Geum.ru

Рабочая программа учебной дисциплины «Психология» Специальность

Вид материалаРабочая программа

Содержание


Тогоу спо
Пояснительная 3аписка
Тематический план учебной дисциплины
Наименование разделов и тем
Календ. сроки в неделях
Раздел №3 «Деятельность»
Раздел №4 «Общение»
Раздел №5 «Познание»
Раздел №6 «Эмоционально-волевая характеристика личности».
Раздел №7 «Индивидуально- психологические особенности личности».
Раздел №1. «Общие вопросы детской психологии».
Раздел № 2 «Психология младенца»
Раздел №3 «Психологи периода раннего детства».
Раздел №4 «Психологические особенности детей дошкольного возраста»
Содержание программы
Вспомогательные методы изучения психики
Тема 3. Понятие о языке и речи
Раздел 3. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ (ПРАКТИКУМ)
Тема 3.1. Общая характеристика общения
Основные понятия
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

ТАМБОВСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рабочая программа учебной дисциплины

«Психология»

Специальность: 050704 «Дошкольное образование»

Квалификация: воспитатель

Тамбов 2008


Одобрено кафедрой Составлена в соответствии с

психологии, педагогики и Государственными требованиями к

частных методик отделения уровню подготовки выпускника по

«Дошкольное образование» специальности:

Зав. кафедрой 050704 «Дошкольное образование»

___________________

О.А.Дробышева

«Утверждаю»

Зам. директора по УР А. Г. Малышкина

Автор:

преподаватель

^ ТОГОУ СПО

«Педагогический колледж» О.А.Дробышева

Рецензенты:


доцент кафедры педагогической и возрастной

психологии ТГУ им. Г.Р. Державина, к.психол.н. И.В. Смолярчук


зав.отделением "Дошкольное образование" И.А.Мешкова

ТОГОУ СПО "Педагогический колледж"


^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ 3АПИСКА


Основные задачи преподавания психологии детей раннего и дошкольного возраста на дошкольном отделении педагогического колледжа состоит в том, чтобы раскрыть определяющие закономерности психического развития детей в его связи с воспитанием и обучением, дать понимание важнейших этапов психологического развития, возрастных и индивидуальных психологических особенностей ребенка и тем самым сформировать у будущих воспитателей основы научного подхода к своей педагогической деятельности.

Знания по детской психологии не могут быть усвоены учащимися без предварительного знакомства с положениями общей психологии, в соответствии с которыми строится изучение психологии ребенка.

Данная программа, в целях обеспечения большей последовательности и систематичности изложения материала, как по общей, так и по детской психологии, предусматривает раздельное их преподавание. Такое преподавание психологии обеспечит более осознанное усвоение знаний учащимися и четкую организацию всего объема знаний в созна­нии обучаемых.

Программа ориентирует учащихся на усвоение современных научных данных о содержании начальных этапов развития личности и в приобретении знаний, необходимых для будущей практической работы в этой области.

Программа предусматривает помимо усвоения обязательной системы знаний, ориентацию студентов на самостоятельное пополнение знаний как в процессе теоретических, так и практических знаний.

Настоящая программа включает в себя 7 разделов по общей психологии, 4 раздела по детской психологии, а также ряд практических знаний по детской психологии (большая часть практической работы предусмотрена в курсе диагностико - коррекционного практикума). Программа по общей психологии нацелена на ознакомление учащихся с системой психологических понятий.

В разделах программы по детской психологии дается характеристика детской психологии как науки (предмет, задачи, методы) и рассматриваются принципиальные проблемы психологического развития ребенка. Специальный раздел отведен вопросам по изучению психологических особенностей развития ребенка в младенческом и раннем возрасте. При характеристике каждого возрастного периода наиболее подробно рассматриваются те виды деятельности ребенка и те стороны его психики, которые претерпевают наиболее существенные изменения и определяют дальнейший ход развития. В период новорожденности - это становление начальных форм ориентировочного поведения» В младенчестве - общение со взрослыми и овладение хватанием и манипулированием предметами, в контексте которых происходит эмоциональное и сенсорное развитие.

В раннем возрасте, подчеркивается значение разных форм предметной деятельности в качестве основы возникновения элементов мышления, и роль овладения речью, в развитии психических процессов.

Последний раздел раскрывает особенности психического раз­вития ребенка в дошкольном возрасте. Важнейшей частью этого раздела является освещение становления и развития игры как ведущей деятельности, значение других видов деятельности.

Данная программа составлена с учетом требований "Программы воспитания и обучения в детском саду", а также вариативных программ "Развитие", "Детство", "Радуга".

^ Тематический план учебной дисциплины

«Психология детей раннего и дошкольного возраста»


№
^ Наименование разделов и тем
Макс. уч. нагруз. студ.
Количество аудиторных часов при очной форме обучения
Самост. работа студент.
^ Календ. сроки в неделях



Всего
Теорет.
Практ.



Раздел №1 »



1.
Психология как наука о человеке. Понятие о психике.
6
6
6






1-3



2.
Человек в прошлом и настоящем.
4
4
4






4-5



3.
Методы изучения психики.
4
4
2
2



6-7



4.
Психологическая характеристика личности.
8
6
4
2
2
8-10



^ Раздел №3 «Деятельность»



5.
Общая характеристика деятельности.
4
2
2



2

11



^ Раздел №4 «Общение»



6.
Общая характеристика общения.
3
3
3






12-13



7.
Язык и речь. Функции и виды речи.
2
2
2






13-14



8.
Общение в группах и коллективах.
3
3
3






14-15



^ Раздел №5 «Познание»



9.
Понятие о внимании.
4
4
4






16-17



10.
Ощущение и восприятие.
8
6
6
2



18-21



11.
Память.
6
4
4
2



22-23



12.
Воображение.
4
2
2



2
24



^ Раздел №6 «Эмоционально-волевая характеристика личности».



13.
Чувства.
4
4
4






25-26



14.
Воля
2
2
2






27



^ Раздел №7 «Индивидуально- психологические особенности личности».



15.
Темперамент
8
4
4



4
1-2



16.
Характер
4
4
4






2-3



17.
Способности
10
8
6
2
2






«Предмет детской психологии как науки».



^ Раздел №1. «Общие вопросы детской психологии».






18.
Предмет детской психологии
10
6
6



4






19.
Методы детской психологии
12
8
5
3
4






20.
Основные закономерности психического развития
22
18
16
2
4






^ Раздел № 2 «Психология младенца»



21.
Общая характеристика психического развития в новорожденности
3
3
3












22.
Общая характеристика младенческого периода.Общение младенца со взрослым
4
2
2



2






23.
Особенности общения младенца
3
1
1



2






^ Раздел №3 «Психологи периода раннего детства».



24.
Период раннего возраста. Его основные характеристики.
5
3
3



2






25.
Деятельность в раннем возрасте.
16
12
8
4
4






26.
Развитие познавательной сферы в раннем детстве.
20
16
15
1
4






27.
Особенности общения в раннем возрасте.
9
7
5
2
2






28.
Предпосылки формирования личности в раннем возрасте.
7
7
5
2









^ Раздел №4 «Психологические особенности детей дошкольного возраста»



29.
Психологическая характеристика деятельности ребенка в дошкольном возрасте
20
16
12
4
4






30.
Развитие общения в дошкольном возрасте.
10
8
5
3
2






31.
Развитие познавательной сферы дошкольника
26
20
14
6
6






32.
Развитие личности дошкольника
8
6
4
2
2






33.
Психологическая готовность к обучению в школе
10
8
4
4
2









Всего:
209
159
124
35
50






^ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


Раздел 1. Общие основы психологии


Студент должен:

знать:
  • предмет, задачи, методы психологии;
  • отрасли психологии;
  • особенности психологии как науки о функционировании и строении психического отражения реальности;
  • теоретические основы деятельности;
  • индивидуально-психологические основы человека;
  • особенности функционирования и строения эмоционально-волевой сферы личности;
  • основные характеристики психических познавательных процессов личности;

уметь:
  • применять психологические знания для научного подхода у своей педагогической деятельности;
  • составлять психологическую характеристику личности;
  • самостоятельно работать с научной психологической литературой;
  • осуществлять познавательно-исследовательскую деятельность.


Тема 1.1. Психология как наука о человеке.

Психология как наука и учебный предмет. Вклад Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Л.А. Венгера в развитие и становление современной психологии. Психология в системе научных знаний. Отрасли психологии. Основные исторические этапы развития психологической науки. Структура психологической науки (психические процессы, психические состояния, психические свойства личности). Общее понятие о психических процессах и явлениях. Психология изучает: деятельность человека, его общение, познавательные действия, индивидуальные психологические особенности человека, свойства личности.

Тема 1.2. Общее понятие о психике.

Основные положения, раскрывающие сущность психики:
  • материя первична, а психика вторична;
  • психика – свойство мозга;
  • психика – отражение объективной действительности.

Особенности психического отражения:
  • психическое отражение – субъективное отражение действительности;
  • психическое отражение - активный процесс;
  • психическое отражение – правильное отражение действительности

( критерием истины является практика).

Развитие психики и сознания.

Человек в прошлом и настоящем. Различия психики животных и человека. Возникновение психики на определенном этапе развития органиче­ской материи. Развитие психики в животном мире. Формы отражательной деятельности животных - инстинкты, навыки, простейшие формы интел­лектуального поведения. Сознание человека как высшая форма отражения объективной действительности.

Структура человеческого сознания:
  • познание окружающего мира;
  • познания самого себя,
  • выражение отношения человека к окружающей действительности

(т. е. мир чувств), сознание и деятельность, ее целенаправленный характер.


Тема 1.3. Методы психологиче­ского исследования.

Основные методы изучения психики: наблюдение, эксперимент. Эксперимент, виды эксперимента. Педагогический эксперимент и его особенности: констатирующий, формирующий, контрольный. Лабораторный и естественный эксперименты. Цель и задачи естественного эксперимента. Положительные и отрицательные стороны основных методов.

^ Вспомогательные методы изучения психики: анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности, социометрическое исследование; беседа.

Практическое занятие № 1. Тема: "Подбор методов исследования"


Раздел 2. Понятие о личности и деятельности


Тема 2.1. – 2.8. Психологическая характеристика личности

Понятие личности в психологии. Общее и индивидуальное в
психике человека. Понятия: индивид, личность, индивидуальность. Индивид как представитель человеческого рода. Личность как социальное существо. Формирование личности, как результат присвоения общественно значимых ценностей. Особенности общественного и индивидуального бытия, их влияние на формирование личности. Рождение личности и ее виды: физическая, психическая и социальная. Вопрос об источниках активности личности. Потребности как источник активности личности. Психологическая структура личности. Врожденное и приобретенное в структуре личности (Ковалев, Рубинштейн).
  • Направленность личности.
  • Возможности личности.
  • Характер личности.
  • Самосознание.

Практическое занятие № 2. Тема: "Определение источников развития личности".

Самостоятельная работа студентов по темам: "Направленность личности", "Формирование и развитие личности в дошкольном возрасте", "Развитие личности в процессе творчества", " Врожденное и приобретенное в структуре личности".


Тема 2.9 – 2.11. Понятие о деятельности

Принцип единства сознания и деятельности. Отличие деятельности человека от деятельности животных. Психологическая структура деятельности, ее компоненты: цель, мотив, действия. Происхождение внутренней психической из деятельности внешней практической (процесс интериоризации)

Осознание цели, планирование, осуществление деятельности и
текущий контроль, проверка результатов, исправление ошибок,
подведение итогов. Основные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая, спортивная деятельность). Игровая деятельность и ее специфика. Учебная деятельность: специфика ее мотива и целей. Создание общественно – полезных продуктов – главная характеристика трудовой деятельности. Понятие об умениях и навыках, процесс их образования. Привычки как
устойчивые способы действия человека, выполнение которых в
определенных условиях становятся потребностью.

Практическое занятие № 3. Тема: "Виды деятельности человека".

Практическое занятие № 4. Тема: "Определение структурных компонентов деятельности".

Практическое занятие № 5. Тема: "Психологическое объяснение человеческих поступков".

Самостоятельная работа по теме: "Биологические и социологические подходы к объяснению деятельности".

^ Тема 3. Понятие о языке и речи

Понятие о языке и речи. Взаимосвязь языка и речи. Функции языка и речи: коммуникативная, передача и усвоение общественно – исторического опыта, планирующая, экспрессивная (выразительная), знаковая. Виды речи (внешняя и внутренняя, устная и письменная, монологическая и диалогическая). Этапы зарождения письменной речи (рисунок, иероглиф, звуковое письмо).


^ Раздел 3. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ (ПРАКТИКУМ)


Студент должен:

знать:

- основные понятия психологии общения;

- структуру общения;

- особенности общения с детьми разного возраста;

- особенности взаимодействия в детской группе;

- сущность и причины конфликтов;

уметь:

-применять психологические знания в межличностном общении с детьми разного возраста;

- конструктивно разрешать конфликтные ситуации, возникающие в педагогическом процессе;

- применять приемы активного слушания в ходе ведения беседы с родителями и школьниками.


^ Тема 3.1. Общая характеристика общения

Общения как деятельность. Понятие общения. Функции общения. Эмпатия в общении. Общение и общительность. Общение и деятельность. Ви­ды и уровни общения. Барьеры в общении. Социально-психологическая компетентность в общении. Многоплановый характер общения. Структура общения: коммуника­тивная, интерактивная, перцептивная стороны общения. Типология коммуникаций; способы коммуникаций: монологический, диалогический. Вербальная и невербальная коммуникация. Кинесика, про-ксемика, паралингвистика, экстралингвистика. Обратная связь и понимание партнера. Пути достижения эффективности коммуникации; культура речи и текста, культура выражения чувств и самоподачи.

Активное слушание. Правила слушания. Рефлексивное и нерефлексив­ное слушание. Ведение беседы. Правила убеждения. Тренинги межлично­стного общения.

Перцептивная сторона общения: идентификация, эмпатия, рефлексия на механизмы социальной перцепции. Эффекты межличностного восприятия: «новизны», «первичности», «ореола», «стереотипа».

Аннотирование и конспектирование работ отечественных и зарубежных психологов по теме.

Психологический анализ занятия (в ДОУ, школе): стили и модели педа­гогического общения.

Диагностика уровня коммуникативной деятельности педагога (анкети­рование, тестирование).

Интерактивная сторона общения. Способы взаимодействия: кооперация, конкуренция, конфликт. Роли в общении.

^ Основные понятия: общение, эмпатия, общительность, коммуника­ция, перцепция, интерактивность, вербальное общение, невербальное об­щение, кинесика, проксемика, паралингвистика, экстралингвистика, реф­лексивное и нерефлексивное слушание, конфликт.

^ Практическое занятие № 6. Тема:

" Тренинг: восприятие и оценка эмоционального состояния по мимике".

Практическое занятие № 7. Тема:

"Тренинг: восприятие движений и действий индивида и определение его личностных и характерологических качеств".

^ Практическое занятие № 8. Тема:

"Решение психологических задач".

Самостоятельная работа студентов по темам:

"Аннотирование и конспектирование работ отечественных и зарубежных психологов по теме".

"Составление опорных блок-схем по теме "Общая характеристика общения".


^ Тема 3.2. Педагогическое общение

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образо­вательного процесса. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение как основа личностно-ориентированного подхода в воспитании. Функции, стили педагогического общения (автократический, либеральный, демократический, интегративный), модели педагогического общения.

^ Основные понятия: общение, педагогическое общение, модели и функции педагогического общения, учебно-педагогическое сотрудничест­во.

Самостоятельная работа студентов по теме: "Составление библиографии современной литературы по психологии общения".


^ Тема 3.3. Понятие о языке и речи

Понятие о языке и речи. Взаимосвязь языка и речи. Функции языка и речи: коммуникативная, передача и усвоение общественно – исторического опыта, планирующая, экспрессивная (выразительная), знаковая. Виды речи (внешняя и внутренняя, устная и письменная, монологическая и диалогическая). Этапы зарождения письменной речи (рисунок, иероглиф, звуковое письмо).


^ Раздел 4. Познание


Студент должен:

знать:

- основные понятия психологии общения;

- структуру общения;

- особенности общения с детьми разного возраста;

- особенности взаимодействия в детской группе;

- сущность и причины конфликтов;

уметь:

-применять психологические знания в межличностном общении с детьми разного возраста;

- конструктивно разрешать конфликтные ситуации, возникающие в педагогическом процессе;

- применять приемы активного слушания в ходе ведения беседы с родителями и школьниками.


^ Тема 4.1. Общая характеристика человеческого познания.

Ступени познания (чувственная и логическая) и их взаимосвязь. Понятие о познавательных задачах, познавательных действиях и средствах их выполнения. Познавательные действия и познавательные процессы.


^ Тема 4.2. Понятие об ощущении

Значение ощущений в познавательной дея­тельности человека. Анализаторы как органы ощущений, их строение и функции. Классификация ощущений: внешние, внутренние, двигательные. Общие свойства ощущений: чувствительность, адаптация, синестезия, сенсибилизация, взаимодействие ощущений, компенсаторные возможности. Значение ощущений в жизни человека.

Практическое занятие № 9. Тема: "Влияние одних ощущений на другие".


Тема 4.3. Понятие о восприятии

Виды восприятия: простые, сложные, произвольные, непроизвольные. Свойства восприятия: предметность, целостность, осмысленность, константность, апперцепция, иллюзии. Зависимость восприятия от опыта и знаний человека, характера его деятельности.

Восприятие как система перцептивных действий, направленных на обследование предмета и выявление его свойств. Восприятие как активный процесс. Сенсорные эталоны и способы их применения. Значение восприятия в жизни человека.

Практическое занятие №10. Тема: "Иллюзии восприятия. Явление константности. Влияние жизненного опыта на восприятие".


Тема 4.4. – 4.6. Понятие о памяти Значение памяти в жизни и деятельности чело­века, в учебной деятельности. Зависимость памяти от направленности личности. Понятие об ассоциациях, их виды.

Виды памяти:

- по содержанию – образная, словесно – логическая, двигательная, эмоциональная;
  • по степени целенаправленности действия – произвольная, непроизвольная;
  • по длительности сохранения материала – долговременная, кратковременная, оперативная.

^ Процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение. Забывание и борьба с ним. Приемы успешного запоминания. Роль повторения, забывание и борьба с ним. Индивидуальные особенности памяти. Развитие памяти.

Практическое и лабораторное занятие № 11. Тема: "Опыты на сравнение эффективности смыслового и механическо­го запоминания".


Практическое занятие №12. Тема: "Изучение индивидуальных различий памяти учащихся".


Практическое занятие № 13. Тема: "Ассоциативная память".

Самостоятельная работа студентов по теме: "Законы памяти. Развитие памяти. Методы изучения памяти."


Тема 4.7. – 4.9. Понятие о внимании

Понятие о внимании, его физиологические основы. Роль внимания в учебной и трудовой деятельности, в спорте. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Условия появления и сохранения того или иного вида внимания.

^ Основные свойства внимания: устойчивость, объем, распределение, переключение. Причины неустойчивости внимания учащихся на уроке, воспитание внимания у школьников. Рассеянность и ее виды. Значение внимания в профессии учителя физической культуры.

^ Практическое занятие № 14. Тема: " Определение объема внимания у нескольких учащихся".

Практическое занятие № 15. Тема: "Исследование возможностей учащихся распределить внимание между двумя действиями (чтение стихов и одновременное выполнение фи­зических упражнений).

Самостоятельная работа студентов по теме: "Виды и свойства внимания. Методы изучения внимания."


Тема 4.10. – 4.13. Понятие о мышлении

Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Взаимосвязь мыслительной деятельности и чувственного познания.
  • Свойства мышления: опосредованность, обобщенность, отвлеченность.
  • Виды мышления: наглядно – образное, наглядно – действенное, логическое.
  • Операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация , абстракция, конкретизация.

Мышление как деятельность. Мышление и речь. Значение мышления в решении задач. Знаки и их использование в мышлении. Знаковая функция сознания.

Практическое занятие № 16. Тема: "Проведение исследований по изучению интеллектуального разви­тия учащихся".

Самостоятельная работа студентов по теме: "Мышление человека и его продукты".


Тема 4.14. – 4.4.16. Понятие о воображении

Социальная природа воображения. Воображение как специфический вид человеческой деятельности.

Виды воображения: активное и пассивное, воссоздающее и творческое.

Характеристика действий воображения: агглютинация, гиперболизация, акцентуация, типизация, аналогия. Их задачи, средства и способы. Связь воображения с чувствами. Значение воображения в трудовой, спортивной деятельности.

^ Практическое занятие № 17. Тема: "Исследование особенностей развития воображения у отдельных учащихся".

Практическое занятие № 18. Тема: "Выполнение упражнений на развитие воображения".

^ Самостоятельная работа студентов по теме: "Отличие воображения от восприятия и памяти. Воображение и творчество. Воображение и сноведения"