Отчет о работе отделения образования и культуры

Вид материала

Отчет

Содержание Основные направления работы Отделения Работа Проблемных советов Отделения Основные направления Гараджа В.И. Давыдовым Ю.С. Дармодехин С.В. Жилинский Д.Д. Зинченко В.П. Костомаров В.Г. Купцов В.И. А.А. Лиханов В.Ф. Максимович Н.И. Михайлова Собкин В.С. С.М. Слонимский Фохт-Бабушкин Ю.У. Школяр Л.В. С.О. Шмидта Ягодин Г.А. Члены-корреспонденты РАО ... Полное содержание

Подобный материал:

• Краткий отчет о работе Сибирского отделения Россельхозакадемии за 2009, 303.59kb.
• Итоговый отчет об использовании Гранта Содержание отчет о выполненной работе в соответствии, 202.14kb.
• Отчёт о работе конференции «Православные основы традиционной народной культуры России», 38.99kb.
• Текстовый отчет о работе учреждений культуры Северного района за 2011 год, 135.11kb.
• Отчет о работе Ленинского районного отделения, 112.86kb.
• Отчёт главы муниципального образования Ковдорский район о работе администрации, 584kb.
• Отчет отделения философии образования и теоретической педагогики за 2008 год (часть, 1334.51kb.
• Отчет о работе профсоюзного комитета Первичной профсоюзной организации, 27.77kb.
• В. В. Мишарина Об итогах 2008 года третьего года отчет, 208.26kb.
• Отчёт на измерительном практикуме Отчёт на измерительном и практикуме, 241.9kb.

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


Утвержден на заседании

Бюро Отделения

образования и культуры РАО

30 января 2008 года


О Т Ч Е Т

О РАБОТЕ ОТДЕЛЕНИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ

ЗА 2007 ГОД


Академик-секретарь

Отделения образования и культуры РАО

академик РАО

Л.В. Школяр


Москва – 2008

Состав Отделения

В состав Отделения образования и культуры РАО, по состоянию на 10 ноября 2007 г., входят 45 человек (26 действительных членов и 19 членов-корреспондентов).


Основные направления работы Отделения

За отчетный период основными направлениями научно-исследовательской работы Отделения были следующие: социально-педагогические аспекты модернизации образования, разработка культурных оснований современной системы образования, выявление состояния и перспектив развития воспитания как социального феномена, осуществление научно-методического обеспечения модернизации образования на селе. Они отражены в Комплексных программах:

1. Воспитание как социальный феномен: состояние и перспективы развития (научные руководители — С.В. Дармодехин, академик РАО, Г.Н. Филонов, академик РАО, головная организация — Государственный НИИ семьи и воспитания РАО);
   
2. Образование как институт культуры (научный руководитель — Л.В. Школяр, академик РАО, головные организации — Институт художественного образования РАО, Институт социально-педагогических проблем сельской школы РАО).
   
3. Системная модернизация образования как фактор социального развития села (научный руководитель — В.Г. Бочарова, член-корреспондент РАО, головная организация — Институт социально-педагогических проблем сельской школы РАО);
   
4. Социология образования (научный руководитель — В.С. Собкин, академик РАО, головная организация — Центр социологии образования РАО).
   

При исследовании проблем воспитания как социального феномена в 2007 году на основе изучения процессов модернизации российского общества выявлены основные характеристики современного социального фона воспитания (политические, экономические, нормативные правовые, социально-психологические, педагогические). Изучена динамика их изменения в советский и постсоветский периоды развития государства и общества, обоснованы содержание и диалектика взаимодействия индивидуально-личностной и социально-педагогической парадигм воспитания детей и молодежи, а также основные целевые и задачные стратегии их реализации. Определены (на философском, науковедческом и собственно-педагогическом уровнях) ведущие тенденции современного этапа развития воспитания.

Уточнены базовые воспитательные функции и исследован воспитательный потенциал основных педагогических и непедагогических социальных институтов: государственные органы управления; семья; система образования; система социальной защиты населения; система культуры, детского отдыха и оздоровления; система общественных объединений; религиозные структуры, средства массовой информации и др. Исследовано содержание государственного заказа и общественного запроса на воспитание детей и молодежи в современной России; уточнены сущность, цели, задачи и содержание государственной социальной политики в области воспитания, систематизированы ее основные направления.

Разработаны концепции: воспитания как макротехнологии общественного развития; совершенствования воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей и молодежи; общественного участия в процессе взаимодействия семьи и образовательного учреждения; объективной оценки результатов воспитания в системе непрерывного образования.

В процессе исследования пределов педагогического прогнозирования систематизированы и проанализированы трудности, проблемы и противоречия в прогнозировании развития воспитательных систем: нелинейность и многофакторность социальных объектов; ограниченность проведения экспериментов на реальных социальных объектах. Представлены векторы научного поиска направлений трансформации воспитательных систем современной России. Детально рассмотрены типологические виды прогнозов, оценена их практическая перспективность в развитии воспитательных систем разного масштаба и содержательной (идеологической) наполненности, проанализированы и обобщены причины непредвиденных или непреднамеренных последствий прогнозов относительно воспитательных систем.

Выявлены основные противоречия обеспечения воспитательной деятельности субъектов государственной молодежной политики. Определены функции основных социальных институтов и практик в формировании духовной культуры детей и молодежи, обусловленные спецификой каждого из них как сферы удовлетворения базовых социокультурных потребностей общества: реализация семейного воспитания, наследования духовно-нравственных традиций и уклада жизни семьи, этнической и (или) конфессиональной группы, народа; сохранение идентичности и развитие мировоззренческих и культурных ценностей в религии, философии, идеологии общества, отдельных социальных групп; социально- и научно-организованная передача накопленных духовных и культурных ценностей новым поколениям, изучение, проектирование и развитие новых феноменов духовной культуры в науке как социальной практике; обеспечение материальных условий формирования духовной культуры детей и молодежи в обществе; организация условий социального воспитания и реализация общенациональной стратегии в сфере государственного управления и местного самоуправления и их возможности.

Обоснована цель разработки воспитательной составляющей государственных стандартов общего образования – усиление воспитательного потенциала образовательного процесса за счет реализации задачи воспитания духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к социализации в условиях гражданского общества, к сохранению и преумножению исторического и культурного наследия народов России и ее задачи: усиление воспитательной составляющей стандарта в целеполагании, обязательном минимуме содержания основных образовательных программ, требованиях к уровню подготовки учащихся; обоснование принципов построения процессуальных характеристик преподавания школьных предметов; выявление возможности содержания и методик учебно-воспитательного процесса с учетом целей и видов воспитания.

Пристальное внимание уделено семье как одному из ведущих социальных институтов воспитания детей и молодежи, выполняющему важнейшие социальные функции, играющему особую роль в жизни человека, его защите, формировании, удовлетворении духовных потребностей, обеспечении первичной социализации. Определены основные аспекты взаимодействия семьи и других социальных институтов. Разработан подход к определению семейной политики как общественно необходимой и отличающейся от социальной, демографической, других.

Обоснована теоретико-методологическая база комплексного мониторингового исследования воспитательного потенциала семьи; предложены подходы к анализу структуры воспитательного потенциала семьи как комплекса, который включает материальные, социальные, демографические и психолого-педагогические характеристики семьи; проведен анализ действующих систем мониторинга образовательных и воспитательных систем; дано обоснование программы и инструментария исследований, выявлены требования к источникам информации; сформированы группы критериев оценки воспитательного потенциала семьи, основанные на статистической и социологической информации; предложена методология оценки результатов реализации воспитательного потенциала семьи, основанная на сформированности у детей и подростков адекватного поведения в различных сферах жизнедеятельности в соответствии с нормами морали, требованиями общества.

Рассмотрены возрастные особенности социализации ребенка в семьях разных типов (полная - неполная, приемная, семья с детьми-инвалидами). Раскрыта роль семьи в процессе социального развития ребенка, показано, что одобрение, поддержка, безразличие или осуждения членов семьи сказываются на притязании ребенка, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях. Рассмотрены основные механизмы социализации детей в семье, такие как родительский контроль, поддержка и власть, через действие которых происходит усвоение ребенком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения. Выделены основные специфические для того или иного возраста ребенка средства социализации, подробно рассмотрены социализирующие функции неполной семьи, приемной семьи.

Научные исследования минувшего года открыли новый этап планирования и осуществления фундаментальных и прикладных разработок. Они были направлены на разработку актуальных теоретико-методологических проблем современного образования как формы существования культуры и особой системы трансляции гуманитарных ценностей. Проведены фундаментальные исследования в области закономерностей, сущности и особенностей интеграционных процессов культуры и образования, обобщающие на содержательном уровне разнообразные исторически выработанные формы деятельности человека и меру его развития. Научные исследования были ориентированы на обоснование механизмов реализации социально-педагогической парадигмы образования в целом и на этой основе – на разработку теоретико-методологических основ образования как фактора духовно-нравственного развития личности, ресурса консолидации сельского сообщества.

В рамках Комплексной программы РАО «Интеграция образования и культуры» проведен системный анализ образования как механизма и формы культурной преемственности, который выявил негативные тенденции в духовной жизни общества, значительную переориентацию общественного сознания с гуманистических идеалов на ценности материального благополучия, гедонизма. Отмечено, что практически невостребованным в ходе реформирования страны остается огромный человекотворческий потенциал российской гуманитарной и художественной культуры. Происходит интенсивное разрушение русского языка, ведущее к деформации национальной картины мира. Эти пагубные процессы во многом обусловлены кризисом гуманитарного образования как института духовной преемственности, причины этого кризиса лежат в мировоззренческой плоскости.

Систематизированы и обобщены теоретико-методологические подходы к изучению культуры личности: антропологический, основанный на признании «абсолютной ценности человека»; диалектический, включающий представления о процессе «саморазвития, самодвижения и самотворения человека»; «со-бытийный», определяющий культуру личности как процесс самоопределения в мультикультурном пространстве. Выявлена сущность и особенности влияния интеграционных процессов культуры и образования на развитие человека, которые обеспечивают становление у личности устойчивой социальной мотивации и способствуют овладению продуктивными способами общественной адаптации и жизнедеятельности. Выявлены ведущие принципы эффективной реализации процесса интеграции культуры и образования.

Разработаны концептуальные основы воспитания искусством, которые опираются на взаимодействие фундаментальных положений общей теории развивающего обучения, культуросообразной модели образования с методологией искусствоведческих исследований (музыковедения, искусствоведения, театроведения и др.). Информационно-описательная модель образования переориентируется на проектную модель, обеспечивающую перемещение акцента с предметного содержания на способы его освоения в процессе приобщения к разным видам искусства. В результате воспитательного воздействия искусства формируется творческий слушатель, зритель, читатель, способный в процессе целостных интерпретаций феноменов искусства создавать (проектировать) личностные культуротворческие траектории развития стратегии поведения в современном постоянно меняющемся мире, в новых социокультурных условиях.

Определен предмет «педагогики искусства» и методологические основы его изучения как области научного знания. Проведенное исследование основополагающих трудов в этой области показало, что область педагогики искусства, как научного знания, следует ограничить теорией художественного образования. Педагогика искусства, ядром которой является художественная дидактика, представляется одной из теоретических составляющих общей педагогики. Под «педагогикой искусства» понимается творчески развивающая педагогика, охватывающая теорию и практику эстетического воспитания и художественного образования. Педагогика искусства определялась как самостоятельная область педагогики на протяжении ХХ века в деятельности ученых и художников, выдвигавших такие гуманистические идеи, как «воспитание через искусство», «формирование культуры творческой личности», «пробуждение человека в человеке», «приобщение к искусству, как культуре духовной».

Разработано теоретико-методологическое обоснование универсальности эстетического принципа в дошкольном образовании. Исходя из этого определена необходимость разработки целостного содержания дошкольного образования на основе эстетического принципа, который совпадает с принципом развития творческого воображения в разных видах деятельности. Обоснована модель эстетической компетентности современных дошкольников и школьников.

Разработаны и обоснованы принципы моделирования образовательного пространства школы средствами искусства, компенсирующие культурологические, психологические, коммуникативные и др. проблемы современного образования. Выделен основополагающий организационно-педагогический принцип культуроцентричности, с которым взаимосвязаны конкретизирующие его принципы диалогичности, эмоционального насыщения, креативности, вариативности и свободы выбора.

Раскрыта преемственность дополнительного художественного образования на разных этапах развития человека и определены механизмы взаимодействия базового и дополнительного художественного образования в школах полного дня. Доказана необходимость построения содержания учебного процесса на интегративной и культуросообразной основе и выявлены основные принципы преемственности дополнительного художественного образования.

Выявлены теоретические предпосылки проектирования содержания образовательной области «Искусство» на основе единства федерального, регионального и школьного компонентов, реализующихся в адекватности отбора исторического материала художественных культур различных народов современному уровню развития искусства в разнообразии жанров и форм народного профессионального творчества; в общности концептуальных подходов к изучению искусства своего и других народов; в единстве и целостности методики преподавания национального, регионального и федерального компонентов, направленной на освоение искусства как многонациональной художественной картины мира.

Раскрыты основные направления и принципы организации культурного досуга детей в семье и в образовательных учреждениях разного типа. Анализ состояния проблем культуры досуга и здорового стиля жизни выявил тенденции свертывания интеллектуально-духовных видов досуга в семье, увеличения удельного веса рекреативных видов досуга (туризм, путешествия), увеличения количества школьников, исповедующих бездеятельный отдых (удельный вес школьников в данном случае больше по сравнению с людьми пенсионного возраста) и показал, что в крупных городах лишь 40% родителей организуют интеллектуально-духовный досуг своих детей; в средних городах – 30%; в сельской местности – 25%.

Значимым результатом прикладных исследований является создание нового поколения учебно-методических комплектов по искусству и электронных образовательных ресурсов. Учебник «Музыкальное искусство» раскрывает ключевые понятия музыкального образа и музыкальной драматургии в широком смысле, как культурологическую основу мировоззрения, творческого почерка, стилистики композиторов разных эпох. Специфика создания учебников по мировой художественной культуре заключается в гармоничном сочетании традиционного историко-хронологического принципа изложения материала с современным поликультурным подходом и развернутым мультимедийным сопровождением, включающим в себя широкий визуальный ряд, текстовую хрестоматию и фрагменты редко исполняемых музыкальных произведений. Это обеспечивает восприятие и осмысление школьниками не только отдельных памятников культуры, но и широкий охват самого движения Мировой художественной культуры в сложном комплексном единстве и взаимосвязи. Разработанное электронное учебное пособие «Интернет-парк» направлено на решение двух основных задач: освоение информационных технологий как средств художественного выражения и как средств обучения учащихся.  Историко-культурное содержание пособия, структурированное и адаптированное для целей  активного творческого освоения с помощью проектных методов работы, базируется на актуальных для современного общества темах множественности способов видения мира.  Методический инструментарий позволяет преподавателю осуществлять самостоятельный творческий конструктивный подход для организации учебного процесса.

Результаты фундаментальных и прикладных исследований могут быть использованы на всех уровнях системы гуманитарного, и в частности художественного образования, включая эстетическое воспитание, общее и профессиональное художественное образование, и во всех типах и видах образовательных учреждений (детские сады, общеобразовательные школы, учреждения среднего профессионального, высшего и послевузовского образования, учреждения дополнительного образования, в том числе детские школы искусств, а также учреждения культуры).

Мощный пласт фундаментально-прикладных исследований, осуществлённых в 2007 году в рамках КП РАО «Системная модернизация образования как фактор социального развития села», обеспечил значительный прирост научных знаний в области социальной педагогики.

Обоснованы социально-педагогические подходы к прогнозированию приоритетных направлений молодежной политики и механизмов её реализации в современной России, возрастающая роль образования в прогнозировании и реализации современной молодежной политики в сельском социуме. Предложена новая парадигма развития образования на селе, выстроенная на приоритетах потребностной сферы конкретного сельского социума.

Обобщен инновационный опыт развития социальных инициатив детей и молодежи. Охарактеризован потенциал образовательных и социальных институтов, общественных организаций в развитии социальных инициатив сельских школьников и создании социального пространства их проявления и востребованности. Дан широкий спектр содержания детских инициатив, конкретных форм социального, педагогического и психологического стимулирования инициативности сельских детей и молодежи. Выявлены потенциальные возможности различных форм организации детско-молодёжной деятельности, обуславливающей наиболее успешную интеграцию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в систему общественных отношений.

Дан анализ общих тенденций и особенностей в разработке и реализации социально-педагогических стратегий развития образования, трудовой подготовки кадров, в решении проблем повышения качества образования в условиях глобализации на примере европейских государств (Франции, Германии, Швеции, Нидерландов). Раскрыт механизм стимулирования социально-педагогических систем с учетом современных рыночных требований.

Выявлены стартовые позиции выпускников сельских школ, их жизненные интересы и ценности, обоснована зависимость будущего российского села от вклада сельской молодежи, присущих ей целей и ценностей, от социально-психологической, нравственной, профессиональной готовности молодежи к реформированию аграрного сектора страны. Установлено, что свою субъектную позицию в сельском социуме молодежь во многом определяет в зависимости от объективных факторов его развития. Выявлена степень психологической, морально-нравственной, социально-профес­сиональной готовности выпускников сельской школы к самостоятельной жизни.

Раскрыты социокультурная, организационная, координирующая, воспитательная функции образования как инициатора социального партнерства воспитательных институтов села в духовно-нравственном развитии личности. Раскрыта функция сельского учителя как носителя духовных и нравственных ценностей нации.

Выявлены особенности и возможные последствия социальной политики для развития образования на селе. Раскрыта взаимосвязь социальной и молодежной политики в сельском социуме на основе материалов социологических исследований.

Проанализирован традиционный и инновационный опыт развития детско-родительских отношений в сельских семьях, влияющий на воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста, учитывающий как возрастные особенности детей, социальную ситуацию их развития, ведущие виды деятельности, так и социокультурную ситуацию образовательно-воспитательной среды в сельском социуме.

Разработана концепция интегративного психолого-педагогического сопровождения сельских детей в процессе их самоопределения и самореализации в сельском социуме, предусматривающая возможность интегрировать ресурсы и потенциал социальных институтов села на принципах социального партнерства и потенциал каждого сельского школьника.

Обоснованы экологические ценности сельского социума как ресурса социокультурного развития села и образования. Выявлены ведущие тенденции девальвации в сознании селян традиционных ценностей, трансформации экологических ценностей и качественного изменения культурного фона сельского социума. Раскрыта сущность экологических ценностей в системе образования сельских школьников и определен комплекс условий формирования и развития у них экологического сознания. Определены возможности влияния сельского социума на социокультурное развитие села и образование.

Выявлены тенденции и своеобразие развития инновационной практики образования в сельских территориях европейских стран (Франции, Германии, Швеции, Нидерландов). Проанализированы разные модели школ и подходы к организации жизненного пространства, гуманного и экологически ориентированного, представляющего каждому ребенку наиболее благоприятные условия для развития и самовыражения.

Охарактеризованы сущность и особенности образования детей и подростков в сельской семье, принципы оптимизации ее образовательной функции. Обоснована педагогическая культура родителей как необходимый компонент образования детей в семье; разработана и апробирована модель социально-педагогической работы образовательного учреждения с сельской семьей. Выделены специфика и логика образовательного и воспитательного пространства сельской семьи.

Определены сущность и особенности дошкольного образования детей в условиях сельского социума. Приоритетными направлениями дошкольного образования детей являются: ориентация на социальный заказ, создание предметно-развивающей среды, максимально приближенной к интересам и потребностям детей; создание равных стартовых возможностей детям старшего дошкольного возраста при поступлении в учреждения системы общего образования. Раскрыты механизмы и варианты осуществления реструктуризации дошкольных образовательных учреждений с целью создания общего воспитательно-образовательного потенциала в условиях села.

Раскрыты специфика инновационных моделей сельских школ, обеспечивающих процесс интеграции общего и дополнительного образования детей в системе организации свободного времени. Обоснован механизм информационно-методического сопровождения процесса интеграции общего и дополнительного образования детей в условиях сельского социума.

Выявлены ведущие тенденции возрождения профессиональной подготовки школьников в сельских школах России XXI века. Разработаны механизмы и программы организации профессиональной подготовки учащихся в условиях модернизации российской сельской школы, новые принципы сотрудничества аграрных вузов и сельской школы. Определены новые задачи агровузов и сельской школы по созданию системы непрерывной трудовой, допрофессиональной, профильной и профессиональной подготовки учащихся. Выявлены тенденции развития инновационного опыта профессиональной подготовки специалистов рабочих профессий для села. Установлен приоритет в подготовке кадров по востребованным на рынке труда профессиям с учетом сегодняшнего и перспективного спроса; охарактеризованы особенности современной политики в области начального и среднего профессионального образования. Раскрыты теоретические подходы к проектированию моделей профессиональной подготовки сельской молодежи для агропромышленного комплекса.

Разработана программа методического обеспечения и осуществления мониторингового исследования здоровьесберегающей среды в сельском социуме. Данное исследование проведено с целью выявления характерных особенностей и состояния здоровьесберегающей среды в условиях сельских поселений.

Разработаны теоретические основы и проанализированы предпосылки развития непрерывного профессионального образования педагогических кадров в целях создания для сельского педагога более широких возможностей профессионального роста, реализации в различных секторах социальной сферы села, успешной адаптации к постоянно меняющимся условиям экономической и социальной жизни, повышения его конкурентоспособности на рынке труда.

Обоснована сущность профессиональной компетентности социального педагога как профессионально подготовленного специалиста в области педагогики отношений в различном социуме; разработана модель специалиста; определены особенности профессиональной компетентности социального педагога в условиях сельского социума. Выявлены особенности потребностей различных групп сельского населения как клиентов социального педагога, обоснована тенденция возрастания этих потребностей и на этой основе   повышения востребованности социального педагога как субъекта целостного профессионально-педагогического сообщества.

Проведен анализ состояния нормативной базы, регламентирующей деятельность образовательных учреждений села, проблем и условий реализации современной практики образования в условиях села, существующих нормативных основ образовательной практики образовательных учреждений села. Разработано более 20 нормативных положений о новых типах и видах образовательных учреждений, расположенных в сельской местности, а также методические рекомендации о новых типах финансирования и кадрового обеспечения учреждений села и методики расчета финансирования сельской малочисленной школы.

Согласно исследовательским планам 2007 года в рамках Комплексной программы РАО «Социология образования» проведена разработка исследовательских проектов и целого пакета инструментальных средств для: исследований проблем связанных с динамикой изменения социальных функций образования на различных ступенях системы непрерывного образования; определения значимости различных социально-экономических факторов, определяющих доступность получения качественного образования на разных ступенях системы непрерывного образования; изучения социокультурных типов образовательной мобильности в системах начального, среднего и высшего профессионального образования; анализа социальных аспектов развития региональных рынков образовательных услуг; разработки социокультурной типологии региональных образовательных систем и выявлениям социокультурных факторов, влияющих на институциональные трансформации образования в различных типах региональных образовательных систем.

Кроме того, в соответствии с государственной задачей установления единых стартовых возможностей для детей, приходящих в школу, разработаны программы и инструментарий для изучения социальных факторов, определяющих критерии оценки качества дошкольного образования, выявления факторов, влияющих на трансформацию социальных функций системы современного дошкольного образования, а также для проведения исследования, позволяющего проследить социальные изменения игровой деятельности современного дошкольника.

Важная роль на современном этапе принадлежит исследованиям влияния различных социальных факторов на снижение детской беспризорности и безнадзорности, а также по выявлению эффективных социальных стратегий, обеспечивающих устройство детей, лишенных родителей, в систему семейного воспитания. Осуществлена предполевая подготовка для проведения социологических исследований по данной проблематике, а также по изучению особенностей влияния возрастных, гендерных и социально-стратификационных факторов на различные формы поведения, связанные с рисками для здоровья и девиациями; исследованию роли социальных барьеров, влияющих на особенности доступа детей-инвалидов, к получению качественного образования.

Подготовлены программа исследования и инструментарий для анализа социальных проблем гражданского согласия, патриотизма, толерантности/интолерантности в сфере межнациональных и межконфессиональных отношений в детской, подростковой и молодежной субкультурах; изучения влияния членства подростков и молодежи в различных типах неформальных объединений на формирование их политических ориентаций; по изучению проблем социокультурной динамики изменения ценностных ориентаций учащихся; влияния СМИ на социокультурные трансформации, в современной детской, подростковой и молодежной субкультурах. Проанализирована динамика изменений читательских интересов старшеклассников, полученные данные сравнивались по ряду показателей с результатами исследований 1975 года. Особое внимание уделялось разработке программы исследований социокультурных проблем влияния техно-эволюционных процессов на сферу образования, определения социокультурных рисков, связанных с внедрением инфромационно-компьютерных технологий (ИКТ) в сферу образования, особенностей влияния дистанционного образования на социокультурные изменения образовательной ситуации в различных типах регионов России.

В качестве особого направления выделен проект по исследованию учительства как социально-профессиональной группы. В этой теме предусмотрено проведение исследований по выявлению динамики изменений целевых установок и ценностно-нормативных ориентаций профессиональной деятельности современного учителя, изучения влияния различных социально-стратификационных факторов на удовлетворенность учителя своей профессиональной деятельностью, а также факторов, влияющих на профессиональную мобильность в сфере школьного образования. Разработан инструментарий и программы для проведения социологических исследований по всем заявленным аспектам. Полученные результаты дают возможность обозначить основную социальную тенденцию, определяющую характер рекрутирования в педагогическую профессию – ориентация значительной части молодежи из слабых социальных групп на получение педагогического образования. В то же время выявлены и негативные тенденции. Проведенная работа станет серьезным заделом для осуществления научно-исследовательских планов вплоть до 2012 года.¹


Как и в предыдущие годы, Бюро руководило научно-организационной деятельностью Отделения образования и культуры. По решению Общего собрания Отделения в состав Бюро вошли члены-корреспонденты В.П. Демин и С.Д. Неверкович.

В отчетный период на заседаниях Бюро Отделения наряду с традиционными вопросами (итоги работы Отделения в 2007 году, планы работы Отделения на второе полугодие 2007 года и первое полугодие 2008 года, итоги научно-исследовательской и экспериментальной работы по Комплексным программам за 2007 год, утверждение планов фундаментальных исследований на 2008 г. по направлениям «Социокультурные проблемы современного образования» и «Научные основы развития социального института воспитания детей и молодежи в условиях модернизации российского общества»); рассматривались актуальные проблемы: изменения в законодательстве РФ в области науки и научной политики (январь, сообщение чл.-корр. РАО В.П. Демина), о тематике программы фундаментальных исследований на 5 лет (февраль), выборы экспертной комиссии Отделения и рассмотрение документов кандидатов в члены РАО на выборах в 2007 г., подготовке отраслевого доклада Президенту РФ и в Правительство РФ о состоянии фундаментальных наук, прикладных наук в Российской Федерации и о важнейших научных достижениях, полученных учеными РАО.

В отчетном году были проведены общее собрание Отделения (в рамках Общего годичного собрания РАО), плановые заседания Бюро Отделения. На Бюро и расширенных заседаниях Бюро Отделения были заслушаны и обсуждены доклады: «Образование как механизм и форма культурной преемственности» (докладчик – А.С. Запесоцкий, член-корреспондент РАО, ректор Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов), «Проблемы чтения в контексте трансформаций подростковой субкультуры» (В.С. Собкин, академик РАО, директор Центра социологии образования РАО), «Образовательная деятельность художественных музеев и современная стратегия образования» (Столяров Б.А., д.п.н., зав кафедрой зав. кафедрой художественного образования и музейной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, заведующий Российским центром музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея), «Стратегия и механизмы влияния образования на социальное развитие села» (В.Г. Бочарова, член-корреспондент РАО, директор Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО).