Geum.ru

В отделении психологии и возрастной физиологии к декабрю 2008 г состоят 28 действительных членов рао и 29 членов-корреспондентов рао

Вид материалаДокументы

Содержание


Действительные члены
Подобный материал:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15
^

ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ЧЛЕНЫ


Абульханова К.А. Обобщение итогов реализации (2002-2008) образовательной программы (бакалавриат, магистратура) по кафедре психологии факультета психологии ГУ ВШЭ. Разработка психолого-педагогической концепции подготовки специалистов по профилю «психолог-исследователь», «психолог-консультант» (кафедра психологии личности факультета психологи ГУ ВШЭ).

Амонашвили Ш.А. Научное руководство экспериментальными школами Москвы, Санкт-Петербурга, Нижневартовска, Тюмени; проведение семинаров с учителями; руководство Международным Центром Гуманной Педагогики, проведение Международных педагогических чтений и круглых столов; руководство «Мастер-классом» для студентов педагогических ВУЗов и учителей Москвы; организация и проведение выставки «Гуманная педагогика - взгляд в будущее».

Андреева Г.М. Использование материалов научных исследований в системе образования – в учебных курсах, в разработке новых направлений специализации на факультете психологии МГУ («психология конфликтов, психология переговоров, психология безопасности), в создании учебных программ.

Батуев А.С. Исследование специфики становления механизмов интегративной деятельности мозга и формирования высших психических функций у детей в зависимости от степени доношенности и зрелости доношенного ребенка – РГНФ. Чтение лекций для учителей средней школы в Университете педагогического мастерства и в Областном институте повышения квалификации учителей средних школ Ленинградской области, чтение лекций для сотрудников Института ребенка Поморского университета, ответственный редактор серии популярных книг для родителей «Айрис-Пресс»; участие и осуществление образовательной программы на кафедре высшей нервной деятельности и психофизиологии СПбГУ и кафедре психофизиологии и естественных наук СПб государственного института психологии и социальной работы; автор программы курсу «Человек и его здоровье» для 8 кл. средней школы и соответствующего учебника.

Бодалев А.А. Редактирование программ по акмеологии и по психологии развития; чтение лекционных курсов, проведение практических занятий, выступления с докладами. Участие в решении научных, научно-прикладных и организационных задач группой, возглавляемой д.психол.н. Н.Л.Карповой в ПИ РАО. Участие в создании структуры и словника Энциклопедического словаря «Психология общения». Результаты, полученные при изучении личности, социальной перцепции, общения, научного освещения ряда проблем акмеологии в течение 63-х лет профессиональной связи с психологией, используются в ВУЗах страны, готовящих специалистов для работы в сфере «человек-человек».

Бондырева С.К. Ректор Московского психолого-социального института, ректор Института профессиональной подготовки и переподготовки научно-педагогических кадров (ИПППК) РАО; работа в редколлегиях журналов «Русский язык в киргизской школе», «Русский язык в дагестанской школе», «Русский язык в армянской школе», «Мир образования, образование в мире», «Я - молодой учитель».

Граник Г.Г. Научное руководство ГЭП «Разработка курса «Русская филология» - его содержания, средств и методов обучения»; обучение по курсу «Русская филология», разрабатываемому под научным руководством Г.Г.Граник, в 2004-2005 у.г. велось в 15 школах г. Москвы (13 школ в ЦО, 4 школы в ЮЗО, 1 школа в СВО и 1 гимназия городского подчинения); систематическое проведение научно-практического семинара для учителей по курсу «Русская филология»; проведение цикла отчетных семинаров по итогам работы ГЭП; проведение городского семинара, открытых уроков, конференции по итогам работы за год.

Деркач А.А. Реализуется научная программа «Оценка эффективности профессиональной деятельности руководителей органов исполнительной государственной власти области и подготовки предложений по повышению уровня результативности их профессиональной деятельности». Продолжается работа по программе «Повышение эффективности государственной гражданской службы, профессиональной деятельности государственных служащих: инновационные технологии кадровой работы, развитие профессионализма и конкурентоспособности». Осуществлено научное редактирование программ, методических материалов, учебно-методических комплексов для студентов заочного отделения по специальностям «Психология управления» и «Акмеология». Осуществлено научное редактирование программ, методических материалов, учебно-методических комплексов для студентов, получающих первое высшее профессиональное образование по специальности «Психология». Подготовлен комплекс учебно-методических материалов для осуществления образовательных программ «Акмеолог кадровой работы» и «Преподаватель высшей школы». В нашей научной школе: 1) Создана научная база для разработки акмеологической концепции развития творческого потенциала учащихся в средней общеобразовательной школы. Выявленные закономерности и методы развития творческого потенциала личности могут иметь широкий спектр применения: от индивидуальной практики педагогического психодиагностического консультирования и психокоррекции до разработки и проведения тренинговых занятий с опорой на доминирующую особенность состава группы обучения по предварительно выявленным половозрастным, социально-демографическим, функционально-ролевым признакам. Полученные результаты можно использовать при разработке и внедрении в практику обучения педагогов новых дидактических средств, моделей, алгоритмов продуктивного задействования всех возможностей учителей, в том числе их профессиональных и адаптационных способностей. Система психодиагностических и акмеологических методик, разработанных на основе предложенной концепции развития творческого потенциала учащихся в средней общеобразовательной школе, позволяет показать роль творческого потенциала в решении следующих проблем личности и социума: формирование у учащихся творческого отношения к своей деятельности в современном обществе, творческое развитие личности и смысл жизни. Исходя из предложенной концепции развития творческого потенциала личности возможно рассмотрение способов организационного консультирования с целью развития творческого потенциала некоторых профессиональных сообществ, повышения роли профессионального обучения в высших и средних учебных заведениях. Новые знания позволяют дифференцировать применение технологий, техник, методик при решении разных по целям и уровням дидактических задач обучения и развития с учетом поэтапного овладения технологиями деятельности, обеспечивают оптимальный путь продвижения учащихся и учителей к вершинам учебной деятельности и профессионального мастерства на базе строго продуманных этапов, мер, средств и операций. Разработанные научно-практические рекомендации по организации процесса развития творческого потенциала учащихся были апробированы как в организационно-педагогической работе со школьниками и педагогами, так и в научно-методической работе городских и российских образовательных учреждений. Основными видами такой работы являются: обучение; воспитание; психодиагностика; педагогическое и психологическое просвещение; психологическое консультирование; психологический тренинг; психологическая подготовка. Результаты системного применения научно-практических рекомендаций проявляются в положительной динамике развития учебно-творческих результатов, в субъективной удовлетворенности деятельностью. Рекомендации могут применяться для психолого-акмеологического сопровождения конкретных категорий школьников и педагогов, уровневого психолого-акмеологического сопровождения на различных этапах школьной учебно-воспитательной и профессиональной деятельности. 2) Разработана акмеологическая концепция развития имиджа политика в ее теоретическом и прикладном аспектах, которая может обеспечить более эффективные результаты деятельности в сфере политики, раскрыть и развить личностный потенциал политика. Разработана акмеологическая программа подготовки политических кадров в ее различных вариантах (теоретическом и прикладном), которая может быть использована как на предварительном этапе вхождения в политику теми, кто только начинает свою карьеру, так и добившимися в реальной политической практике значительных успехов. Психолого-акмеологическая диагностика потенциала субъекта политики (адекватность самооценки, макиавеллизм, лидерские качества, экстраверсия-интроверсия, тип поведения в конфликтной ситуации, сила личности и т.д.) позволяет составить его индивидуальную характеристику, которая может явиться основанием для выстраивания стратегии и тактики достижения успеха в профессиональной политической деятельности, способствовать развитию личностного потенциала и формированию эффективного имиджа современного политика. Разработана структура психолого-акмеологической службы, которая способна обеспечить сопровождение политической деятельности с целью повышения ее эффективности не только для развития психолого-акмеологической компетентности собственно политиков, но и для достижения высокой эффективности политической деятельности вообще как объективной основы развития государства и общества. 3) Изучены социально-психологические основания профилактики и предупреждения конфликтов при осуществлении контрольной деятельности; результаты этого исследования могут быть использованы в практике осуществления контрольной деятельности, кадровой работы контрольных организаций, что будет способствовать снижению уровня конфликтогенности среды контрольных взаимодействий, повышению эффективности контрольной деятельности.

Дубровина И.В. Тема «Теоретические основы и социокультурный контекст развития современной практической психологии образования». Психология: Учебное пособие. XI класс/ Под ред. И.В.Дубровиной. М.-Воронеж: МПСИ, 2005. – 25 п.л. Федеральная экспериментальная площадка РАО, г. Омск, Школы Южного округа г. Москвы Школа № 799 г. Москвы, школы №№ 839, 924, 859, 1750, 628, 653, 574, 438, 426, 949, 544, 877, 983, 511, 2001, 868, 576, 1263, 832, 987, 1037. Юго-Западный округ, школа № 4, Центральный округ, гимназия № 1529. Учебное пособие. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Андреева А.Д. Анализ учебников для начальной школы с позиций личностных смыслов учащихся. - «Школьный психолог». Авторы учебников, эксперты, оценивающие школьные учебники, школьные психологи, учителя начальных классов. Экспериментальная работа по введению в школу преподавания психологии как учебного предмета: Федеральная экспериментальная площадка РАО, г. Омск, Школы Южного округа г. Москвы Школа № 799 г. Москвы, школы №№ 839, 924, 859, 1750, 628, 653, 574, 438, 426, 949, 544, 877, 983, 511, 2001, 868, 576, 1263, 832, 987, 1037. Юго-Западный округ, школа № 4, Центральный округ, гимназия № 1529. Апробация программ и учебников, подготовка кадров, посещение и обсуждение уроков, семинары и консультации для учителей психологии в школе.

Зимняя И.А. Научные разработки внедряются в учебные программы, методические рекомендации по формированию ключевых компетенций в образовательном процессе и по организации воспитательной деятельности образовательных учреждений.

Климов Е.А. МГУ им. М.В.Ломоносова - подготовка психологов-профессионалов (зав. лаб. психологии профессий и конфликта факультета психологии). Публикации - акты внедрения научной работы в практику.

Кон И.С. Прочитаны лекционные курсы по сексологии и гендерным исследованиям на психологическом ф-те МГУ, в Московском психолого-педагогическом университете, а также лекции на социологическом факультете Киевского национального университета им. Тараса Шевченко и в Киево-Могилянской академии.

Лубовский В.И. Чтение лекций по курсу «Специальная психология» в МГППУ; издание учебных пособий, участие с докладами в работе научно-практических конференций; рецензирование учебных пособий.

Малофеев Н.Н. Директор научного учреждения РАО, разрабатывающего проблематику специального образования, психолого-медико-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями, активно участвую в преобразовании национальной системы специального образования, в изменении отношения общества и государства к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Являюсь соразработчиком новой модели специального (коррекционного) образовательного учреждения комбинированного типа, внедряемой в ряде городов России. Результаты научной работы докладывались на заседаниях Президиума РАО и Отделения психологии и возрастной физиологии РАО, на заседание Правительства Москвы (12.02.2008) «О подпрограмме «Совершенствование работы с детьми-инвалидами». (Участвовал в качестве содокладчика руководителя Департамента образования города Москвы). Также результаты научной работы докладывались на научных и научно-практических конференциях в гг. Мелеуз (Республика Башкортостан), Казань, Москва, Санкт-Петербург, Ставрополь, а также на международных конференциях (Беларусь, Латвия, Узбекистан). Результаты НИР легли в основу курса лекций, прочитанных специалистам Беларуси, Латвии, а также студентам столичных ВУЗов (МГорПУ, УРАО, МИОО, РГГУ), РГПУ им. А. Герцена, Башкирского ГПУ им. М.Акмуллы, Беларусского ГУ им. М. Танка, Ставропольского ГПИ. Результаты проведенной НИР используются создателями различных региональных программ психолого-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями. Результаты научной работы внедряются в учебный процесс профильных факультетов и кафедр педагогических ВУЗов и российских ИПКРО.

Мухина В.С. Руководство кафедрой психологии развития факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета. Руководство аспирантским объединением и секцией молодых ученых при кафедре психологии развития МПГУ. В рамках программы «Будущие лидеры России» с 1993 г. ведется работа с подростками регионов РФ в ВДЦ «Орленок» и в г. Москва. Работа обобщена в книгах: «Возрастная психология: феноменология развития»: 11-е изд. М.: «Академия», 2007. 40 п.л.; «Личность: Мифы и Реальность». Екатеринбург: «ИнтелФлай», 2007. 67 п.л. Психологические методы работы с осужденными в рамках проекта «Тюремная реформа в России (PRI)» (психологическое сопровождение, реабилитация) внедряются в практику повседневного режима осужденных (пожизненно осужденные: ЖХ–385, Мордовия; Изолятор 2 – Москва).

Нечаев Н.Н. Теоретические и экспериментальные разработки внедрены в практику подготовки психологов на отделении психологии МГЛУ в рамках следующих курсов: "Введение в профессию", "Педагогическая психология", "Методологические основы психологии", "Методика преподавания психологии", "Основы психологии и педагогики высшей школы".

Пономаренко В.А. Участие в программе Минздрава: «Развитие системы охраны здоровья здорового образа жизни и культуры здоровья у населения Российской Федерации на 2008-2014 годы». Участие в комиссии по безопасности полета (Международный авиационный комитете МАК). Участие в образовательной программе ВУЗ ВВС по вопросам психофизиологической и духовной подготовке. Методические пособия, учебные кинофильмы (по спецплану).

Рубцов В.В. Ректор МГППУ (организация и осуществление программ подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров для системы образования г. Москвы) (в рамках Научно-образовательного комплекса «Психология»). Разработана модель научно-образовательного комплекса «Психология» на базе Психологического института РАО и Московского городского психолого-педагогического университета. Внедряется в соответствии с Решением Президиума РАО (ноябрь 2004г.). Результаты научных разработок по Психологической службе образования и системы подготовки кадров внедряются: в рамках программы «Столичное образования –4» , в рамках инновационной образовательной программы «Формирование системы психологического образования в Университете как базовом ресурсном центре практической психологии» (национальный проект «Образование»).

Талызина Н.Ф. Работа в Центре переподготовки работников сферы образования в качестве руководителя Центра и преподавателя. Центр является подразделением факультета психологии МГУ. Главная цель данного Центра - познакомить работников сферы образования с достижениями деятельностной теории учения, основанной П.Я.Гальпериным, а также показать пути использования полученных результатов в практике образования.

Ушакова Т.Н. Работа по научному плану Института психологии РАН, координатор Экспертного Совета РГНФ по комплексным проблемам изучения человека. Подготовка и издание научных статей; индивидуальная консультационная работа; практическая работа в школе.

Фарбер Д.А. Участие в программе МОН Российской Федерации «Совершенствование структуры и содержания общего образования»; публикация ученого пособия «Психофизиология развития ребенка», чтение лекций по «Психофизиологии» в МСПИ.

Фельдштейн Д.И. На общественных началах - Президент Московского психолого-социального института, чтение лекций для студентов и аспирантов, внедрение результатов научной работы осуществляется через публикации в научно-методических и публицистических изданиях, через чтение лекций, докладов перед учителями и руководителями учреждений образования, через участие в работе психологической службы Московской экономической школы, через работу экспертом-экзаменатором школ Международного бакалавриата.

Шадриков В.Д. Участие в разработке образовательной программы подготовки бакалавров и магистров-психологов, образовательных программ по циклу социогуманитарных дисциплин для стандартов высшего профессионального образования; научные разработки по психологии способностей реализуются в учебном процессе, образовательные программы переданы МОН Российской Федерации для реализации в государственных образовательных стандартах третьего поколения.