Отчет отделения философии образования и теоретической педагогики за 2008 год (часть I)
| Вид материала | Отчет |
- Доклад Н. Х. Розова, А. В. Боровских «Деятельностные принципы и педагогическая логика», 562.24kb.
- Отчет о научной деятельности Отделения теоретической физики им. И. Е. Тамма в 2008, 719.79kb.
- 2008/2009 учебный год Вопросы для повторения: Философия, ее предназначение, смысл, 37.19kb.
- Годовой отчет апатиты, 2009 г. Кольского отделения Российского минералогического общества, 224.43kb.
- Утвердить годовой отчет Общества за 2008 год, годовую бухгалтерскую отчетность Общества, 43.72kb.
- Программы и учебный план отделения теоретической и прикладной лингвистики Издательство, 2752.92kb.
- Отчет о прибылях и убытках за год, закончившийся 31 декабря 2008 г. 5 Отчет о движении, 4240.53kb.
- Краткий отчет по комплексной программе за 2009 год научное обеспечение модернизации, 2135.25kb.
- Программа лекционного курса по общей философии Крючков Ст. В., к ф. н., ассистент кафедры, 97.49kb.
- Отчёт о работе Курского регионального отделения Российской ассоциации политической, 44.38kb.
Государственная академия наук
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
| | УтвержденоБюро Отделения философии образования и теоретической педагогики 25 ноября 2008 года академик-секретарь Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО М.Л.Левицкий ________________________ |
ОТЧЕТ
ОТДЕЛЕНИЯ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ
И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ
ЗА 2008 ГОД
(ЧАСТЬ I)
Москва
2008
Введение
В 2008 году фундаментальные и прикладные исследования, организационная и образовательная деятельность членов академии и научных учреждений, входящих в состав Отделения, были концептуально ориентированы на научно-методическое обеспечение социокультурного и духовно-нравственного развития общества, государства и личности, процессов становления в стране демократии и гражданского общества.
Выполненные в отчетный период комплексные исследовательские программы, участие специалистов в реализации федеральных программ и государственно значимых проектов, определяющих стратегию развития образовательно-воспитательных систем, способствовали выявлению необходимых условий эффективного влияния науки на утверждение действительной приоритетности образовательной сферы в государстве.
Социокультурная динамика и информационная направленность российского социума ХХI в. объективно привели к существенному пересмотру приоритетов в постановке и планировании научно-исследовательской работы. Ведущее место занимали комплексные и междисциплинарные исследования по фундаментальным проблемам педагогической науки, что привело к обновлению теоретико-методологической базы фундаментальных исследований в области наук об образовании.
Новые подходы связаны с разработкой концептуальных оснований системного анализа взаимодействия педагогической науки и отечественного образования в современных условиях, раскрытием процесса становления преемственности основных направлений отечественной педагогической науки на рубеже ХIХ – ХХ вв. в культурно-антропологическом, православно-педагогическом, консервативно-педагогическом контекстах; определением основных видов взаимодействий социальных и биологических факторов в обучении и воспитании, а также выявлением типов результативности фундаментальных и прикладных исследований в педагогике.
В области исследований современных проблем дидактики разработаны дидактические основания предметности обучения; рассмотрена специфика инвариантного и вариативного компонентов содержания образования на уровнях общего теоретического представления, учебного предмета и учебного материала; проанализировано современное состояние содержания и структуры процесса обучения, его сущность и закономерности.
Развитие исследований в области воспитания ориентировано на определение многоаспектности воспитания как определяющей методологической тенденции современной теории воспитания, выявление изменений в представлениях о закономерностях и принципах воспитания, систематизацию теоретико-методологических подходов к осмыслению детской общности как социально-педагогического феномена, разработку концепции полисубъектного воспитания.
Инновационные исследования в области сравнительной педагогики были сосредоточены на выявлении сущности кризиса воспитания молодежи в современном мире, раскрытии путей и способов организационной интеграции предшкольного и начального образования в зарубежных странах, стратегии развития образования в контексте глобализации зарубежных стран, в том числе стран СНГ и разработке модели мирового образовательного пространства в сети Интернет.
Совокупность исследований и разработок по научному обеспечению инноваций в сфере образования позволила выявить актуальные направления совершенствования информационной поддержки модернизации образования, обобщить практику экспертизы инновационных проектов и программ развития в сфере образования, осуществить комплексный анализ коммуникационных связей между разработчиками педагогических новшеств и их потребителями в европейских странах, а также исследовать проблему адаптации и внедрения системы зачетных единиц в среднем образовании.
Проведенные исследования позволили определить новые перспективы фундаментальных исследований в методологическом контексте, которые в значительной мере связаны с необходимостью философского обоснования использования научного потенциала в социальной практике.
Развернутая информация о деятельности Бюро Отделения, институтов, и членов Академии содержится в последующих разделах Отчета.
^ I. Состав Отделения философии образования
и теоретической педагогики
В апреле 2008 года М.Л. Левицкий избран академиком-секретарем Отделения. Заместителем председателя Бюро Отделения является М.В. Богуславский. В состав Бюро Отделения входят 14 человек – 6 действительных членов РАО (М.Л. Левицкий, С.Ф. Егоров, Н.В. Бордовская, Г.Н.Филонов, В.А.Мясников, А.А. Никитин) и 8 членов-корреспондентов РАО (М.В. Богуславский, А.А. Орлов, П.И. Пидкасистый, В.М.Полонский, В.Г. Безрогов, В.С. Лазарев, Н.Л. Селиванова, А.В. Хуторской).
В настоящее время в составе Отделения 18 действительных членов РАО и 32 члена-корреспондента РАО.
^ II. Работа Бюро Отделения