Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Бийский педагогический государственный университет имени В. М. Шукшина»

Вид материала

Содержание

Задания к самостоятельной работе
Задания к самостоятельной работе
Методика исследования
Контрольная работа № 1.
Контрольная работа № 2
Контрольная работа № 3
3.1.4. Тесты для промежуточного контроля успеваемости
3.2. Итоговый контроль
3.2.2. Вопросы к зачету (5 семестр)
3.2.3. Вопросы к экзамену (6 семестр)
3.2.4. Вопросы к экзамену (7 семестр)
3.2.5. Вопросы к Государственному экзамену
4.1.1.Содержание дисциплины в пятом семестре
4.1.1.2. Содержание практических занятий
Задание к занятию
Задание к занятию
Ход занятия
Вопросы к занятию
Практическое занятие № 6
Вопросы к занятию
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Тематическое предпочтение книг детьми дошкольного возраста

Жанр, тематика	Сказка	Приключения	Природоведческая	Военная тема	История	О детях
В старшем дошкольном возрасте

2. «Уголок книги и его роль в развитии читательских интересов»

^ Задания к самостоятельной работе

Изучите роль уголка книги в воспитании литературных интересов детей дошкольного возраста. В процессе исследования следует выяснить целесообразность оформления уголка; степень активности общения детей с книгой в уголке; значение уголка книги для формирования детских читательских интересов.

Методика исследования

1. Анализ оформления уголка книги:

расположение его в группе;
своеобразие оформления (подбор специальной мебели, эстетика расположения книг и других материалов, наличие картин, портретов, тематических выставок и др.).

2. Анализ подбора книг в уголке книги (соответствие возрасту, разнообразным

читательским интересам, эстетике оформления книг и др.).

3. Наблюдение за поведением детей в уголке книги (частота обращения детей к книгам, длительность общения, сформированность навыков обращения с книгами и др.).

4. Беседа с детьми в уголке книги. Можно задать детям следующие вопросы:

Где находится книжный уголок?
Для чего он нужен?
Какие книги там есть?
Что еще есть в уголке? Для чего?
Чем ты любишь заниматься в группе?
Любишь ли ты рассматривать книги?
Есть ли у тебя любимая книга?
Где ты с ней познакомился?
Есть ли она в уголке книги7
Какую книгу ты хотел бы посмотреть в уголке?
Как надо правильно пользоваться книгами?

Как дополнительный метод можно использовать беседу с воспитателями с целью выявления понимания ими значения уголка книги в жизни группы и в процессе формирования читательских интересов детей.

3. «Особенности восприятия и понимания произведений художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста»

Цель: Провести диагностику, направленную на выявление особенностей восприятия и понимания художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста.

^ Задания к самостоятельной работе

1. Изучите особенности понимания детьми содержания и авторского замысла произведения.

2. Изучите понимание образа литературного героя, его поступков, переживания, мотивов поведения.

3. Исследуйте особенности эмоционального отношения детей к содержанию произведения и его героям.

4. Изучите умение детей воссоздать в воображении картины, нарисованные словом.

^ Методика исследования

Выявление особенностей восприятия и понимания литературных произведений детьми целесообразно проводить в форме беседы, отсроченного (проводимого через 1-1,5 недели) пересказа, словесного рисования.

В беседе с детьми (проводятся индивидуально с каждым ребенком) задаются вопросы разного типа, например:

Направленные на понимание содержания произведения («О чем этот рассказ (сказка)?»).
Выявляющие эмоциональное отношение к содержанию прочитанного или к герою («Чем тебе понравилось произведение?», «про что интереснее всего было слушать?», «Кто тебе больше всех понравился в рассказе?», «почему?»).
Предлагающие мотивировать поступки или переживания героя («Почему он (герой) так поступил?»).
Выясняющие понимание детьми идейного замысла произведения («Почему писатель так назвал свой рассказ?», «Зачем писатель захотел рассказать эту историю?») и т.п.

Изучение отсроченных пересказов детей даст возможность понять, что ребенок выделяет как наиболее существенное, эмоционально значимое в литературном произведении.

Словесное рисование (описать словом, нарисовать мысленно представленные эпизоды произведения и героев в этих эпизодах) поможет увидеть уровень развития воссоздающего воображения ребенка.

Анализ полученных материалов даст возможность выявить следующие уровни понимания детьми литературных произведений.

I уровень. Отсутствие понимания произведения. В ответ на вопросы беседы ребенок чаще всего молчит или говорит «не знаю», «не помню», или приводит при аргументировании случайные, не имеющие существенного значения факты. Для пересказов характерна передача сцен, имеющих частное значение, и пренебрежение к наиболее значимым для понимания идеи произведения. На предложение «нарисовать» ту или иную картину, ребенок отвечает отказом.

II уровень. Неполное понимание литературного произведения. Ребенок устанавливает внешние связи между отдельными фактами, не видит глубинного смысла произведения. В поведении героя выделяет лишь поступки, игнорируя его внутренний мир. Объясняет мотивы поведения, ориентируясь главным образом на действия героев, не вникая в тонкости переживания. Пересказ данного уровня отличается логичностью передачи основной сюжетной линии, однако, дети воспроизводят чаще всего внешние поступки и действия героев, оставляя без внимания их внутренний мир. Дети пытаются создать словесные рисунки, но они представляют собой описание слабо связанных между собой предметов и признаков или простой пересказ текста.

III уровень. Правильное понимание текста. Характеризуется пониманием существенных связей в тексте, способностью проникновения в подтекст. Верное осознание мотивов поступков героев, их переживаний, мыслей, чувств. Пересказы свидетельствуют о проникновении в замысел произведений, четки, развернуты. Герой в них выступает во всей полноте психологических характеристик. Словесные рисунки детей отличаются отчетливым видением изображаемых ситуаций. Создавая их, дети, как правило, опираются на текст рассказа.

3.1.3. Контрольные материалы для оценки текущих знаний студентов

^ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1.

Цель: проверить знания студентов по изучению работ К.Д. Ушинского и Е.И. Тихеевой; сформировать умение устанавливать внутрипредметные связи.

Вопросы для проверки

1. Докажите, что Е.И. Тихеева является продолжательницей традиций К.Д. Ушинского. Раскройте линии преемственности, единство взглядов.

2. Покажите различия в подходах к развитию речи детей в трудах К.Д. Ушинского и Е.И. Тихеевой.

3. Докажите, что К.Д.Ушинский - основоположник методики развития речи, а Е.И. Тихеева - ее создательница.

^ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2

Цель: проверить знания студентов о специфике формирования звукового строя речи.

Вопросы для проверки

1. Проанализируйте точки зрения разных исследователей о роли слухового и двигательного анализаторов в формировании звуковой культуры речи детей.

2. Сформулируйте задачи формирования у детей первого и седьмого года жизни звуковой культуры речи (по этапам).

3. Покажите единство фронтальных и индивидуальных форм работы по выполнению задач звуковой культуры речи.

^ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3

Цель: проверить знания студентов по особенностям формирования словаря детей дошкольного возраста.

Вопросы для проверки

1. Значение словарной работы для развития разных сторон речи.

2. Докажите необходимость соблюдения принципов словарной работы в образовательном процессе ДОУ.

3. Докажите важность достижения всех задач развития словаря дошкольников в единстве.

^ 3.1.4. Тесты для промежуточного контроля успеваемости

1. Тема «Становление методики развития речи как науки» 3 курс, 5 семестр

1.Е.И.Тихеева называла основными разделами работы по развитию речи

а) сенсорное развитие, двигательное развитие, речевое развитие;

б) упражнения речевого аппарата, накопление содержания для речи, работа над формами речи;

в) работа над структурой речи, работа над словом, накопление содержания речи;

2.Е.И.Тихеева рекомендует проводить дидактические игры с мелкими игрушками

а) с детьми средней и старшей группы;

б) с детьми младшей и средней группы;

в) с детьми старшей и подготовительной группы;

3.Е.И.Тихеева определила материальную обстановку с трех сторон:

а) природа, материальная культура, дидактическая обстановка;

б) речь воспитателя, дидактические игры, дидактическая обстановка;

в) природа, социальная среда, речь воспитателя;

4.Е.И.Тихеева считает, что лингвистическое развитие ребенка происходит в следующем порядке:

а) соединение слова с предметом, с представлением;

б) включение знакомого слова в собственную речь;

в) различение предмета в среде представленных.

1. абв; 2. бва; 3. авб; 4. ваб.

2. Тема «Методика формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста» 3 курс, 6 семестр

1 вариант

1. Задание 1. Какой уровень грамматики изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова?

а) морфемика;

б) морфология;

в) синтаксис;

г) словообразование.

Задание 2. Закончите фразу: «Грамматическое значение слова – это…».

Задание 3. Определить грамматическое значение «куклу», «читаю книгу», «Белка быстро скачет по хвойному лесу».

2. Задание 1. Дайте определение динамическому стереотипу.

Задание 2. Приведите пример морфологического способа словообразования.

Задание 3. Определите порядок формирования грамматического строя речи дошкольников:

А) период усвоения морфологической системы русского языка;

Б) период усвоения грамматической структуры предложения;

В) период предложений, состоящих из слов корней.

а) АВБ; б) БВА; в) ВБА; г) ВАБ.

Задание 4. К какому типу ошибок относятся следующие примеры:

1. Не играешь со мной почему?

2. Мама сказала, что я посплю три ночов, и будут выходные.

3. У нас скончались все конфеты.

4. Я не умею рисуть морковку.

3. Задание 1. Назовите игру, которую рекомендуется использовать при работе над морфологической стороной речи во всех возрастных группах.

Задание 2. Какую наглядность необходимо использовать при обучении младших дошкольников составлению предложений?

а) игрушки;

б) предметные картинки;

в) модели;

г) сюжетные картинки.

Задание З. Подберите упражнение или дидактическую игру, направленную на предупреждение трудностей в усвоении окончаний имен существительных в разных возрастных группах.

2 вариант

1. Задание 1. Какой уровень грамматики изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов?

а) морфемика;

б) морфология;

в) синтаксис;

г) словообразование.

Задание 2. Закончите фразу: «Каждое грамматическое явление всегда имеет… стороны: …».

Задание 3. Определить грамматическое значение «пень», «говори быстро», «Катя взяла куклу и пошла к подруге».

2. Задание 1. Дайте определение понятия «генерализация отношений».

Задание 2. Приведите пример морфолого-синтаксического способа словообразования.

Задание 3. Определите порядок формирования синтаксической стороны речи детей:

А) сложные предложения с союзами;

Б) неполные простые предложения;

В) предложения с однородными членами предложения.

а) БВА; б) ВБА; в) БАВ; г) ВАБ.

Задание 4. К какому типу ошибок относятся следующие примеры:

1. Я всех вас тихее играю.

2. У меня облака кривая получилась.

3. Нарисуй мне морковку, когда плакать не буду.

4. Наша курица оцыплятилась.

3. Задание 1. Какую игру можно рекомендовать для усвоения дошкольниками повелительного наклонения глаголов в средней возрастной группе?

Задание 2. С какой целью на занятиях используется следующее упражнение:

- Тане подарили куклу, потому что …

- Мы пошли гулять на улицу, когда …

- Дети пошли в школу, чтобы …

- Пошел дождь, но мы …

а) развить умение говорить;

б) развить умение распространять предложение;

в) развить умение пользоваться простым предложением;

г) развить умение пользоваться сложным предложением.

Задание З. Подберите упражнение или дидактическую игру, направленную на предупреждение трудностей в усвоении основ глаголов в разных возрастных группах.

^ 3.2. Итоговый контроль

I Вариант

5 семестр

Задание 1. Какое из определений раскрывает сущность методики развития речи как науки?

1. Методика развития речи – это наука, которая способствует формированию устной речи детей;

2. Методика развития речи – это наука, которая изучает средства и результат развития речи детей;

3. Методика развития речи – это наука, которая решает основные задачи речевого развития;

4. Методика развития речи – это наука, которая рассматривает закономерности порождения речи и особенности развития речи детей.

Задание 2. Что является средствами осуществления программы?

1. Речь воспитателя, речь родителей, общение взрослых и детей, различные виды искусства.

2. Занятия, художественная литература, речь воспитателя, общение взрослых и детей, различные виды искусства.

3. Занятия по всем видам учебной деятельности детей, общение воспитателя и детей, различные виды искусства.

4. Различные виды искусства, общение, игровая деятельность, речь воспитателя.

Задание 3. Какая из перечисленных групп методов относится к словесным?

1. Рассматривание игрушек, экскурсия, беседы, пересказы.

2. Беседа, рассказ, пересказ, заучивание наизусть.

3. Дидактические игры, инсценировки, рассказы, заучивание наизусть.

4. Инсценировки, экскурсия, чтение художественных произведений, игры-драматизации.

Задание 4. Что такое речевой навык?

1. Творческое действие со словом.

2. Речевое действие, достигшее степени совершенства.

3. Отражение системы языка в сознании говорящего.

4. Непринужденная обстановка общения.

6 семестр

Задание 5. Какая область словаря усваивается детьми первоначально?

1. Обществоведческий словарь.

2. Эмоционально-оценочная лексика.

3. Бытовой словарь.

4. Природоведческий словарь.

Задание 6. В каком разделе методики развития речи рассматриваются особенности развития речевого слуха?

1. Словарная работа.

2. Звуковая культура речи.

3. Связная речь.

4. Художественная литература.

Задание 7. Какое умение дошкольников развивает игра «Чего не стало»?

1. Умение согласовывать имена существительные и прилагательные.

2. Умение образовывать предложение с однородными членами.

3. Умение употреблять слова в родительном падеже ед. и мн. числе.

4. Умение образовывать по образцу.

Задание 8. Какие вопросы беседы требуют выполнения логических операций, активизации мыслительной деятельности детей?

1. Поисковыми.

2. Репродуктивными.

3. Основными.

4. Подсказывающими.

Задание 9. Какие приемы использует воспитатель при обучении детей рассказыванию?

1. Образец рассказа, оценка образца, использование элементов подвижных игр.

2. Образец рассказа, оценка образца, использование элементов подвижных игр.

3. Показ артикуляции звука, моделирование, составление предложения по схеме, объяснение.

4. Совместное рассказывание, образец, вопросы, указание, объяснение, моделирование.

7 семестр

Задание 10. Какому разделу методики развития речи соответствует задача: «Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способности к целостному восприятию произведений различных жанров»?

1. Обучение грамоте.

2. Развитие связной речи.

3. Ознакомление с художественной литературой.

4. Воспитание звуковой выразительности речи.

Задание 11. Какое направление не входит в подготовку детей к обучению грамоте?

1. Ознакомление со стихотворением.
2. Ознакомление со звуком.

3. Ознакомление со словесным составом предложений.
4. Ознакомление со слоговым составом слова.
Задание 12. Каковы формы повышения квалификации воспитателей?

1. Лекции специалистов, наставничество, беседы, работа с родителями.

2. Открытые занятия, взаимопосещение, экскурсии, беседы с детьми.

3. Обучение в вузе, в кружках, на семинарах, работа с литературой, лекции специалистов.

4. Посещение групп, консультации воспитателей, педагогический совет, работа с родителями.

Задание 13. Какой вид планирования определяет основные направления работы воспитателя на неделю и более?

1. Календарный.

2. Перспективный.

3. Годовой.

4. Календарно-перспективный.

№	Ответ
1	4
2	2
3	2
4	2
5	3
6	2
7	3
8	1
9	4
10	3
11	1
12	3
13	1

II Вариант

5 семестр

Задание 1. Соотнесите тип задачи и ее формулировку.

1. прикладные	а) обоснование выбираемой методики;
2. фундаментальные	б) исследование процессов овладения детьми родным языком, речью;
	в) отбор методов, приемов, средств обучения;
	г) изучение закономерностей обучения родной речи;
	д) отбор содержания обучения;
	е) определение принципов обучения.

Задание 2. Что такое языковая способность?

1. Подражание речи взрослого.

2. Естественная обстановка общения.

3. Отражение системы языка в сознание говорящего.

4. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода.

Задание 3. Какие группы функциональных характеристик языка выделяют?

1. Интеллектуальные, личностные, регулятивные.

2. Социальные, моральные, речевые.

3. Речевые, личностные, социальные.

4. Социальные, интеллектуальные, личностные.

Задание 4. Какие формы общения детей со взрослыми последовательно возникают и сменяют друг друга в период дошкольного возраста?

1. Ситуативно-деловая, предметно-действенная, внеситуативно-личностная, ситуативно-личностная.

2. Ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная.

3. Ситуативно-личностная, непосредственно-эмоциональная, непосредственно-личностная, непосредственно-действенная.

4. Ситуативно-деловая, предметно-действенная, внеситуативно-личностная, ситуативно-личностная.

6 семестр

Задание 5. Какая задача развития словаря является основной в раннем возрасте?

1. Активизация словаря.

2. Уточнение словаря.

3. Устранение нелитературных слов.

4. Обогащение словаря.

Задание 6. Каковы этапы обучения правильному звукопроизношению детей дошкольного возраста?

1. Подготовительный – закрепление и автоматизация звука – постановка звука – дифференциация смешиваемых звуков.

2. Подготовительный – формирующий-- закрепляющий – поддерживающий.

3. Подготовительный – постановка звука – закрепление и автоматизация звуков - дифференциация смешиваемых звуков.

4. Подготовительный – основной – заключительный.

Задание 7. С какой целью на занятиях используется следующее упражнение:

«Тане подарили куклу, потому что …; Мы пошли гулять на улицу, когда …; Дети пошли в школу, чтобы …; Пошел дождь, но мы …».

1. Развить умение говорить.

2. Развить умение распространять предложение.

3. Развить умение пользоваться простым предложением.

4. Развить умение пользоваться сложным предложением.

Задание 8. Какой прием является основным в процессе проведения обобщающей беседы?

1. Вопрос.

2. Указание.

3. Речевой образец.

4. Повтор.

Задание 9. Что такое «осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи»?

1. Описание.

2. Пересказ.

3. Рассуждение.

4. Творческий рассказ.

7 семестр

Задание 10. Какова роль художественной литературы в общем и речевом развитии дошкольников?

1. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки.

2. Художественная литература рассматривается как средство умственного, эстетического и нравственного воспитания, вооружает ребенка образцами литературного языка.

3. Произведение литературы способствует развитию речи, дают образцы русского литературного языка.

4. Художественная литература развивает трудолюбие и волю.

Задание 11. Какое направление в обучении дошкольников грамоте представлено в следующих играх: «Телефон», «Эхо», «Подскажи словечко», «Игра в слова» и др.?

1. Ознакомление детей с предложением.

2. Ознакомление детей со словом.

3. Ознакомление со звуком.

4. Ознакомление со словесным составом предложений.

Задание 12. Какая форма методической работы с педагогами носит характер индивидуальной?

1. Беседы.

2. Открытые занятия.

3. Консультации.

4. Семинары.

Задание 13. Какие трудности испытывает воспитатель в процессе диагностики речевого развития дошкольников?

1. Выбор методики.

2. Анализ, интерпретация и оценка результатов.

3. Отбор детей.

4. Создание условий.

№	Ответ
1	1авд, 2бге
2	3
3	4
4	2
5	4
6	3
7	4
8	1
9	2
10	2
11	1
12	3
13	2

^ 3.2.2. Вопросы к зачету (5 семестр)

1. Каковы предмет методики и ее фундаментальные и прикладные задачи?

2. Какова роль методологических подходов в определении стратегии работы по развитию речи и обучению родному языку?

3. Какова роль языка и речи в развитии ребенка?

4. Каким образом методика использует данные психолингвистики, физиологии, языкознания и других наук? Приведите примеры, иллюстрирующие связь методики со смежными науками.

5. Какими профессиональными умениями развития речи детей должен овладеть воспитатель детского сада?

6. Как решалась проблема речевого развития детей в педагогических системах прошлого?

7. Охарактеризуйте взгляды К.Д. Ушинского на родной язык и его роль в жизни общества и воспитании личности.

8. Почему становление методики как науки связывается с именами Е.И. Тихеевой и Е.А. Флериной?

9. Назовите основные направления современных исследований в области речевого развития детей.

10. Чем отличаются современные подходы к изучению детской речи?

11. Как в методике изменялось понимание цели и задач речевого развития детей?

12. На какой основе выделяются задачи развития речи детей?

13. Каковы особенности задач ознакомления с художественной литературой и подготовки к обучению грамоте? Как они связаны с задачами речевого развития детей?

14. Какие задачи развития речи являются ведущими в разных возрастных группах?

15. Что такое методические принципы обучения? Как они связаны с общедидактическими принципами? Каким образом методические принципы обучения определяют содержание, средства и методы развития речи? Приведите примеры.

16. Дайте определение программ развития речи.

17. Каковы научные основы программы развития речи дошкольников?

18. Почему основным средством речевого развития детей является общение?

19. При каких условиях общение становится средством, развивающим детскую речь?

20. Какую роль в развитии речи играет общение ребенка со сверстниками и детьми другого возраста по сравнению с общением со взрослыми?

21. Почему в дошкольном учреждении необходимо обучение речи на специальных занятиях?

22. В чем своеобразие и особенности занятий по развитию речи в разных возрастных группах?

23. Как проявляется взаимосвязь различных средств развития речи в целостном педагогическом процессе?

24. Почему необходима характеристика методов развития речи с точки зрения характера речевой деятельности детей? Почему нужны продуктивные методы?

^ 3.2.3. Вопросы к экзамену (6 семестр)

Методика развития речи как наука учебная и прикладная наука.
Связь методики развития речи с другими науками.
Место курса в системе подготовки специалистов по дошкольному воспитанию. Методы научного исследования.
Анализ современных направлений в становлении методики как науки.
Вопросы развития речи и обучения родному языку в зарубежной педагогике.
К.Д. Ушинский – основоположник методики первоначального обучения детей родному языку.
Значение работ Е.И. Тихеевой для развития методики развития речи.
Е.А. Флерина, ее вклад в становление методики развития речи.
Задачи и важнейшие проблемы методики развития речи на современном этапе.
Методологические основы работы по развитию речи детей
Естественнонаучные основы работы по развитию речи детей
Психолингвистические основы работы по развитию речи детей. Речевая деятельность как ведущая форма осуществления общения.
Лингвистические основы работы по развитию речи детей.
Роль родного языка и речи в общем и речевом развитии личности ребенка
Основная задача развития речи детей в детском саду, разделы методики развития речи.
Методические принципы организации процесса обучения.
Научные основы программы по развитию речи. Средства осуществления программы (общая характеристика). Условия ее успешной реализации.
Методы и приемы развития речи детей в детском саду.
Развитие речи дошкольников на специальных занятиях.
Теоретические основы развития связной речи детей. Закономерности развития связной речи детей на разных возрастных этапах.
Постоянное речевое общение воспитателя с детьми в содержательной деятельности - основной путь связной речи.
Разговор как метод развития диалогической речи. Усложнение разговоров в возрастных группах. Руководство ими воспитателем.
Беседа как метод обучения связной диалогической речи дошкольников. Виды бесед. Содержание бесед. Приемы осуществления бесед.
Беседа как форма обучения диалогической речи. Выбор тематики и определение содержания бесед. Подготовка воспитателя и детей к беседе. Требования к вопросам беседы и ответам детей.
Основные задачи развития связной речи детей в ДОУ, общий обзор методов и приемов обучения монологической речи. Характеристика разных типов речи.
Методика обучения детей рассказам из опыта в разных возрастных группах.
Методика обучения детей составлению описательных рассказов по картине в разных возрастных группах.
Обучение сюжетным рассказам по картине в разных возрастных группах.
Методика обучения дошкольников составлению описательных рассказов по игрушкам и натуральным предметам в разных возрастных группах.
Методика обучения сюжетному рассказыванию по игрушкам и натуральным предметам в разных возрастных группах.
Методика обучения детей текстам-рассуждениям.
Обучение детей пересказу литературных произведений в разных возрастных группах.
Методика обучения детей творческим рассказам.
Использование дидактических игр в обучении детей связной речи. Диагностика связной речи.
Понятие словарной работы. Особенности развития словаря у детей дошкольного возраста.
Задачи, принципы и содержание словарной работы в разных возрастных группах.
Занятия по развитию словаря в процессе первоначального ознакомления с предметами и явлениями в разных возрастных группах. Занятия-осмотры.
Занятия по ознакомлению детей со словами, обозначающими качества и свойства предметов и явлений. Занятия на сравнение свойств и качеств предметов и явлений.
Особенности методики занятий по формированию видовых обобщений в младшем и среднем дошкольном возрасте. Введение в словарь детей среднего и старшего дошкольного возраста слов, обозначающих элементарные родовые понятия. Диагностика сформированности родовых обобщений.
Картины, их роль в ознакомлении детей с окружающим и в развитии словаря.
Методика словарной работы в процессе ознакомления детей с трудом взрослых.
Методика работы над загадками в разных возрастных группах.
Грамматический строй речи. Значение и задачи работы по развитию грамматического строя речи.
Закономерности усвоения детьми грамматического строя русского языка.
Пути формирования грамматического строя речи.
Методика формирования словообразовательных понятий в разных возрастных группах. Диагностика сформированности словообразовательных понятий.
Методика формирования морфологических понятий в разных возрастных группах. Диагностика сформированности морфологической стороны речи у детей.
Методика формирования синтаксического строя речи. Диагностика сформированности синтаксической стороны речи дошкольников.
Взаимосвязь занятий по развитию словаря и связной речи в усвоении грамматики.
Звуковая культура речи. Значение и задачи работы по воспитанию звуковой культуры речи.
Лингвистические основы работы по воспитанию звуковой культуры речи.
Закономерности развития звуковой стороны речи в детском возрасте.
Развитие тонического и фонематического слуха у детей как условие для формирования выразительности и звуковой чистоты речи.
Система работы по формированию чистого и правильного звуко - и словопроизношения в разных возрастных группах.
Воспитание выразительности детской речи.
Единство воспитания выразительности детской речи и этических норм речевого общения и поведения.
Диагностика речевого развития, ее значение, задачи и оптимальные условия.
Этапы и методика проведения диагностики речевого развития детей. Разработка методических рекомендаций для воспитателей.

^ 3.2.4. Вопросы к экзамену (7 семестр)

Методика развития речи как педагогическая наука. Методы научного исследования. Место курса в системе подготовки специалистов по дошкольному воспитанию.
Становление методики как науки ( К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.М. Леушина и др.).
Теоретические основы развития речи дошкольников. Связь методики развития речи с другими науками.
Речевая деятельность как ведущая форма осуществления общения, ее структура, мотивы. Формы существования результатов речевой деятельности.
Научные основы программы по развитию речи дошкольников. Средства осуществления программы. Условия успешной ее реализации.
Методы и приемы развития речи детей в детском саду.
Методические принципы процесса обучения речи.
Развитие связной речи детей - главная задача детского сада. Особенности контекстной и ситуативной речи дошкольника. Смена форм речевого общения в детском саду.
Разговор как метод развития диалогической речи дошкольников. Усложнение разговоров в разных возрастных группах. Руководство ими.
Беседа как метод обучения связной диалогической речи дошкольников. Виды бесед. Выбор тематики и определение содержания бесед. Требования к вопросам воспитателя и ответам детей во время беседы. Подготовка детей к беседе.
Понятие связной речи, ее значение для развития речи детей. Закономерности развития связной речи детей дошкольного возраста.
Тематика детских рассказов, их классификация. Диагностика развития связной речи дошкольников.
Методика обучения детей рассказам из опыта в разных возрастных группах.
Методика обучения детей составлению описательных рассказов по картине в разных возрастных группах.
Обучение сюжетным рассказам по картине в разных возрастных группах.
Методика обучения дошкольников составлению описательных рассказов по игрушкам и натуральным предметам в разных возрастных группах.
Методика обучения сюжетному рассказыванию по игрушкам и натуральным предметам в разных возрастных группах.
Методика обучения детей текстам-рассуждениям.
Пересказ литературных произведений. Методика обучения пересказам в разных возрастных группах.
Методика обучения детей творческим рассказам.
Методика обучения дошкольников рассказыванию. Приемы обучения рассказыванию.
Понятие словарной работы. Задачи словарной работы в детских садах. Особенности развития словаря у детей дошкольного возраста. Содержание словарной работы в разных возрастных группах.
Принципы словарной работы. Методика развития словаря на специальных занятиях. Диагностика сформированности словаря.
Содержание работы и методика ознакомления детей с трудом взрослых. Диагностика сформированности словаря дошкольников в процессе ознакомления детей с трудом взрослых.
Значение работы по формированию грамматического строя речи. Лингвистические основы формирования грамматического строя речи дошкольников. Закономерности усвоения детьми грамматического строя русского языка (психолингвистический аспект).
Задачи, содержание и пути формирования грамматического строя речи. Диагностика сформированности грамматического строя речи дошкольников.
Лингвистические основы воспитания звуковой культуры речи. Значение воспитания звуковой культуры речи в общем и речевом развитии детей и задачи. Закономерности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками.
Методика воспитания звуковой культуры речи в условиях детского сада. Диагностика сформированности звуковой культуры речи.
Значение детской художественной литературы для всестороннего воспитания детей. Литературоведческие основы ознакомления дошкольников с художественным произведением.
Особенности восприятия детьми литературных произведений разных жанров. Принципы отбора литературных произведений и требования к программе чтения.
Методика чтения произведений детской литературы на занятиях в разных возрастных группах. Приемы анализа художественного произведения.
Формы работы с книгой в детском саду.
Уголок книги, его значение, требования к оформлению.
Углубленное ознакомление с жизнью и творчеством писателей.
Ознакомление дошкольников с фольклором в разных возрастных группах.
Методика работы над поэтическими произведениями в разных возрастных группах.
Ознакомление дошкольников с иллюстрациями.
Подготовка к обучению грамоте в системе работы детского сада по развитию речи детей. Психофизиологические и лингвистические основы подготовки дошкольников к обучению грамоте.
Обучение чтению. Критический анализ методов обучения чтению.
Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения детей чтению. Содержание работы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте в школе.
Методика ознакомления дошкольников с предложением и его словесным составом.
Ознакомление со слоговым строением слова, с ударением.
Методика ознакомления со звуковым строем слова.
Подготовка к обучению письму.
Планирование и учет работы по развитию в возрастных группах. Принципы планирования, виды.
Методическое руководство работой по развитию речи в дошкольных учреждениях. Условия и основные направления методической работы по развитию речи.
Формы методической работы по развитию речи.
Развитие речи детей в семье.
Преподавание методики развития речи в педагогическом колледже. Характеристика стандартов и программ.
Организация и проведение уроков по развитию речи в педагогическом колледже.

^ 3.2.5. Вопросы к Государственному экзамену

1.Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как научная и учебная дисциплина.

2.Функциональные характеристики родного языка в развитии ребенка.

3. Научные основы методики развития речи детей: методологические, психофизиологические, психолингвистические, лингводидактические.

4. Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития детей.

5. Закономерности и особенности овладения детьми лексикой. Содержание, методы и средства развития речи. Методика формирования словаря в возрастных группах.

6. Закономерности и особенности овладения детьми грамматикой. Содержание, методы и средства развития речи. Методика формирования грамматического строя речи в возрастных группах.

7. Закономерности и особенности овладения детьми фонетикой. Содержание, методы и средства развития речи. Методика воспитания звуковой стороны речи в возрастных группах.

8. Закономерности и особенности овладения детьми связной речью. Содержание, методы и средства развития речи. Методика развития связной речи в возрастных группах.

9. Проблема подготовки детей к обучению грамоте.

10. Литературное образование детей. Особенности восприятия дошкольниками литературных произведений. Методика работы с книгой.

Часть 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

4.1 Методические рекомендации для студентов

^ 4.1.1.Содержание дисциплины в пятом семестре

4.1.1.1 Содержание лекций

ЛЕКЦИЯ № 1 (2 часа)

Тема. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как научная и учебная дисциплина

Методика развития речи как прикладная наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной речи и умений речевого общения у детей дошкольного возраста. Методика развития речи как научная дисциплина. Предметом методики развития речи детей является ее предмет и задачи (фундаментальные и прикладные). Задачи детского сада в области управления речевым развитием детей.

Значение своевременного формирования речи для всестороннего воспитания и развития детей. Родной язык как средство умственного, нравственного и эстетического развития личности. И. А. Зимняя о функциях языка, их характеристика. Социальные функции: общения, социализации, общеобразовательное значение языка. Интеллектуальные функции: номинации и индикации, обобщения, опосредования высших психических функций, развития познавательных интересов, удовлетворения коммуникативных и познавательных потребностей. «Личностные» характеристики: осознания собственного «я», рефлексии.

ЛЕКЦИЯ № 2-3 (4 часа)

Тема. Научные основы методики развития речи детей

Методологические характеристики языка и речи: язык как продукт общественно-исторического развития; как фундаментальный и универсальный аспект человеческой культуры; язык как средство человеческого общения; язык как форма существования сознания; неразрывная связь языка и мышления. Определение на их основе общей направленности педагогического воздействия на детей и важнейших принципов методики.

Естественнонаучные и педагогические основы управления речевым развитием. Учение о сигнальных системах и их развитии у детей. Последовательность образования временных связей. Исследования М. М. Кольцовой. Роль двигательных анализаторов в процессе развития речи. Строение артикуляционного аппарата.

Психологические основы методики развития речи: психологическая природа речи; речь как деятельность; языковая способность как совокупность речевых навыков и умений, сформированных на основе врожденных предпосылок; творческий характер коммуникативно-речевых умений; роль подражания в усвоении родного языка; развитие речи как процесс формирования языковых обобщений. Учет особенностей развития разных сторон речи. Онтолингвистика наука об особенностях порождения и закономерностях развития речи.

Лингвистические основы методики: язык - знаковая система, лексические и грамматические языковые значения; язык и речь; характеристика качеств хорошей речи; нормы языка и речи.

Дошкольная дидактика как основа теории методики развития речи (цели, задачи, методы, приемы, дидактические материалы и др.)

Связь методики развития речи с другими науками: анатомия, физиология, методика русского языка в начальных классах, литературоведение и др.

ЛЕКЦИЯ № 4 (2 часа)

Тема. Профессиональная подготовка студентов к работе по развитию речи дошкольников

Понятие профессиональной подготовки студентов к работе по развитию речи дошкольников. Уровни подготовки специалистов в условиях педагогических образовательных учреждений: практический, теоретический, рефлективный.

Методы научного исследования в методике развития речи детей. Методика развития речи как учебная дисциплина. Место дисциплины «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» в системе подготовки специалистов. Требования к готовности педагогов для работы по развитию речи детей в средних и высших педагогических учебных заведениях. Задачи теоретической и практической подготовки специалистов в области речевого развития детей.

ЛЕКЦИЯ № 5 (2 часа)

Тема. Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике

Речевое развитие в трудах древнегреческих философов – Платона, Аристотеля, Сократа, римского педагога Квинтилиана. Рекомендации по формированию речи в трудах Я.А. Коменского. Социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка, задачи и методика обучения детей речи в работах И. Г. Песталоцци. Содержательная жизнь ребенка как средство развития речи и как основная задача воспитателя в трудах Ф. Фребеля. Создание сенсорной основы речи в процессе упражнений с дидактическим материалом в педагогической системе М. Монтессори.

ЛЕКЦИЯ № 6 (2 часа)

Тема. Становление методики развития речи в России

Л.Н. Толстой о первоначальном обучении детей родному языку. Взгляды Л.Н. Толстого на развитие детского словесного творчества.

К.Д.Ушинский- основоположник методики первоначального обучения детей родному языку. К.Д. Ушинский о происхождении языка и сущности развития речи, роли языка в развитии и воспитании детей; о целях первоначального обучения родному языку; о содержании и методах развития речи детей до школы.

Е.Н. Водовозова – ученица и последовательница К.Д. Ушинского, ее вклад в методику развития речи детей. Разработка ею программы речевого развития детей до 8 лет и методики использования русского фольклора.

Основные положения методики развития речи дошкольников в трудах Е.И. Тихеевой. Е.И. Тихеева о роли родного языка в развитии речи детей. Основные теоретические положения методики развития речи, разработанные Е.И. Тихеевой, их значение для методики. Основные разделы работы по развитию речи детей дошкольного возраста.

А.М. Леушина - создательница методики развития связной речи. Значение работ А.М. Леушиной для методики развития речи. Учение о формах (ситуативная и контекстная) и функциях (коммуникативная и номинативная) речи. Стадии перехода от ситуативной речи к контекстной. Методические условия, способствующие переходу от ситуативной к контекстной речи. Методы и приемы формирования связной речи (критический аспект, разработанный А.М. Леушиной).

ЛЕКЦИЯ № 7 (2 часа)

Тема. Современные концепции онтогенеза речи

Значение работ О.И. Соловьевой, А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Л.А. Пеньевской и др в разработке проблем методики развития речи.

Теоретические исследования в области развития речи и их роль в становлении методики. Исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Н.Х. Швачкина, Д.Б. Эльконина в области психологии речи как психологическая основа методики.

Труды А.Н. Гвоздева по вопросам изучения детской речи и их влияние на обоснование методики работы с детьми.

Изучение речи детей раннего возраста в трудах Н.М. Аксариной, П.М. Щелованова, Г.Л. Розенгард-Пупко и др.

Структурное, функциональное и когнитивное направления исследований детской речи под руководством М.М. Кониной, В.И. Логиновой, А.М. Бородич, Ф.А. Сохина, Г.М. Ляминой.

Современные вариативные программы.

Задачи и важнейшие проблемы методики развития речи на современном этапе.

ЛЕКЦИЯ № 8 (2 часа)

Тема. Система работы по развитию речи в детском саду

Работа по развитию речи и обучению родному языку детей. Формирование устной речи и навыков речевого общения на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи развития речи, их психолого-педагогическое и лингвистическое обоснование; характеристика задач. Задачи и условия развития связной речи (словарная работа, воспитание звуковой культуры речи и формирование грамматической правильности). Содержание работы по развитию речи. Освоение знаний об окружающей действительности в системе работы по развитию речи. Требования к знаниям и содержанию речевого общения на этапах дошкольного детства.

Методические принципы развития речи. Взаимосвязи сенсорного, умственного, речевого развития детей. Коммуникативно- деятельностный подход к развитию речи. Развитие языкового чутья. Формирование элементарного осознания явлений языка. Взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования. Обогащение мотивации речевой деятельности. Обеспечения активной речевой практики.

ЛЕКЦИЯ № 9 (2 часа)

Тема. Психолого-педагогические аспекты программ речевого развития детей

Научные основы программы по развитию речи. Речевые умения детей, их характеристика. Характеристика традиционной и вариативных программ по развитию речи в детском саду. Обзор авторских программ («Радуга», «Развитие», «Детство» и другие).

Средства осуществления программы развития речи у детей. Обучение родному языку на специальных занятиях. Особенности организации и проведения занятий по развитию речи в детском саду. Своеобразие общения воспитателя и детей на занятиях. Общение в разных видах деятельности. Содержание общения и методика руководства им в целях развития речи. Индивидуализация речевого общения. Ознакомление детей с детской художественной литературой. Речь воспитателя как средство развития речи детей.

ЛЕКЦИЯ № 10 (2 часа)

Тема. Обучение речи на занятиях

Роль обучения в овладении детьми родным языком. Формы организации обучения дошкольников родной речи в дошкольном учреждении. Значение занятий по развитию речи в образовательном процессе детского сада.

Своеобразие занятий по развитию речи в детском саду, их классификации. Требования к занятиям по развитию речи. Особенности проведения занятий в разных возрастных группах. Подготовка детей и воспитателя к занятиям.

Составление и оформление конспекта по развитию речи

ЛЕКЦИЯ № 11 (2 часа)

Тема. Методы, приемы и средства развития речи детей. Условия успешной реализации программ речевого развития

Общее понятие о методах и приемах развития речи детей (критический обзор классификаций методов). Характеристика наглядных методов. Словесные методы и их характеристика. Игровые и практические методы в развитии речи детей. Методы организации учебно-познавательной деятельности детей: репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские, эвристические.

Условия успешной реализации программ: внимание к индивидуальному речевому развитию детей, наличие материально-технической базы, взаимодействие семьи и детского сада, квалификация воспитателя.

^ 4.1.1.2. Содержание практических занятий

Практическое занятие № 1

Научные основы методики развития речи детей: методологические, психофизиологические, психолингвистические, лингводидактические

Вопросы к занятию

1. Методологические основы методики развития речи.

2. Естественно-научные и психологические основы методики.

3. Лингвистические основы методики.

4. Роль родного языка и речи в развитии личности ребенка.

Литература

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. - 400 с.

2. Выготский, Л.С. Мысль и слово//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. и сред.пед.учеб.заведений /Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000. - С. 23-27.

3. Кольцова, М.М. Движение и развитие сенсорной речи//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. и сред.пед.учеб.заведений /Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000. - С.12-23.

4. Красногорский, Н.И. Речевые рефлексы у детей//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. и сред.пед.учеб.заведений /Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000.- С. 8-12.

5. Леонтьев, А.А. Речевая деятельность//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. и сред.пед.учеб.заведений /Сост. М.М.Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000. - С.34-40.

6. Рубинштейн, С.Л. Речь и мышление//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. и сред.пед.учеб.заведений /Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000. - С.28-34.

Задания к занятию

1. Изучите литературу по проблеме, подготовьтесь отвечать на вопросы.

2. Составьте план статей Н.И. Красногорского, М.М. Кольцовой, Л.С. Выготского,

С.Л. Рубинштейна, А.А.Леонтьева.

3. Составьте словарь терминов по теме.

Практическое занятие № 2

Теоретические основы педагогической системы обучения детей родному языку К.Д. Ушинского

Вопросы к занятию

К.Д. Ушинский о происхождении и сущности языка народа, о речевом развитии детей. Значение этих положений для развития методики. Роль народного языка в развитии личности ребенка.
Задачи и педагогические условия обучения детей иностранным языкам. Их значение для современной методики.
К.Д. Ушинский о целях первоначального обучения родному языку и их взаимосвязи.
Требования к упражнениям для развития «дара слова». Значение этих упражнений для развития мышления детей и речи в единстве.
Художественная литература как средство воспитания детей, развития их ума и речи. Требования к отбору литературы.
К.Д. Ушинский о способах обучения родному языку.
К.Д. Ушинский о развитии речи детей до школы.
Роль К.Д. Ушинского в становлении методики развития речи как науки.

Литература

1. Ушинский, К.Д. Родное слово [Текст] //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000. – С.69-82.

2. Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка [Текст] //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000. – С. 83–96.

3. Ушинский, К.Д. Родное слово для детей младшего возраста. Год 1-й. Азбука и первая после азбуки книга для чтения [Текст] //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000. – С. 96–105.

4. Ушинский, К.Д. Родное слово: книга для учащих [Текст] //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000. – С. 105–114.

5. Ушинский, К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии [Текст] //История дошкольной педагогики в России: хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Дошк. Педагогика и психология» / Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. Под ред. С.Ф. Егорова. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. – С. 185– 191.

^ Задание к занятию

Изучите литературу, составьте план и конспект каждого источника, подготовьте ответы на вопросы к занятию.

Практическое занятие № 3

Становление методики развития речи дошкольников в работах Е.И.Тихеевой

Вопросы к занятию

1.Е.И.Тихеева о роли родного языка в развитии личности ребенка.

2. Основные теоретические положения методики развития речи детей, разработанные Е.И.Тихеевой.

3. Е.И. Тихеева о задачах развития речи дошкольников.

4. Педагогические условия развития речи и обучения языку в работах Е.И.Тихеевой.

5. Содержание и методика словарной работы в детском саду.

6. Работа над «живым словом» на специальных занятиях.

7. Значение работ Е.И. Тихеевой для современной методики развития речи детей.

Литература

1. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего возраста) [Текст]: пособие для воспитателей детского сада / Е.И. Тихеева.// Под ред. Ф.А. Сохина – изд. 5-е, испр. - М.: Просвещение, 1981. – 159 с.

2. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000. – С. 126-144.

3. Тихеева, Е.И. Развитие речи [Текст]//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000. – С.144- 148.

^ Задание к занятию

Изучите работу Е.И. Тихеевой, подготовьте конспекты для ответов на вопросы.

Практическое занятие № 4

Предметная конференция «Вклад отечественных педагогов в становление методики развития речи»

Цель: обобщение учебных материалов по значению исследований, проведенных учеными-педагогами на разных этапах становления методики развития речи как науки.

^ Ход занятия

Выступление студентов с сообщениями о вкладе в методику развития речи какого-либо одного педагога (по выбору).

Примерные темы докладов

1. Развитие в трудах В.Н. Водовозовой идей К.Д. Ушинского о первоначальном обучении детей родному языку.

2. Вопросы развития речи детей в педагогической системе М. Монтессори.

3. Вопросы развития речи детей в педагогической системе Я. А. Коменского.

4. Вопросы развития речи детей в педагогической системе И. Г. Песталоцци.

5. Вопросы развития речи детей в педагогической системе Ф. Фребеля.

6. Е.А. Флерина о речевом развитии детей до школы.

7. А.М. Леушина – продолжательница развития идей Е.И. Тихеевой.

8. Взгляды современных ученых на решение проблем речевого развития детей.

Подведение итогов выступлений, формулировка выводов.

Литература

1. История дошкольной педагогики в России: хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Дошк. Педагогика и психология» / Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. Под ред. С.Ф. Егорова. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987.

2. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст]. / Сост. О.С. Ушакова // Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 224 с.

3. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего возраста) [Текст]: пособие для воспитателей детского сада / Е.И. Тихеева.// Под ред. Ф.А. Сохина – изд. 5-е, испр. - М.: Просвещение, 1981. – 159 с.

4. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. и сред.пед.учеб.заведений / Сост. М.М.Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000. – 560 с.

Задание к занятию

Подготовьте сообщение о значении трудов одного из ученых в становлении методики развития речи как науки.

Практическое занятие № 5

Задачи, содержание и методические принципы обучения речи в ДОУ
^

Вопросы к занятию

1. Основная цель и задачи речевого развития детей.

2. Разделы методики развития речи.

3. Методические принципы работы по развитию родной речи дошкольников.

4. Речь воспитателя, требования к ней.

Литература

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. - 400 с.

2. Занятия по развитию речи в детском саду [Текст]: программа и конспекты: книга для воспитателей детского сада / О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина; Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Совершенство, 1998. – 368 с.

3. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Воспитание дошкольника, 2005. – 320 с.

4. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3 изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.

5. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. – М.: Академия, 2007. – 256 с.

Задания к занятию

На практике запишите речь воспитателя в ходе проведения режимных моментов и оцените ее с точки зрения соответствия требованиям.

^ Практическое занятие № 6

Особенности развития речи детей младшего и старшего дошкольного возраста. Задачи и содержание работы в разновозрастных группах
^

Вопросы к занятию

1. Содержание программы воспитания и обучения в детском саду.

2. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста.

Литература

1. Занятия по развитию речи в детском саду [Текст]: программа и конспекты: книга для воспитателей детского сада / О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина; Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Совершенство, 1998. – 368 с.

2. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Воспитание дошкольника, 2005. – 320 с.

3. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3 изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.

Задания к занятию

1. Проанализируйте содержание «Программы воспитания и обучения детском саду», заполните таблицу 3.

Таблица 3

Возрастная группа	Задачи по развитию речи	Содержание работы по развитию речи	Речевые умения к концу года	Формы и методы работы по развитию речи

Blog

Содержание

Вопросы к занятию

Вопросы к занятию