роль, место и функции этих технологий. Показана возможность создания компьютерных моделей с заданными функциями для данной – инновационной - области специального образования (Кукушкина О.И.); 7) впервые экспериментально доказано, что практика внедрения научно обоснованных моделей совместного обучения слышащих дошкольников со сверстниками с нарушенным слухом в смешанных группах ДОУ не препятствует познавательному развитию нормально развивающихся детей (Кукушкина О.И.); 8) получены новые результаты изучения организации интегрированного обучения глухих и слабослышащих детей и подростков. Впервые проведен мониторинг модернизации начального и среднего профессионального обучения глухих и слабослышащих подростков в условиях специальной школы и массового профессионального учреждения. Выявлено, что во многих регионах страны появились новые формы интегрированного профессионального обучения учащихся школ I и II видов по разнообразным профилям и профессиям, с разными вариантами организации теоретической и практической подготовки. Увеличилось количество выпускников школ, продолжающих профессиональное обучение (Матвеев В.Ф.). Заметно возросло количество обучающихся с нарушением слуха в колледжах (совместно со слышащими подростками). Каждый колледж самостоятельно выбирает форму, модель, режим организации учебного процесса, исходя из своих кадровых, технических возможностей, уровня подготовки поступающих в учреждение. Сделан вывод о том, что не во всех случаях выбранная модель организации начального и среднего профессионального образования подростков с нарушениями слуха адекватна социально-экономической ситуации города и перспективе его развития. Критериями профессионального образования лиц с нарушениями слуха должны стать доступность, качество подготовки и востребованность выпускников (Корвякова Л.П.). В отношении школьного обучения детей с нарушением слуха совместно со слышащими учащимися описаны причины возникновения специфических трудностей у слабослышащего ученика, в основе которого отрыв коррекционной помощи от образовательного процесса, доказана необходимость комплексного подхода, подразумевающего активное взаимодействие учителя массовой школы, сурдопедагога, психолога и родителей (Соловьева Т.А.). Выявлены и описаны направления деятельности сурдопедагога в условиях интегрированного обучения при определении речевого развития детей. Разработаны методические рекомендации по организации и проведению диагностического обследования детей с нарушением слуха, поступающих в первый класс (Роснач Д.Ю.); 9) впервые методом анкетного опроса и статистической обработки проведено специальное исследование, направленное на изучение отношения участников совместного обучения к возможностям реализации тех или иных моделей интеграции по отношению к детям с нарушенным слухом. Разработаны шесть типов анкет: для педагогов массовых и комбинированных (с группами и классами для детей с нарушенным слухом) учреждений, для сурдопедагогов, работающих в разных условиях (в специальных, комбинированных и массовых учреждениях), для родителей слышащих и неслышащих детей и для подростков и взрослых с нарушениями слуха (далее для лиц с нарушенным слухом). В исследовании приняли участие следующие регионы РФ: Москва, Санкт-Петербург, Брянская область, Калининградская область, Красноярский край, Омская область, Самарская область, Ставропольский край, Челябинская область, Чувашская АО. Электронный вариант анкеты для лиц с нарушенным слухом был размещен в Интернете на форуме, активно посещаемом неслышащими людьми различных возрастов и профессий. Всего было опрошено 1587 человек. Анализ результатов анкетирования позволил выявить следующие тенденции. Значительно более позитивно к совместному обучению относятся педагоги комбинированных учреждений, включая тех из них, кто обучает детей с нарушенным слухом в условиях специальных или смешанных дошкольных групп или классов, родители слышащих и неслышащих детей, обучающихся в них, и лица с нарушенным слухом, имеющие опыт совместного обучения, - т.е. те, кто вовлечен в процесс интеграции. Наиболее отрицательно к совместному обучению настроены специалисты, работающие в специальном учреждении. При этом родители неслышащих детей, воспитывающихся в специальном детском саду или школе, относятся к интеграции значительно более позитивно, чем педагоги. Таким образом, позиция специалистов коррекционного учреждения принципиально расходится с отношением к различным формам совместного обучения родителей слышащих и неслышащих детей и лиц с нарушенным слухом. Приближены друг к другу отношения к интеграции лиц с нарушенным слухом и массовых педагогов; в целом и те, и другие высказали положительное отношение к совместному обучению, однако настроены они более настороженно, чем педагоги комбинированных учреждений и родители слышащих и неслышащих детей. Выявившееся различие в отношении к интеграции сурдопедагогов, работающих в комбинированных и специальных учреждениях, еще раз подчеркивает принципиально бóльшие возможности в организации образовательной интеграции, которые имеются в комбинированных учреждениях (в сравнении со специальными и массовыми детскими садами и школами), их перспективность на современном этапе совершенствования системы специального образования (Маркович М.М.); 10) разработана дифференцированная методика формирования первоначальных навыков чтения для детей пятого года жизни с недоразвитием речи (Лагутина А.В.). Изучены специальные образовательные потребности детей с врожденными дефектами (ринолалия) и обоснованы индивидуальные варианты реабилитационных программ в зависимости от сформированности речевого, коммуникативного и когнитивного развития (Чиркина Г.В.). Разработаны критерии оценки речевой и социокультурной реабилитации учащихся специальной коррекционной школы, важные для прогноза интеграции в общеобразовательное пространство (Черкасова Е.Л.); 11) впервые проведен ретроспективный анализ состояния коррекционно-педагогической работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III-IV видов и дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушением зрения (Тупоногов Б.К., Денискина В.З., Зарубина И.Н., Малеева З.П.); проведен анализ состояния обучения учащихся школ для слепых и слабовидящих детей ориентировке в пространстве, сформулированы новые методические основы коррекционной работы по названному курсу с учетом новой классификации детей с нарушением зрения (Денискина В.З.); разработано учебное пособие по подготовке детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению (Малеева З.П.); получен материал для создания современной классификации средств обучения слепых и слабовидящих школьников и разработки тифлопедагогических требований к иллюстративно-наглядному материалу для школ III-IV видов (Тупоногов Б.К.); сформулированы особенности доступа школьников с тяжелыми нарушениями зрения к информационным ресурсам, представленным в электронной форме; разработаны основные принципы методик преподавания современных компьютерных технологий детям с тяжелым нарушением зрения (Соколов В.В.); 12) продолжена разработка научно-методических основ модернизации комплексных форм коррекции и сопровождения детей раннего и дошкольного возрастов с выраженными нарушениями развития. Впервые представлены: методическое обеспечение комплексного изучения детей-сирот с отклонениями в развитии всех возрастных групп от младенцев до подростков (Дунаева З.М., Ростягайлова Л.И., Стребелева Е.А., Разенкова Ю.А., Шматко Н.Д. и др.); обобщенный материал по организации ранней педагогической помощи детям с проблемами здоровья после рождения в условиях комплексной медицинской реабилитации (Лазуренко С.Б.); методика коррекционно-педагогического воздействия по формированию двигательного, познавательного, доречевого и речевого развития детей раннего возраста с двигательной патологией (Приходько О.Г.); методики изучения особенностей сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с ЗПР, воспитывающихся в условиях детского дома, и профессиональной компетенции педагогов об игровой деятельности детей–воспитанников интернатных учреждений (Ткачева И.А.); методика изучения процесса взаимодействия между детьми раннего возраста с отклонениями в умственном развитии (Пронина Л.В.). Выявлены общие и специфические особенности развития неслышащих младенцев (Иванычева О.И.), раскрыты особенности развития детей с нарушенным слухом второго года жизни по основным линиям (Польская О.В.); 13) впервые систематизированы и обобщены результаты многолетнего исследования развития внутренней материнской позиции у матерей, воспитывающих нормально развивающегося ребенка в контексте становления детско-родительских отношений. В рамках исследования теоретический концепт «внутренняя материнская позиция (ВМП)» определяется как иерархически организованная система феноменов смысловой, когнитивной и эмоциональной природы, которая создает мотивационную направленность на выполнение материнских функций и регулирует поведение во взаимодействии с ребенком и его воспитании. На базе данного теоретического концепта обозначены основные принципы и разработана методология эмпирического исследования. Показано, что факт рождения ребенка действительно привносит изменения в личностно-смысловую сферу молодой матери. Описаны варианты внутреннего принятия ситуации материнства: от конфликтного - до гармоничного. Выявлено качественное различие содержания ценностей и смыслов материнства, а также когнитивного восприятия ситуации взаимодействия с ребенком, у матерей с разными вариантами внутреннего принятия ситуации материнства. Доказано, что искажение на мотивационном уровне ВМП является системообразующим, т.е. ведет за собой нарушение образа ребенка и себя в роли матери и приводит к эмоциональному дискомфорту, испытываемому женщиной в ситуации взаимодействия с ребенком. Описан феномен эмоциональной декомпенсации в состоянии матери в первом полугодии и на третьем году жизни ребенка – периодах, характеризующихся сменой ее образа жизни. Данные периоды являются для матери переходными и характеризуются ростом эмоциональной нестабильности, изменением содержания эмоций, адресуемых ребенку. В эти периоды значимо повышается уровень тревоги, связанный с материнской деятельностью, растет доля негативных чувств, направленных на ребенка. Глобальная эмоциональная неустойчивость и несбалансированность сказываются на искажении детско-родительских отношений. Обнаружен факт последовательной стереотипизации вербализуемого представления о материнской роли и индивидуации ценностных ориентаций, связанных с материнством. Показано, что возрастное развитие ребенка в норме ведет за собой развитие (расширение, обогащение) ориентирующего образа ребенка и образа себя как матери в сознании женщины. Социальное представление о материнстве усложняется по мере роста и развития ребенка, при этом увеличивается расхождение между ним и реально действующими ценностными ориентирами в концепции себя как матери. Таким образом, в формировании двух уровней когнитивного пласта ВМП наблюдается следующая логика: с одной стороны, происходит расширение и уточнение социального представления о материнской деятельности, с другой стороны, - женщина все менее ориентируется на это представление при выстраивании взаимодействия с ребенком, полагаясь на собственное внутреннее представление о материнстве (Разенкова Ю.А., Айвазян Е.Б., Павлова А.В.); 14) в контексте развития концепта «внутренняя материнская позиция (ВМП)» впервые изучено содержание, структура и динамика развития материнской позиции у женщин, воспитывающих детей младенческого и раннего возрастов с синдромом Дауна. Показано, что содержание и структура ВМП у женщин, воспитывающих детей с синдромом Дауна младенческого и раннего возрастов, обладает рядом особенностей, характеризующих образ ребенка и ценностные ожидания, адресованные ему, представления о воспитании и ценностные представления, связанные с собственной самореализацией в материнской роли. Показано, что «нормативный» идеал самореализации в роли матери, складывающийся еще в период беременности или даже до ее наступления, в случае рождения ребенка с синдромом Дауна перестает функционировать. В связи с появлением «особого» ребенка, созданная к моменту родов модель материнства разрушается или отвергается, а в первые три года жизни ребенка новая модель, общая для данной категории женщин, не складывается. Можно предположить, что это происходит в связи с отсутствием внятной системы социальных ожиданий, адресованных обществом матери особого ребенка, а также в силу противоречий, существующих между общественными ожиданиями и просвещением со стороны служб ранней помощи. Следовательно, рождение ребенка с синдромом Дауна делает недоступными привычные стереотипные способы самореализации в материнской и профессиональной роли, заставляет женщин искать свое собственное решение, переопределять как содержание этих ролей, так и способы их сочетания. Обнаружено и описано четыре варианта ВМП, различающихся содержанием эмоционального отношения к материнству, ребенку и себе в роли матери, ценностных ориентаций, представлений и ожиданий относительно материнства и детско-родительских отношений. Выявлено, что наличие в семье старшего здорового ребенка связано со спецификой представлений матери о супружеских отношениях, лидерской позиции, ценностных материнских качествах и значимых изменениях в будущем. Так, при отсутствии опыта материнства обнаруживается особая ценность супружеских и теплых детско-родительских отношений, которые переживаются как источник счастья и благополучия. Наличие опыта материнства соотносится с ценностью самореализации и саморазвития в активной деятельности как в семье, так и в профессии. Показано, что развитие ВМП у матерей детей с синдромом Дауна происходит по двум линиям. Динамика образа ребенка состоит в коррекции и видоизменении содержания ценностных ожиданий, адресованных ребенку, соответственно специфическим особенностям, связанным с наличием синдрома Дауна. Динамика образа себя как матери состоит в закономерной смене приоритетных вопросов, связанных с собственной самореализацией: на втором году жизни ребенка у матери обостряются вопросы, связанные с выбором поля для самореализации и обретением уверенности в себе; на третьем году – вопросы о зависимости-независимости в супружеских отношениях. Таким образом, показано, что особенности ВМП в ситуации рождения и воспитания ребенка с синдромом Дауна определяются не столько самим фактом наличия генетической аномалии у ребенка, сколько способом его эмоционально-смыслового опосредствования, который, в свою очередь, во многом определяется содержанием социальных ожиданий и характеристиками социальной ситуации развития (Разенкова Ю.А., Айвазян Е.Б., Одинокова Г.Ю.).

На ноябрьском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «^ Утверждение отчетов исследований по Приоритетным направлениям Тематического плана фундаментальных исследований РАО за 2008 г.». С основными докладами выступили научные руководители Приоритетных направлений Тематического плана фундаментальных исследований РАО: академик РАО, вице-президент РАО Д.И.Фельдштейн «Результаты исследований по Приоритетному направлению Тематического плана фундаментальных исследований РАО «Психологические и физиологические закономерности и индивидуальные особенности развития и образования детей на разных этапах онтогенеза в современных социокультурных условиях» за 2008 г.», академик РАО, директор ИКП РАО Н.Н.Малофеева «Результаты исследований по Приоритетному направлению Тематического плана фундаментальных исследований РАО «Психологические механизмы и педагогические условия коррекции отклонений в психическом развитии ребенка» за 2008 г.». Бюро Отделения отметило по Приоритетному направлению Тематического плана фундаментальных исследований РАО «Психологические и физиологические закономерности и индивидуальные особенности развития и образования детей на разных этапах онтогенеза в современных социокультурных условиях»: 1) в поведенческих экспериментах и электрофизиологических исследованиях проведенных у взрослых испытуемых и детей 7-8 лет выявлены возрастные особенности операциональной структуры зрительно-пространственной и фонологической рабочей памяти на этапе формирования и удержания следа в кратковременной памяти и на этапе сличения его с текущей информацией. Выявлена определенная незрелость механизмов, обеспечивающих извлечение следа из долговременной памяти, связанная с меньшей степенью участия в этом процессе нисходящих влияний высших регуляторных центров (лобная кора) на специфические корковые зоны. Разработана программа анализа ЭЭГ, позволившая оценить направление влияния кортикальных областей друг на друга в процессе восприятия информации, ее удержания в рабочей памяти и последующего воспроизведения. Методика апробирована на взрослых испытуемых при анализе двигательного научения и будет использована для оценки возрастных и индивидуальных особенностей мозгового обеспечения когнитивных процессов (Фарбер Д.А., Мачинская Р.И.); 2) в популяционных исследованиях мальчиков и девочек дошкольного и младшего школьного возраста установлено отсутствие существенной взаимосвязи особенностей раннего развития и психического здоровья между мальчиками и девочками 6-7-летнего возраста. У всех детей 6-7 лет независимо от пола выявлено преобладание в структуре нарушений симптомов, связанных непосредственным образом с неблагоприятным воздействием комплексных учебных нагрузок. При этом, выявленные симптомы держались в рамках слабой и частично средней степени выраженности проявлений (Безруких М.М.); 3) в результате изучения левых полушарий мозга 24 детей от 4 до 7 лет установлены возрастные особенности цитоархитектоники III слоя полей 4р, 6 и 6ор двигательной коры, полей 17 и 19 зрительной коры, поля 37ас задней ассоциативной области коры, полей 45, 8 и 10 лобной области коры, коры нижней доли мозжечка (Цехмистренко Т.А.); 4) выявлено качественное своеобразие мозговых процессов обработки целостных зрительных образов при аутизме. Показано, что успешность выполнения зрительных тестов детьми дошкольного возраста зависит от уровня их когнитивного развития и общей способности к целостному зрительному восприятию. Лишь у части детей с аутизмом существует нарушение этой способности, не связанное с их возрастом или задержкой в когнитивном развитии (Малых С.Б.); 5) описан нейропсихологический синдром заикания (Карпова Н.Л.); 6) определена взаимосвязь возрастных изменений показателей физического развития с кинематической структурой и биоэнергетическим обеспечением циклических (бег) и ациклических (прыжки, метания) локомоций. Установлено, что в естественных условиях совершенствование техники ациклических локомоций у мальчиков происходит на фоне стабилизации биоэнергетических характеристик мышц, двигательных способностей и физического развития (в 12-13 лет). И, наоборот, при развитии биоэнергетических факторов, двигательных качеств (в 7-8 лет) отмечаются негативные изменения в кинематической структуре такого ациклического движения, как прыжки в длину с разбега. В процессе возрастного развития кинематики ациклических локомоций у детей и подростков происходит чередование периодов стабилизации, роста и снижения характеристик кинематической структуры движения. У мальчиков в 7-8 лет от начала к концу учебного года зарегистрировано ухудшение компонентов техники прыжков в длину с разбега. С 8 до 12 лет отмечаются как позитивные, так и негативные изменения в технике исследуемого движения, что позволяет говорить о некоторой стабилизации или незначительных изменениях в технике исследуемого движения. В 12-13 лет у мальчиков происходит значительное улучшение компонентов техники прыжков в длину с разбега (Зайцева В.В., Баранцев С.А.); 7) по результатам изучения антропометрических, генетических и социально-психологических характеристик детей 0-17 лет и молодых взрослых оценен вклад экологических и социальных факторов в формирование внутри- и межпопуляционного разнообразия представителей различных групп населения Центрального Поволжья, Приуралья и Крайнего Севера. Тип телосложения (соматотип) является существенным фактором, определяющим уровень содержания холестерина и β-липопротеидов в сыворотке крови здоровых молодых индивидов. Градиент частот гена APOE*e4 у восточных финнов и соседних с ними народов отвечает традициям природопользования, характерным для той или иной группы (Козлов А.И.); 8) показана специфика проявления эмоций ребенка раннего возраста в общении со сверстниками, раскрыта роль сверстника в формировании эмоциональной и личностной сферы ребенка: общение со сверстниками создает особые условия для осознания и познания ребенком самого себя – формирования представлений о своих физических возможностях и творческих способностях. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх, ребенок реализует свою самобытность и уникальность, что стимулирует его инициативность, способствует осознанию им своих индивидуальных особенностей. Роль взрослого состоит в создании условий для возникновения субъектного отношения ребенка к сверстнику и развития общения между детьми (Смирнова Е.О.); 9) показаны существенные различия в аэробной работоспособности между детьми, принадлежащими к разным конституциональным типам, и высказаны гипотезы о механизмах этих различий. Установлены возрастные особенности проявления барорефлекторной чувствительности на основании спектрального анализа вариабельности ритмов активности различных звеньев респираторно-гемодинамической системы (Сонькин В.Д.); 10) разработан и апробирован проект «Личностно ориентированная школа». Представлена концепция личностно ориентированного образования, обоснованы его цели и задачи. Разработана технология работы образовательного учреждения по системе личностно ориентированного образования: образовательные программы для обучения учителей, локальные нормативные акты по оцениванию учеников, положение о модельном классе, об оборудовании школьных кабинетов и др. Разработана технология организации и проведения личностно ориентированного урока, образцы дидактических материалов по различным учебным предметам в начальной и средней школе. Определены психолого-педагогические и методические условия, обеспечивающие ученику свободу выбора способов выполнения учебных заданий; созданы диагностические и обучающие методики, для выявления оснований выбора формы и типа индивидуального учебного материала (Якиманская И.С.); 11) разработана концептуальная модель экопсихологических взаимодействий на этапах предшкольного, школьного, среднего и позднего возрастов психического развития человека. Модель описывает динамику психического развития индивида в зависимости от вида и типа его взаимодействия с жизненной средой, при этом социализация и индивидуализация человека на разных возрастных этапах психического развития предстает как процесс и результат системы его взаимодействий с окружающей жизненной средой. Представлена система экопсихологических взаимодействий. Выявлены особенности и закономерности психического развития индивида в зависимости от характера и типа взаимодействий в системе «человек – жизненная среда» (Панов В.И.); 12) разработаны концептуальные, методологические и методические основы педагогической физиологии, разработан учебно-методический комплект курса «Педагогическая физиология» для студентов и слушателей педагогических и психолого-педагогических специальностей учреждений профессионального образования (Безруких М.М., Фарбер Д.А., Сонькин В.Д., Зайцева В.В.); 13) сравнительный анализ академической успеваемости близнецов и одиночнорожденных детей показал, что 1) близнецы, не имеющие сиблингов, демонстрируют более высокую академическую успеваемость по сравнению с близнецами, имеющими сиблингов; 2) снижение академической успеваемости детей с увеличением количества детей в семье в среднем проявляется с рождением четвертого ребенка; 3) монозиготные близнецы более чувствительны к фактору наличия сиблингов, чем дизиготные близнецы (Егорова М.С.); 14) теоретико-экспериментальный анализ динамики процессов социализации–индивидуализации в зрелом возрасте выявил их связь с организационной культурой профессионального учреждения и балансом семейной и персональной идентичностей, а также с социальными и индивидуальными переживаниями, оптимизирующими не только процесс вхождения в организацию и карьерный рост в ней, но и создание гармоничных отношений в семье (Марцинковская Т.Д.); 15) установлена ведущая роль семейной социализации в становлении социальных знаний и представлений субъекта, в формировании его социокультурного кругозора и этнопсихологических особенностей. Впервые особенности социализации детей младшего школьного возраста проанализированы с точки зрения динамики возрастных потребностей в психологических знаниях как одном из базовых компонентов психологической культуры человека. Впервые в сравнительно-историческом исследовании мотивации и временной перспективы российских подростков 1980-90-х гг. и начала XXI века продемонстрирована зависимость этих аспектов процесса социализации от изменения социокультурного контекста развития человека (Дубровина И.В.). По Приоритетному направлению Тематического плана фундаментальных исследований РАО «Психологические механизмы и педагогические условия коррекции отклонений в психическом развитии ребенка»:1) в контексте развития концепта «внутренняя материнская позиция (ВМП)» впервые изучено содержание, структура и динамика развития материнской позиции у женщин, воспитывающих детей младенческого и раннего возрастов с синдромом Дауна. Показано, что содержание и структура ВМП у них обладает рядом особенностей, которые определяются не столько самим фактом наличия генетической аномалии у ребенка, сколько способом его эмоционально-смыслового опосредствования, который, в свою очередь, во многом определяется содержанием социальных ожиданий и характеристиками социальной ситуации развития. Можно предположить, что это происходит в связи с отсутствием внятной системы социальных ожиданий, адресованных обществом матери особого ребенка, а также в силу противоречий, существующих между общественными ожиданиями и просвещением со стороны служб ранней помощи (Разенкова Ю.А., Айвазян Е.Б., Одинокова Г.Ю.); 2) впервые в отечественной коррекционной педагогике представлен и проанализирован социокультурный контекст образовательной интеграции детей с особыми образовательными потребностями в европейских странах, включая оценку актуальных противоречий. Раскрыто многообразие форм совместного обучения этих детей с нормально развивающимися детьми в странах Западной Европы. Показано значение как общеевропейских, так и национальных культурных ценностей для разработки и эффективного внедрения моделей интеграции. Доказано, что развитие интеграционных процессов в европейском образовании осуществляется в тесной зависимости от эволюции социокультурных изменений в жизни общества в целом (Малофеев Н.Н.); 3) впервые в отечественной коррекционной педагогике представлены теоретические и методологические основания для проектирования общей модели содержания специального образования школьников с различными нарушениями развития. На этой основе спроектирован новый раздел содержания специального образования школьников - курс «Внутренний мир человека», ориентированный на детей с различными нарушениями развития. Обоснована целесообразность применения информационных технологий в процессе развития представлений о внутреннем мире человека, описаны роль, место и функции этих технологий. Показана возможность создания компьютерных моделей с заданными функциями для данной – инновационной - области специального образования (Кукушкина О.И.); 4) впервые представлены результаты исследования особенностей лексического развития детей с аутизмом, выявленные в сопоставлении с ходом нормального речевого развития в раннем детстве. Определены и проанализированы качественные и количественные характеристики нарушения лексического развития в зависимости от глубины аутизма. Разработан новый метод смыслового анализа лексики, позволяющий охарактеризовать полноту образа внешнего и внутреннего мира ребёнка, определить специфику формирующегося индивидуального опыта, возможности активного и гибкого взаимодействия со средой и людьми. Обоснованы ориентиры для психологической поддержки лексического развития детей с аутизмом (Никольская О.С.); 5) впервые проведен специальный мониторинг отношения участников совместного обучения к возможностям реализации тех или иных моделей интеграции детей с нарушенным слухом. На основе опроса 1587 человек (педагогов, сурдопедагогов, работающих в разных образовательных учреждениях, родителей детей с нарушением слуха, подростков и взрослых с нарушением слуха), проведенного в 10 регионах РФ, были выявлены неоднородные тенденции в оценках реализуемых форм интеграции. Анализ исследованных позиций опрошенных лиц показал принципиально бóльшие возможности образовательной интеграции, осуществляемой в комбинированных учреждениях (в сравнении со специальными и массовыми детскими садами и школами), их наибольшую перспективность на современном этапе модернизации системы специального образования (Маркович М.М.); 6) впервые разработана структура функционального диагноза, интегрирующего результаты комплексного медико-психолого-педагогического обследования ребенка в целостную систему, отражающую соотношение нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности и позволяющую максимально индивидуализировать объемы и содержание коррекционной работы (Коробейников И.А.); 7) впервые экспериментально доказано, что практика внедрения научно обоснованных моделей совместного обучения слышащих дошкольников со сверстниками с нарушенным слухом в смешанных группах ДОУ не препятствует познавательному развитию нормально развивающихся детей (Кукушкина О.И.); 8) на основе анализа современных форм обучения ориентировке в пространстве учащихся школ для слепых и слабовидящих детей, сформулированы новые методические основы коррекционной работы по названному курсу с учетом новой классификации детей с нарушением зрения (Денискина В.З.); разработано учебное пособие по подготовке детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению (Малеева З.П.); получен материал для создания современной классификации средств обучения слепых и слабовидящих школьников и разработки тифлопедагогических требований к иллюстративно-наглядному материалу для школ III - IV видов (Тупоногов Б.К.); сформулированы условия доступа школьников с тяжелыми нарушениями зрения к информационным ресурсам, представленным в электронной форме; разработаны основные принципы построения методик преподавания современных компьютерных технологий детям с тяжелым нарушением зрения (Соколов В.В.); 9) на основе дальнейшей разработки научно-методических основ модернизации комплексных форм коррекции и сопровождения детей раннего и дошкольного возрастов с выраженными нарушениями развития впервые представлены: методическое обеспечение комплексного изучения детей-сирот с отклонениями в развитии всех возрастных групп от младенцев до подростков (Дунаева З.М., Ростягайлова Л.И., Стребелева Е.А., Разенкова Ю.А., Шматко Н.Д. и др.); обобщенный материал по организации ранней педагогической помощи детям с проблемами здоровья после рождения в условиях комплексной медицинской реабилитации (Лазуренко С.Б.); методика коррекционно-педагогической работы по формированию двигательного, познавательного, доречевого и речевого развития детей раннего возраста с двигательной патологией (Приходько О.Г.); методики изучения сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с ЗПР, воспитывающихся в условиях детского дома, и оценки профессиональной компетенции педагогов в понимании места и роли игровой деятельности в системе коррекционной работы с данной категорией детей (Ткачева И.А.); описание общих и специфических особенностей развития неслышащих младенцев (Иванычева О.И.) и детей с нарушенным слухом второго года жизни (Польская О.В.); 10) обосновано понимание читательского развития как развития в онтогенезе психологической функциональной системы, обеспечивающей превращение описанного в тексте чужого опыта в собственный смысловой, познавательный и творческий опыт читателя или слушателя. Предложена модель базовой структуры этой функциональной системы, описаны этапы, особенности и возможные нарушения процесса ее образования в норме и в условиях отклоняющегося развития. Разработаны и апробированы подходы к сравнительному изучению ранних этапов читательского развития у детей с разным уровнем речевого и интеллектуального развития (Гончарова Е.Л.); 11) получены достоверные экспериментальные данные, свидетельствующие о важнейшем значении пре- и перинатального периодов онтогенеза ребенка для формирования церебральных механизмов реализации высших психических функций в отдаленных периодах его возрастного развития. Установлено, что пре- и перинатальные поражения ЦНС в дальнейшем онтогенезе приводят к частичной дезинтеграции системной деятельности мозга, к нарушениям структуры межцентральных отношений, обеспечивающих формирование интегративной деятельности и ее перестроек при реализации высших психических функций. На основании комплексного исследования ЭЭГ-показателей функционального состояния кортикальных и глубинных регуляторных структур мозга, систем межполушарных и внутриполушарных связей выявлены особенности отдаленных последствий воздействия на ЦНС различных перинатальных факторов риска (недоношенность, гипоксия и др.) у детей (Григорьева Л.П., Рожкова Л.А.); 12) получены новые результаты изучения организации интегрированного обучения глухих и слабослышащих детей и подростков. Впервые проведен мониторинг модернизации начального и среднего профессионального обучения глухих и слабослышащих подростков в условиях специальной школы и массового профессионального учреждения. Выявлено, что во многих регионах страны появились новые формы интегрированного профессионального обучения учащихся школ I и II видов по разнообразным профилям и профессиям, с разными вариантами организации теоретической и практической подготовки. Увеличилось количество выпускников школ, продолжающих профессиональное обучение (Матвеев В.Ф.). Заметно возросло количество обучающихся с нарушением слуха в колледжах (совместно со слышащими подростками), где выбор организации учебного процесса носит вариативно-произвольный характер. Установлено, что не во всех случаях выбранная модель организации начального и среднего профессионального образования подростков с нарушениями слуха адекватна социально-экономической ситуации города и перспективе его развития. Условиями адекватного профессионального образования этих лиц должны стать доступность, качество подготовки и востребованность выпускников (Корвякова Л.П.). Описаны причины возникновения специфических трудностей у слабослышащего ученика в условиях интегрированного обучения, связанные с отрывом коррекционной помощи от образовательного процесса; доказана необходимость активного взаимодействия учителя массовой школы, сурдопедагога, психолога и родителей (Соловьева Т.А.). Выявлены и описаны направления деятельности сурдопедагога в условиях интегрированного обучения при определении речевого развития детей. Разработаны методические рекомендации по организации и проведению диагностического обследования детей с нарушением слуха, поступающих в первый класс (Роснач Д.Ю.); 13) проведено системное исследование состояния высшего дефектологического образования в России, основанное на цикле фундаментальных исследований, проведенных в Институте коррекционной педагогики РАО в области модернизации системы специального образования, на анализе обширного опыта работы высших учебных заведений всех регионов РФ. Выявлены современные тенденции развития системы подготовки и повышения квалификации дефектологических кадров в контексте социокультурных изменений в стране. Показан существенный вклад Института коррекционной педагогики РАО в систему базового и непрерывного образования дефектологов-практиков и преподавателей факультетов коррекционной педагогики и специальной психологии ВУЗов. Выделены факторы, влияющие на процесс модернизации системы высшего дефектологического образования; обоснована необходимость дальнейшей интеграции науки и высшего образования, особенно актуальной в период реорганизации системы высшего образования в стране (Черкасова Е.Л.); 14) разработана методика дифференцированного формирования первоначальных навыков чтения у детей пятого года жизни с недоразвитием речи (Лагутина А.В.). Изучены специальные образовательные потребности детей с врожденными дефектами (ринолалия) и обоснованы индивидуальные варианты реабилитационных программ в зависимости от сформированности речевого, коммуникативного и когнитивного развития (Чиркина Г.В.). Разработаны критерии оценки речевой и социокультурной реабилитации учащихся специальной коррекционной школы, важные для прогноза интеграции в общеобразовательное пространство (Черкасова Е.Л.).

На октябрьском заседании бюро Отделения обсуждался вопрос «^ Утверждение отчета о работе Отделения психологии и возрастной физиологии РАО за 2008 год». С докладом выступил А.А.Деркач, академик РАО, академик-секретарь Отделения психологии и возрастной физиологии РАО. Бюро Отделения одобрило основные направления работы бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО в 2008 году и утвердило отчет о работе Отделения психологии и возрастной физиологии РАО за 2008 год.


Основные направления

научно-исследовательской деятельности

членов Отделения