Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Бийский педагогический государственный университет имени В. М. Шукшина»
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 3945.47kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 1851.39kb.
- В. М. Шукшина 2008 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное, 1850.41kb.
- В. М. Шукшина 2009 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное, 9391kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2474.01kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2793.05kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2199.41kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Религиозно-философская культура России», 635.21kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 1741.83kb.
- Программа дисциплины сд. Р. 02. Финансовый менеджмент Цели и задачи дисциплины, 325.66kb.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Раздел VIII. Методика обучения грамоте. | 38 | 36 | 14 | 2 |
| Тема 8.1 Научные основы методики обучения грамоте. | | 2 | | |
| Тема 8.2 Психологические особенности детей дошкольного возраста | | 2 | | |
| Тема 8.3 Ознакомление детей с предложением. | | 2 | 1 | |
| Тема 8.4 Изучение статьи Г.Беляковой «Речевая игра «Живые слова»». | | 2 | 2 | 1 |
| Тема 8.5 Обучение слоговому анализу и синтезу слова. | | 2 | 1 | |
| Тема 8.6 Ознакомление детей со звуковой стороной слова. | | 2 | 1 | 1 |
| Тема 8.7 Обучение детей выделению одного звука в речи. | | 2 | 1 | |
| Тема 8.8 Обучение детей выделению всех звуков в речи. | | 2 | 1 | |
| Тема 8.9 Гласные, согласные звуки речи. | | 2 | 1 | |
| Тема 8.10 Твердые, мягкие согласные звуки. | | 2 | 1 | |
| Тема 8.11 Знакомство с буквами. | | 2 | 1 | |
| Тема 8.12 Чтение слогов, слов. | | 2 | 1 | |
| Тема 8.13 Чтение текста. | | 2 | 1 | |
| Тема 8.14 Письмо. | | 2 | | |
| Тема 8.15 Планирование работы по обучению грамоте. | | 4 | | |
| Тема 8.16 Ознакомление с разными методиками обучения грамоте. | | 4 | 2 | |
| ИТОГО: | 141 | 110 | 32 | 31 |
4. Ознакомьтесь с содержанием первого раздела учебной дисциплины, выявите структуру, формы изучения материала, проанализируйте методические рекомендации. Спланируйте изучение одного из разделов самостоятельно.
«Раздел 1. Задачи развития речи детей.
Тема 1.1 Родной язык в системе дошкольного воспитания.
Предмет методики развития речи, научные основы и связь с другими науками. Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике и развитие методики в России. Язык как средство мышления, общения, организации и планирования деятельности, как средство усвоения культуры.
Значение родного языка во всестороннем воспитании детей дошкольного возраста.
Тема 1.2 Речь воспитателя как средство развития речи детей. Роль речи воспитателя в формировании у детей речевой деятельности. Речь воспитателя – образец правильной речи детей, источник знаний, средство воспитания. Требования к речи воспитателя: содержательность, точность и логичность, доступность, богатство словаря, чистота произношения, соответствие нормам литературного языка, выразительность и образность. Необходимость совершенствования речи воспитателя.
Анализ записи речи воспитателя в процессе руководства им бытовой, трудовой и игровой деятельностью.
Тема 1.3 Программа развития речи.
Научные основы программы развития речи и ее структура. Задачи развития речи, лингвистическое и психолого-педагогическое обоснование задач. Содержание вариативных программ.
Практические занятия
№ 1 Работа с учебной литературой по теме:
«Значение родного языка во всестороннем воспитании детей дошкольного возраста» /1 час/.
Рекомендуемая литература
1. Тихеева Е.И. Развитие речи детей / под ред. Сохина Ф.А..-М., 1984.
2. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лопарев В.Т. методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1977.
№ 2 Анализ программ развития. Содержание программных требований к различным сторонам речи и их усложнение по возрастным группам. Преемственность программ развития речи и обучения родному языку в детском саду и школе. /1 ч./
Рекомендуемая литература
1. Логинова В.И., Бабаева И.Т. «Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду. – С.Петербург, 1999.
2. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». - М., 1987.
3. Программа «Развитие» (основные положения). Научный рук. Л.А.Венгер. – М., 1994
4. Радуга. Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада./ Сост. Т.Н.Доронова. – М., 1993.
5. Радуга. Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада./ Сост. Т.Н.Доронова. – М., 1993.
6. Радуга. Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада./ Сост. Т.Н.Доронова. – М., 1993.
7. Радуга. Программа и руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду/ Сост. Т.Н.Доронова. – М., 1996.
8. Сохин Ф.А. «Развитие речи детей дошкольного возраста». – М., 1984.
9. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду.
10. Типовые программы 1-4 классов. - М., 1995.
11. Ушакова О. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 1994.
Объем знаний и умений.
Студенты должны знать: значение родного языка во всестороннем воспитании детей дошкольного возраста, значение речи воспитателя как образца правильной речи детей.
Студенты должны уметь: определять и раскрывать задачи и формы работы по развитию речи детей; выделять задачи по развитию речи в вариативных программах.
4.1.4. Тематика курсовых работ
1. Ознакомление детей дошкольного возраста с произведением Л.Н. Толстого
2. Формирование у детей 3- 4 лет словаря, обозначающего качества и свойство предметов.
3. Обучение детей рассказыванию по сюжетной картине.
4. Формирование связной речи у детей в процессе беседы.
5. Использование загадки для развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста.
6. Создание условий для формирования развивающей речевой среды в условиях детского сада.
7. Дидактическая игра как средство исправления недостатков звукопроизношения.
8. Формирование словаря дошкольников в процессе ознакомления с трудом взрослых.
9. Формирование словаря в процессе ознакомления дошкольников с культурой родного села.
10. Развитие речи детей 5 года жизни в процессе анализа художественного произведения.
11. Ознакомление дошкольников с малыми жанрами фольклора.
12. Развитие речи дошкольников на музыкальных занятиях.
13. Обучение дошкольников невербальным средствам общения.
14. Формирование предпосылок полноценного речевого развития в раннем возрасте.
15. Педагогические условия развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.
16. Влияние сказки на словесное творчество старших дошкольников.
17. Формирование морфологической стороны речи детей среднего возраста.
18. Развитие связной речи дошкольников на занятиях с игрушками.
19. Развитие связной речи дошкольников на занятиях с предметными картинками.
20. Моделирование как средство полноценного освоения художественного произведения.
21. Дидактическая игра как средство формирования морфологической стороны речи дошкольников.
22. Ознакомление дошкольников с произведениями Н.Н. Носова.
23.Развитие речи детей в семье.
24. Развитие интонационной стороны речи дошкольников в процессе заучивания стихов.
25. Особенности воспитания звуковой культуры речи у детей с зпр.
26. Обучение детей среднего дошкольного возраста способам словообразования.
27. Особенности фонетической стороны речи дошкольников.
28. Развитие интонационной выразительности речи в процессе театрализованной деятельности дошкольников.
29. Подготовка дошкольников к обучению грамоте.
30. Развитие звуковой культуры речи в процессе подвижных и хороводных игр.
31. Развитие связной речи дошкольников в процессе проведения дидактических игр.
32. Дидактическая игра как средство формирования правильного звукопроизношения.
33. Развитие связной речи дошкольников в процессе ознакомления со сказками о животных.
34. Педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.
35. Особенности организации и проведения работы в книжном уголке.
36. Драматизация как средство развития умения старших дошкольников понимать и осознавать художественное произведение.
37. Обучение дошкольников творческому рассказыванию на материале малых жанров фольклора.
4.2. Методические рекомендации для преподавателей
Преподавателю при организации курса следует учитывать специфику данной дисциплины. Большое место в работе преподавателя отводится формированию у студентов умений диагностировать речевое развитие детей, методически правильно строить работу по формированию всех сторон речи дошкольников (разработка методики обследования детей, количественный и качественный анализ полученных данных, составление конспектов занятия, подбор дидактических игр и др.).
Выполнение заданий исследовательского и практического характера обязательно должны учитываться во время коллоквиумов, конференций, на зачетах и экзаменах. Конспектирование первоисточников необходимо осуществлять в отдельной тетради в соответствии с темами практических и лабораторных занятий. Выполненные самостоятельные задания следует оформлять в отдельную папку «портфолио». При организации практических занятий особое внимание следует уделять формированию теоретических знаний и практических умений по организации работы по развитию речи дошкольников.
Программа дисциплины представлена 13 модулями.
^ Модуль 1 «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как научная и учебная дисциплина»
Усвоение данной темы требует от студентов хорошего знания теоретических основ методики развития речи: философских, педагогических, психологических, лингвистических, естественнонаучных. Особое внимание уделяется роли языка и речи в общем развитии ребенка. Преподавателю необходимо показать значение теоретических основ для решения методических проблем развития речи дошкольников.
^ Модуль 2 «Анализ методических подходов к развитию речи и обучению родному языку в зарубежной и отечественной педагогике (исторический и современный аспекты)»
В рамках этой темы проводятся лекции по рассмотрению проблем речевого развития в зарубежной и русской педагогике. Особое внимание уделяется изучению трудов К.Д. Ушинского (два занятия) и Е.И. Тихеевой Основная цель занятий — показать студенту процесс зарождения методики развития речи как науки, помочь осмыслить особенности ее развития и становления. В качестве обобщающего занятия проводится предметная конференция по изучению вклада ученых в разработку теории и практики развития речи детей.
^ Модуль 3 «Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития детей»
По данному модулю проводятся занятия, на которых рассматриваются научные основы разработки программ речевого развития дошкольников. Важно научить студентов различать основные понятия: принципы, формы, методы, приемы, средства и т.д. Более глубоко необходимо рассмотреть средства реализации программы: общение, специальные занятия, речь воспитателя. Целесообразность занятий и общения необходимо пронаблюдать на практике в детском саду. Особое внимание следует обратить на характеристику и многообразие методов и приемов обучения речи.
^ Модуль 4 «Лексическое развитие детей дошкольного возраста»
Развитие лексической стороны речи детей — одна из важных задач работы по развитию речи. Исходным моментом для ее осуществления является понимание сущности слова как единства звукового образа и общественно закрепленного содержания. Содержание слова — это понятие, рассматриваемое как феномен мышления» (Л. С. Выготский). Такая трактовка требует, чтобы развитие словаря ребенка-дошкольника опиралось на развитие познавательной деятельности, углубление представлений об окружающем мире, на формирование элементов понятийного мышления. Это обеспечит приближение детей к овладению социально закрепленным значением слова. Система словарной работы должна опираться не только на формирование знаний об окружающем, но и на развитие анализирующего восприятия, наглядно-образного мышления.
Анализируя содержание словарной работы в "Программе воспитания и обучения в детском саду», студентам следует выявить, на какие представления опирается эта работа в разных возрастных группах, какие понятия положены в ее основу, как обеспечивается программой единство умственного и речевого развития детей в соответствии с возрастом, как усложняются требования к словарю детей по возрастам. Кроме того, студентам необходимо овладеть простейшими методами выявления особенностей овладения словарем, уметь на этой основе определять задачи, содержание и методику конкретных занятий.
^ Модуль 5 «Формирование грамматического строя речи в разных возрастных группах»
Преподавая данный модуль, необходимо сформировать у студентов убежденность в том, что практическое освоение грамматического строя языка имеет огромное значение для речевого развития детей дошкольного возраста, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и служить средством общения, а при овладении ребенком монологическими формами речи выполнять функцию сообщения. Овладение грамматическим строем языка оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка и обеспечивает переход к изучению языка в школе.
Своеобразие задач детского сада по формированию грамматически правильной речи у дошкольников заключается в том, что они ограничиваются, главным образом, сферой практического пользования речью. Здесь не ставятся задачи изучения законов грамматики. Усвоение детьми грамматического строя языка происходит в процессе общения со взрослыми. Следовательно, формирование грамматического строя может успешно проходить при условии правильной организации повседневного общения детей и специальных речевых занятий. Оно осуществляется всем ходом воспитательно-образовательной работы в соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду».
Закономерности в освоении детьми грамматического строя русского языка были раскрыты А. Н. Гвоздевым в труде «Формирование у ребенка грамматического строя русской речи», изучая который студент должен выделить три этапа в овладении грамматическим строем речи.
Следует обратить внимание студентов на характерное явление, сопровождающее процесс освоения морфологии — словотворчество. В связи с этим выделяются типичные морфологические и синтаксические ошибки в речи детей.
Изучая «Программу воспитания и обучения в детском саду», студенты должны выделить конкретные задачи работы по формированию грамматического строя речи детей разного возраста. Методика формирования грамматического строя речи представляет три направления : методику работы над словообразованием, морфологией и синтаксисом.
^ Модуль 6 «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников»
Изучая данный модуль, студенты должны исходить из понимания, что дошкольный возраст — период формирования звуковой стороны речи. Ребенок с хорошо развитой, чистой: и ясной речью легко вступает в общение, успешно проявляет себя во всех видах деятельности.
Особое значение имеет вопрос о воспитании звуковой культуры речи в связи с подготовкой детей к школе, так как недостатки речи могут вызвать неуспеваемость ученика. Известно, что письменная речь формируется на основе устной, поэтому между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь.
Методика работы над звуковой культурой речи предполагает: правильное произношение слов; правильное и чистое произношение звуков; средства речевой выразительности (интонация, пауза, темп, ритм, сила голоса и др.), что в методической литературе называют общеречевыми навыками. Студенты должны освоить само понятие звуковой культуры речи в единстве этих трех компонентов.
Студентам необходимо представить следующие задачи формирования выразительной речи:
Первый год жизни: а) обеспечить эмоциональность речи, обращенной к ребенку, доставлять ему удовольствие, радость; б) учить выделять эмоциональную выразительность речи взрослого, реагировать на нее.
Второй и третий годы жизни: учить детей говорить средним темпом и средней силой голоса, контролировать свою речь.
Четвертый и пятый годы жизни: учить детей использовать темп речи для выражения определенного содержания: силу голоса — как средство выразительности. Обеспечивать овладение высотой голоса, логическим ударением.
Шестой и седьмой годы жизни: научить сознательно владеть всеми интонационными средствами выразительности.
Изучая педагогическую и методическую литературу, студенты должны выделить пути реализации задач по формированию звуковой культуры речи: фронтальная и индивидуальная работа с детьми. А также вычленить и обосновать систему работы, которая предполагает развитие слухового внимания и дифференциации звуков речи; подвижность артикуляционного аппарата и овладение произношением звуков и слов; закрепление чистого и точного произношения звуков, слогов и слов во фразовой речи; овладение общими речевыми навыками.
К моменту поступления в школу ребенок должен владеть всеми средствами звуковой культуры.
^ Модуль 7 «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста»
В модуле более всего реализуется цель речевой работы детского сада — обеспечить овладение детьми речью как средством общения. Вместе с тем потребность в общении и стремление ребенка понять обращенную к нему речь направляют его на освоение словарного состава речи, ее грамматического и звукового строя. Отсюда важно правильное руководство развитием связной речи детей и речевого общения. Чтобы обеспечить такое руководство, студенты должны хорошо освоить понятие связной речи, ее формы и функции, динамику этих форм в генезисе речи ребенка (переход от ситуативной речи к контекстной, от диалогической к монологической), педагогические условия, обеспечивающие развитие функций и форм речи.
Освоение этого содержания является условием для глубокого понимания студентами вопросов методики руководства развитием связной речи детей, программы разных возрастных групп, отбора методов и форм работы.
^ Модуль 8 «Диагностика речевого развития дошкольников как средство оптимизации процесса овладения родным языком»
При изучении данного модуля, студенты усваивают разнообразные методики диагностики речевого развития детей, необходимые для научнообоснованного определения содержания, методов обучения, для осуществления индивидуального подхода к детям, для контроля за их речевым развитием в соответствии с возрастными особенностями. Важно не только теоретическое изучение данного материала, но и практическая деятельность по изучению речевых особенностей детей.
^ Модуль 9 «Планирование работы по развитию речи в ДОУ»
Планирование работы по развитию речи необходимо для упорядочивания учебно-воспитательного процесса в ДОУ по развитию речи. Важно организовать теоретическую и практическую подготовку студентов к реализации календарных, перспективных и календарно-перспективных планов. Необходимо научить студентов анализировать календарные планы с точки зрения современных требований к ним.
^ Модуль 10 «Литературное образование дошкольников»
При изучении данного модуля студентам необходимо понять, что воспитательно-образовательная функция литературы осуществляется силой воздействия художественного образа. Поэтому необходимо выделить и усвоить психологические особенности и возможности восприятия детьми дошкольного возраста этого вида искусства.
Восприятие литературного текста представляет собой высший этап понимания речи и предполагает наличие у детей достаточно сформированных уровней речи: звукового, лексического, грамматического, семантического. В свою очередь, литература является мощным средством формирования всех сторон речи ребенка. Литературное произведение — это не простое речевое сообщение, не обычный связный контекст, а художественный текст, произведение искусства, оказывающее огромное всестороннее воздействие на личность.
Литературное произведение обращается одновременно к чувству, воображению и к мысли ребенка, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества.
Студенты изучают особенности восприятия и понимания литературного произведения дошкольниками на разных возрастных этапах из исследований А. В. Запорожца, Н.С.Карпинской, Л. С. Славиной и др.
Методы и приемы, используемые при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями, призваны помочь детям понять наиболее сложные взаимосвязи в тексте, проникнуть в скрытые мотивы поступков, героя, правильно осознать и почувствовать эмоциональный подтекст произведения, увидеть авторские средства литературного изображения.
^ Модуль 11 «Подготовка детей к обучению грамоте»
Изучение данного модуля необходимо связать с кратким анализом методов обучения детей грамоте в русской школе, что дает возможность усвоить специфику подготовки детей грамоте на современном этапе. Достаточно подробно рассматриваются основные направления работы по подготовке детей к обучению грамоте. Методика обучения грамоте специально не рассматривается, особое внимание уделяется содержанию и методике подготовительного этапа. На практических занятиях студенты должны осознать роль и место подготовки к обучению грамоте в общей системе работы по развитию детской речи, взаимосвязь между нею и воспитанием звуковой культуры речи, словарной работой, формированием грамматического строя речи, ее влияние на осознание речи, преднамеренность и произвольность.
^ Модуль 12 «Методическая работа по развитию речи в ДОУ
При подготовке к занятиям следует рассмотреть разные формы и специфику методической работы на уровне дошкольного учреждения, отделов и управлений образования, проследить их взаимосвязь. В связи с этим необходимо подготовить тексты консультаций, докладов по проблемам развития речи для воспитателей и родителей. Рекомендуется продумать вопрос о роли органов управления в разработке и внедрении авторских программ речевого развития детей для разных типов дошкольных образовательных учреждений.
^ Модуль 13 «Преподавание методики развития речи в педагогических колледжах и училищах»
Основное внимание уделяется анализу задач изучения курса, на содержание программы на характеристику учебных пособий, на специфику преподавания данной дисциплины. Рекомендуется использовать сравнительный анализ особенностей среднего специального и высшего образования.
Учебно-методическое издание
^ Теория и методика развития речи детей
Автор-составитель:
Марина Владимировна Папина
Учебно-методический комплекс
дисциплины
Сдано в набор . Подписано в печать .
Формат 60х90/8. Гарнитура Times. Бумага офсетная. Печать оперативная.
Усл. печ. л. . Тираж экз.
Заказ , с. (сп.) .
Редакционно-издательский отдел Бийского педагогического государственного
университета им. В.М. Шукшина – 659333, г. Бийск, ул. Короленко, 53.
УППЛ Бийского педагогического государственного
университета им. В.М. Шукшина – 659333, г. Бийск, ул. Короленко, 55/1.