Учебно-методический комплекс для студентов 1 курса заочной формы обучения специальности «Педагогика и психология» сокращенной образовательной программы

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание 3.1. Примерный перечень рефератов 1. Содержание дисциплины Раздел дисциплины 1.2. Содержание разделов дисциплины Кол-во часов 1.2.2. Практические (семинарские) занятия 2. Рекомендуемая литература 3. Перечень примерных вопросов и заданий для самостоятельной работы 2. Определите, какое психологическое знание использовано в данных высказываниях (житейское, обыденное, теоретическое) 3. Определите, какое высказывание, обращенное к клиенту, принадлежит квалифицированному, а какое неквалифицированному психологу 4. Определите, какую задачу взаимодействия с практическим психологом по­ставил перед собой клиент 5. Определите содержание позиции практического психолога, выраженной в характеристике своих возможностей для клиента 4. Примерная тематика рефератов, курсовых работ 5. Примерный перечень вопросов к зачету 1. Содержание дисциплины 2.2. Содержание разделов дисциплины Концепция человека в гуманистической антрополо­гии Природа креативности человека Использование достижений современной геронтоло­гии в психолого-педагогической антропологии

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс для студентов 3 курса заочной формы обучения специальности, 4135.29kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 2 курса заочной формы обучения специальности, 4591.87kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 5 курса заочной формы обучения специальности, 2918.73kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 3 курса заочной формы обучения специальности, 2505.13kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов 2 курса заочной формы обучения специальности, 2205.84kb.
• Н. В. Брюханова учебно-методический комплекс по дисциплине «Управление маркетингом», 364.19kb.
• О. В. Юденков учебно-методический комплекс по дисциплине «Налогообложение физических, 342.01kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 2260.36kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов заочной формы обучения (специальность 030301, 424.9kb.
• Учебно-методический комплекс по циклу дисциплин сд. 10. 06 Для студентов заочной формы, 365.3kb.

Дополнительная:

1. Ковтанюк Ю.С. Моя первая книга о CorelDRAW 12/ Ю.С. Ковтанюк. – М.: Эксмо, 2006. – 432с.: ил. – (Сделай себя сам).
   
2. Коцюбинский А.О. Компьютерная графика: Практ. пособ. – М.: ТЕХНОЛОДЖИ-3000, 2001. – 752 с.: ил.
   
3. Лабораторный практикум по информатике: Учеб. пособ. / Ред. В.А. Острейковский. – М.: Высшая школа, 2003.
   
4. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. – 957 с.­
   
5. Ляхович В.Ф., Крамаров С.О. Основы информатики. Изд. 2-е, доп. и перераб. – Ростов на Дону: Изд-во Феникс, 2003. – 704 с.
   
6. Махрин В.В. Учитесь работать на компьютере: Курс лекций и практикум по обучению работы на компьютере. – М.: ИНФРА–М, 2001. –525 с.
   
7. Новейший самоучитель работы на компьютере. / Под ред. Симоновича С.В. – М.: ДЕССКОМ, 2001. – 654 с.
   
8. Острейковский В.А. Информатика: Учебник. – М.: Высшая школа, 2001. – 511 с.
   
9. Рыжиков Ю.И. Информатика. Лекции и практикум. – СПб.: КОРОНА принт, 2000. – 256 с.
   
10. Специальная информатика: Учебное пособие / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев, А.Г. Алексеев. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2003. – 480 с.
    

3. Примерный перечень вопросов к зачету

1. Понятие программного обеспечения. Виды программного обеспечения.

2. Операционная система Windows. Основные принципы работы. Управление Windows.

3. Операционная система Windows. Характеристики и особенности.

4. Понятие окна. Разновидности окон. Операции с окнами, файлами, папками.

5. Рабочий стол. Главное меню. Контекстное меню. Стандартные приложения Windows.

6. Служебные программы. Программы проверки дисков.

7. Служебные программы. Программы – архиваторы.

8. Служебные программы. Антивирусные программы.

9. Обработка текстовой информации. Классификация программ обработки текстовой информации.

10. Текстовый процессор Word. Окно и компоненты приложения.

11. Основные принципы работы с текстовым процессором MS Word (оформление страницы документа, работа с рисунками).

12. Основные принципы работы с текстовым процессором MS Word (работа с таблицами: создание таблиц, представление данных в виде диаграмм и графиков).

13. Основы технологии обработки числовой и текстовой информации, представленной в табличном виде. Общие сведения о табличном процессоре MS Excel. Окно и основные компоненты приложения.

14. Табличный процессор Microsoft Excel. Основные понятия (книга, лист, строка, столбец, ячейка). Ввод и редактирование ячеек. Адресация ячеек. Графические возможности: создание и редактирование диаграмм.

15. Понятие компьютерных сетей. Виды сетей.

16. Internet. История развития Internet. Основные понятия и определения.


^ 3.1. Примерный перечень рефератов

1. Локальные и глобальные компьютерные сети. Телекоммуникации
   в образовании.
   
2. Архитектура персонального компьютера.
   
3. История развития ПК.
   
4. Компьютерная графика.
   
5. Служебные программы
   

«Введение в психолого-педагогическую деятельность»


Программа дисциплины


^ 1. Содержание дисциплины

0. Разделы дисциплины и виды занятий
   

№	^ Раздел дисциплины	Всего	Лекции	ПЗ (или С)
ДО	ДО	ДО
1	Общая характеристика психолого-педаго­гической деятельности	8	4	4
2	Профессиональная деятельность и лич­ность педагога-психолога	14	8	6
3	Требования Государственного образова­тельного стандарта высшего профессио­нального образования к личности и про­фессиональной компетентности педагога-психолога	6	2	4
4	Подготовка, профессионально-личностное становление и раз­витие педагога-психолога	8	4	4
Всего:	36	18	18

^ 1.2. Содержание разделов дисциплины

1.2.1. Лекционный курс

Семестр	№ лекции	Раздел, тема учебного курса, содержание лекций	^ Кол-во часов
1 семестр	Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогической дея­тельности	4
1.1.	Психология как наука Происхождение и значение термина «психология». Науч­ное и житейское психологическое знание. Место психоло­гии в системе других наук. Научные школы и направления в психологии. Категориальный строй психологии. Объяс­нительные принципы и методы психологии.	2
1.2.	Типы профессиональной деятельности психолога Психологическая профессия. Научные исследования как вид деятельности психологов. Практическая психологиче­ская работа как тип деятельности психологов. Обучение психологическим знаниям как вид деятельности психоло­гов.	2
Раздел 2. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога	8
2.1.	Психология как профессия Общее понятие о практической психологии. Специфика предметной деятельности практических психологов. Сферы и виды деятельности профессионального психо­лога: психолог в школе, психолог профессиональных спор­тивных командах, психолог в силовых структурах, психо­лог в лечебных учреждениях, психолог на производстве, психолог в административных органах, психологи в бан­ковском деле, психолог в семейном консультировании, психология в юриспруденции, психология и политика, психолог – преподаватель психологии и т.д. Принципы работы психологической службы и этический кодекс прак­тического психолога.	2
2.2.	Психологи как профессиональная общность Профессиональные сообщества психологов и формы их профессионального общения. Профессиональное про­странство. Типичная схема кооперации различных видов деятельности. Возможности реализации профессиональных связей между психологами. Психологические журналы. Психологические учреждения. Лаборатории.	2
2.3.	Основные этапы профессионализации личности. Мотивация выбора профессии психолога. Профессиона­лизм. Профессиональная компетентность и ее виды: специ­альная, социальная, индивидуальная. Проблема периодиза­ции профессионального развития: стадия допрофессиона­лизма, стадия профессионального становления, стадия профессионализма. Профессиональная адаптация. Профес­сиональное самоопределение. Кризисы, связанные с про­цессом профессионального становления специалиста. Си­туации, способствующие проявлению кризисов. Проявле­ния кризисных периодов. Профессионально-психологиче­ский потенциал личности специалиста.	4
Раздел 3. Требования Государственного образовательного стан­дарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога	2
3.1.	Квалификационные требования к специалистам-пси­хологам в нашей стране и за рубежом Профессиональная квалификация, ее выражение. Мотива­ционная сфера, ее структурные элементы. Операциональ­ная сфера. Профессиональные способности. Психологиче­ская проницательность, ее структура. Социальный интел­лект. Проективные умения. Уровень развития коммуника­тивных умений. Система оценки эффективности психоло­гической работы в учреждении.	2
Раздел 4. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие педагога-психолога	4
4.1.	Содержание и специфика учебно-профессиональной подготовки психологов в вузе Система образования и ее составляющие. Стандарт. Задачи Государственного образовательного стандарта. Цели обра­зования. Дидактическое пространство и его параметры. Квалификационные требования. Учебный план. Учебная программа. Тематический план. Результат процесса обуче­ния. Профессиональное мышление. Профессиональная позиция специалиста. «Критериальное» мышление. Основ­ные типы критериально ориентированного профессиональ­ного мышления психолога и их функции. Методы и сред­ства обучения с целью задач формирования и развития необходимых профессиональных качеств. Общая тенден­ция изменения репрезентации психологии как объекта для усвоения: когнитивный уровень освоения научных знаний, уровень деятельностного освоения интегрированного пси­холого-педагогического знания. Программы специализаций. Общеобразовательные дис­циплины. Дисциплины специализации, устанавливаемые вузом. Дисциплины специализации по выбору студентов. Технология подготовки психолога.	2
4.2.	Отечественный и зарубежный опыт подготовки психо­логов. Подготовка профессиональных психологов за рубежом. Подготовка профессиональных психологов в России.	2
Итого 18

^ 1.2.2. Практические (семинарские) занятия

№ занятия	Раздел дисциплины. Наименование темы занятия.	ПР/ СМ	Кол-во часов
Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности
1.1	Современная психология. Предмет, задачи и особенности психологии как науки.	СМ	2
1.2.	Профессионализм психолога	СМ	2
Раздел 2. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога
2.1.	Профессиональный психолог как прикладник и практик	СМ	2
2.2.	Психолог как личность и профессионал	СМ	4
Раздел 3. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога
3.1	Учебный план подготовки и квалификационные требования к выпускнику	СМ	2
3.2	Квалификационные требования к специалистам-психологам в на­шей стране и за рубежом	СМ	2
Раздел 4. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие педагога-психолога
4.1	Проблема развития и саморазвития психолога-профессионала	СМ	2
4.2	Пути профессионального совершенствования психолога	СМ	2
Итого 18

1.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов

Разделы и темы рабо­чей программы само­стоятельного изуче­ния	Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения	Сроки вы­пол­нения	Кол-во часов
Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности
1.1.Современная психология. Пред­мет, задачи и осо­бенности психологии как науки.	1. Заполнить таблицу «Научные психологи­ческие школы и отрасли». 2. Аннотирование: Карандашев В.Н. Психо­логия: Введение в профессию. – М.: Смысл, 2005.	сентябрь	2
1.2.Профессионализм психолога	Аннотирование: Вачков И.В. Введение в профессию «психолог». – М., 2004. Решение психологических задач	сентябрь	2
Раздел 2. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога
2.1. Профессиональ­ный психолог как прикладник и практик	Конспектирование: Ничипоров Б.В. О современной психологии и психологах // Журнал при­кладной пси­хологии. - 1999. - №1. Гульдан В.В., Назаренко Ю.В. Психологиче­ская служба в системе здра­воохранения. // Вопросы психологии. – 1991. - № 3. 2. Решение психологических задач Заполнить таблицу «Сферы и на­правления деятельности психо­лога-практика».	октябрь	2
2.2. Психолог как личность и профес­сионал	1. Конспектирование: Профессиональный кодекс этики психоло­гов/ Бонн, ФРГ, 1986 // Вопросы психо­логии. - 1990. -№6. Пряжников Н.С. Право на нравственность: этические проблемы практиче­ской пси­хологии // Психологическая наука и об­разование. - 1999. - №1. Степанова М.А. О критериях профессиона­лизма школьного психолога // Вопросы психологии. - 2002. -№1. 2. Решение психологических задач	октябрь	4
Раздел 3. Требования Государственного образовательного стандарта высшего про­фессионального образования к личности и профессиональной компетентности педа­гога-психолога
3.1. Учебный план подготовки и квали­фикационные требо­вания к выпускнику	Аннотирование: Вачков И.В. Введе­ние в профессию «психо­лог». – М. – 2004.	ноябрь	2
3.2. Квалификацион­ные требования к спе­циалистам-психоло­гам в на­шей стране и за рубежом	Диагностика профессиональных ка­честв. Аннотирование: Государственный стандарт ВПО и Положение о службе практической психологии образования в Российской Федера­ции.	ноябрь	2
Раздел 4. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие педа­гога-психолога
4.1. Проблема разви­тия и саморазвития психолога-профес­сионала	Аннотирование: Вачков И.В. Введе­ние в профессию «психо­лог». – М. – 2004.	декабрь	2
4.2. Пути профессио­нального совершенст­вования психолога	Аннотирование: Вачков И.В. Введе­ние в профессию «психо­лог». – М. – 2004.	декабрь	2
Итого	18

^ 2. Рекомендуемая литература

основная литература:

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М.: Академия, 2001.
   
2. Бархаев Б.П. Введение в профессию психолога: Курс лекций. - М.: МГЭИ, 1999.
   
3. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог». – М., 2004.
   
4. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию. – М.: Смысл, 2005.
   
5. Литвак М.Е. Профессия - психолог. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
   
6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М.: Инфра-М, 1998.
   

дополнительная литература:

1. Ананьев В.А. Еще раз о сертификации // Психологическая газета. - Май 1999.-№5.- С. 15.
   
2. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. - М.: Учебная литерату­ра, 1997.
   
3. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М.: ВЛАДОС, 1999.
   
4. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психологической теории // Моск. психотер. журнал. - 1992. - № 1. - С. 15-31.
   
5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, 1996.
   
6. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.
   
7. Олехнович М.0., Олехнович Н.0. Психолог в организации // Психологиче­ская газета. - Май 1999. - №5. - С.9.
   
8. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. - Курск, 1991.
   
9. Практическая психология образования / Под рел. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ «Сфера», 1997.
   
10. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. - М.: Ин-т психологии РАН, 1997.
    
11. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: Моск. психолого-социальный институт, 1998.
    
12. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.
    
13. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Хрестоматия с коммент. по курсу «Введение в психологию». - М.: Смысл, 1997.
    
14. Солтицкая Т., Осипова Е. Психолог как продавец своих услуг // Психологи­ческая газета. - Май 1999. - №5. - С.7-9.
    
15. Трунов Д.Г. Профессиональная деформация психолога // Психологическая газета. - 1998. - Январь. - С. 12-13.
    
16. Практическая психология для преподавателей/ Под рук. М.К. Тутушкиной. -М.: Филинъ, 1997.
    
17. Юрьев А.И. Кто такие политические психологи // Психологическая газета. - Май 1999. - №5. - С. 14
    

^ 3. Перечень примерных вопросов и заданий для самостоятельной работы

1. Определите, какое из данных высказываний несет психологическую ин­формацию:

1. О нем всегда говорят, что он похож на старого младенца.
   
2. Она живет по старому адресу.
   
3. У него очень рано появились морщины на лбу.
   
4. Сегодня он купил себе ботинки черного цвета.
   
5. Недавно она, неожиданно для всех, изменила цвет волос.
   
6. Какие красивые у него глаза!
   
7. Обаянию этого человека невозможно не поддаться.
   
8. Он каждый день выглядит по-разному.
   

^ 2. Определите, какое психологическое знание использовано в данных высказываниях (житейское, обыденное, теоретическое):

1. «Все люди разные».
   
2. «Дети всегда повторяют судьбу своих родителей».
   
3. «У каждого человека есть что-то свое».
   
4. «Теплота - это эмоциональное отношение к клиенту, выраженное невербальными средствами».
   
5. «Доминирующим признаком его вербального и невербального языка было наличие вялотекущей депрессии».
   
6. «Всякий человек, в том числе и ребенок, имеет право на тайну».
   
7. «Дайте подростку понять, что для юноши (девушки) его возраста уже естественно не только влюбляться, но и искать физической близости».
   
8. «Как хорошо, когда дети усваивают «я могу» вместо надоедающего «ты должен».
   
9. «Лучше всего, когда человек сам себе приказывает».
   

^ 3. Определите, какое высказывание, обращенное к клиенту, принадлежит квалифицированному, а какое неквалифицированному психологу:

1. Вы просто чувствуете давление. У меня тоже так бывает. Я чувствую давление обстоятельства перед своей семьей и иногда мне кажется, что у меня не остается времени на себя и для удовольствия.
   
2. Я вижу, вас начинает утомлять то, что вы не отстаиваете свои права в некоторых ситуациях. Есть ли в этом смысл?
   
3. Что вы говорите? Скорее всего, вы ошиблись в оценке его состояния?
   
4. Задумывались ли вы над тем, какой вред вы себе причиняете!
   
5. В вас есть сила. У вас много сил.
   
6. Что, собственно, вы имеете в виду, говоря, что с вами все плохо?
   
7. Вам кажется, что вы ни на что не способны. Не могли бы вы рассказать мне о каком-нибудь инциденте, когда вы чувствовали себя подобным образом?
   
8. Скажите: «Ты меня удивил» еще раз.
   
9. Мне не нравится, что вы не можете смотреть мне в глаза.
   
10. Почему бы вам не говорить более откровенно.
    
11. Вы действительно не поняли мой вопрос?
    
12. Мы с вами уже об этом говорили, вспомните...
    
13. Кто вам сказал, что это правильно?
    
14. Если вы мне не верите, нам нет смысла продолжать беседу.
    

15.Мне больно слышать это от вас.

^ 4. Определите, какую задачу взаимодействия с практическим психологом по­ставил перед собой клиент:

1. Дайте мне, пожалуйста, какие-нибудь тесты - жену проверить.
   
2. Я боюсь, что мой ребенок не совсем нормальный.
   
3. Я бы хотел, чтобы вы объяснили моей жене ее ошибки в воспитании ребен­ка.
   
4. У меня ничего не получается, я чувствую себя не таким, как все люди.
   
5. Не знаю, сумеете ли вы мне помочь, но для меня вы - последняя надежда.
   
6. Мне кажется, что меня вам будет трудно понять...
   
7. Всю жизнь стремились к чему-то, а теперь вот не знаем, как быть.
   
8. Я не чувствую счастья в жизни, или его совсем нет?
   
9. Никому, пожалуйста, не говорите, что я у вас была, так стыдно, что сама не могу со своим ребенком справиться...
   
10. Помогите, сделайте хоть что-нибудь с ним, он с ума сходит.
    
11. Он злой, страшный человек, вы это сами увидите.
    
12. Я хочу, чтобы вы помогли мне разобраться в моих чувствах.
    
13. Я не хотела к вам идти, но ситуация вынуждает, что люди думают...
    
14. Я все о нем, да о нем, а ведь хотела говорить о себе - так душа болит, ноет все время.
    

^ 5. Определите содержание позиции практического психолога, выраженной в характеристике своих возможностей для клиента:

1. «Как психолог, я могу с помощью различных методик определить личные качества вашего ребенка, его склонности, сориентировать его в выборе про­фессии».
   
2. «Внимательно выслушаю вас, попытаюсь разобраться в ваших проблемах».
   
3. «Вас внимательно выслушают, попробуем вместе с вами разобраться в ва­ших проблемах».
   
4. «Я постараюсь помочь вам разобраться в причинах вашего состояния и по­пытаться наметить пути выхода из него».
   
5. «Как психолог я могу проводить диагностическое обследование личности, готовности ребенка к школе...».
   
6. «Я могу почувствовать ваше состояние и попытаться помочь вам разобрать­ся в том, что с вами происходит».
   
7. «Я готова выслушать и помочь вам, если есть такая необходимость».
   
8. «Я готова помочь вам разобраться в проблемах вашей жизни, если они есть, разобраться в самом себе».
   
9. «Я могу помочь вам глубже понять себя и то, как вы строите ваши отноше­ния с другими людьми».
   
10. «Я готова работать с вами, чтобы найти возможность понять себя».
    
11. «Я готова сделать диагностику, организовать деловую игру и т.п.».
    
12. «Готов помочь вам разобраться в себе и разрешить возникшие у вас пробле­мы».
    
13. «Готова помочь вам почувствовать себя уверенней в жизни, в общении с людьми».
    
14. «Могу вместе с вами прочувствовать ситуацию, которая является для вас проблемной».
    
15. «Рассказывайте, я вас слушаю».
    
16. «Если вы пришли, то у вас что-то случилось».
    
17. «Я могу помочь разобраться в проблеме и попытаться решить ее доступны­ми мне средствами».
    
18. «Готова выслушать вас и вывести вас на вашу проблему».
    
19. «Я готов выслушать вас и решить ваш вопрос».
    
20. «Я могу выслушать вас, понять и сформулировать для себя вашу проблему».
    

^ 4. Примерная тематика рефератов, курсовых работ

1. Проблема общечеловеческих ценностей в работе психолога.
   
2. Особенности построения взаимоотношений студентов-психологов с преподавателями и администрацией вуза.
   
3. Основы организации работы психолога и его взаимодействия со смежными специалистами.
   
4. Психологическая работа в спорте.
   
5. Психологическая работа в сфере экономики.
   

^ 5. Примерный перечень вопросов к зачету

1. Психология как наука. Происхождение и значение термина «психология».
   
2. Научное и житейское психологическое знание.
   
3. Место психологии в системе других наук.
   
4. Понятие о психологической информации и способах ее получения.
   
5. Методологические основы решения психологических задач.
   
6. Сравнительная характеристика работы квалифицированного и неквалифи­цированного психологов.
   
7. Общее понятие о психологической службе.
   
8. Специфика предметной сферы деятельности практических психологов.
   
9. Сферы и виды деятельности профессионального психолога.
   
10. Принципы работы психологической службы и этический кодекс практиче­ского психолога.
    
11. Основные этапы профессионализации личности. Мотивация выбора профес­сии психолога.
    
12. Квалификационные требования к специалистам-психологам.
    
13. Профессиональная позиция и статус психолога.
    
14. Психологи как профессиональная общность.
    
15. Профессиограмма психолога.
    

«Психолого-педагогическая антропология»


Программа дисциплины


^ 1. Содержание дисциплины

1.1. Разделы дисциплины и виды занятий

Раздел дисциплины	Всего на ДО	Лекции на ДО	ПР (СМ) на ДО	Всего на ОЗО	Лекции на ОЗО	ПР (СМ) на ОЗО
Психолого-педагоги­ческая антропология как отрасль человеко­ведения	8	4	4	2	2	-
Специфика развития человека	4	2	2	2	2	-
Человек и культура	8	4	4	2	2	-
Возраст как категория психолого-педагоги­ческой антропологии	8	4	4	2	2	-
Всего	28	14	14	8	8	-

^ 2.2. Содержание разделов дисциплины

2.2.1. Лекционный курс

№ лекции	Раздел, тема учебного курса, содержание лекции	Количество часов
	Раздел 1. Психолого-педагогическая антропология как отрасль человековедения	4
1.1.	Введение в психолого-педагогическую антропологию Предмет, цель и задачи психолого-педагогической ан­тропологии, ее гуманистическое значение. Место пси­холого-педагогической антропологии в системе наук о человеке. Основные модули психолого-педагогической антропологии. Основные идеи и достижения психолого-педагогической антропологии.	2
1.2.	^ Концепция человека в гуманистической антрополо­гии Человек как сверхсложный объект изучения многочис­ленных наук. Человек как одно из основных понятий психолого-педагогической антропологии. Природа че­ловека. Основные характеристики человека. Психолого-педагогическая точка зрения на человека. Человек как индивид, единство «материального, чувст­венного духовного, рационально-действенного бытия» (Л.Фейербах). Особенности человеческого организма, его «голографическая» целостность, зависимость от второй сигнальной системы, культуры и системы воспи­тания: синергетичность, активность, пластичность, ди­намичность. Человек как разумное существо. Сознание и самосознание человека. Пространство и время бытия человека. Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия. Культурно-образовательное пространство с позиций психолого-педагогической антропологии. Оптимизация взаимодействия ребенка с пространством и временем своего развития.	2
	Раздел 2. Специфика развития человека	2
2.1.	Особенности развития человека Филогенез и онтогенез человека, их взаимосвязь и раз­личия. Развитие как характеристика человека. Различ­ные объяснительные трактовки процесса развития чело­века: биогенетическая, социогенетическая, персонали­сткая. Наиболее значимые факторы, отделяющие человека от высших животных. Психологические закономерности, присущие только человеку. Врожденные и приобретен­ные особенности человека.	2
	Раздел 3. Человек и культура	4
3.1.	Особенности и роль культуры в становлении чело­века как личности Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования. Основные подходы в исследовании куль­туры. Понятие культура, ее морфология. Функциональ­ная роль культуры и антикультуры в процессе разверты­вания социальной системы в целостность. Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания детей. Субкультура.	2
3.2.	^ Природа креативности человека Психологические аспекты творческого процесса. При­знаки творческого процесса. Педагогика креативности по В.Н.Дружинину. Основные качества педагога, реали­зующего педагогику креативности.	2
	Раздел 4. Возраст как категория психолого-педагоги­ческой антропологии	4
4.1.	Проблема изучения личности на различных ступе­нях развития Понятие «возраст». Проблемы осмысления возрастных ступеней становления самости. Возрастная периодиза­ция по Э.Эриксону. Ребенок как предмет психолого-педагогической антропологии.	2
4.2.	^ Использование достижений современной геронтоло­гии в психолого-педагогической антропологии Понятие геронтологии. Модели старения. Нахождение смысла жизни в период старости.	2