Материалы межрегиональной филологической конференции

Вид материала

Документы

Содержание Г.В. Корда (г. Шадринск, гимназия № 9) Методика работы над культурой речи учащихся в 5 классе И.А. Заярная Н.В. Суханова Н.К. Федорова Уварова Н.Р. Помыкалова Т.Е. Владимирова О.В.

Подобный материал:

• Доклад для межрегиональной научно-практической конференции «Приоритетные направления, 216.17kb.
• Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной, 5260.81kb.
• Г. А. Мартинович. "Метро" как единица русской ментальности 80-х 90-х гг. ХХ века, 150.47kb.
• Проблемы питания: гигиена, безопасность, регионально ориентированный подход Материалы, 5486.36kb.
• Решение V межрегиональной конференции с международным участием, 61.1kb.
• Материалы VI межрегиональной конференции, 3114.03kb.
• Аннотация на ооп по «Филологической практике», 35.79kb.
• Программа XII межрегиональной конференции-фестиваля «юность большой волги», 2099.17kb.
• России: история и перспективы Материалы межрегиональной научно-практической конференции, 1104.46kb.
• Ма при обучении иностранному языку в высшей школе материалы научно-практической конференции, 3171.87kb.

^

Г.В. Корда (г. Шадринск, гимназия № 9)

Методика работы над культурой речи

учащихся в 5 классе

Высокая культура речи – это умение правильно, точно

и выразительно передавать свои мысли средствами языка.

С.И.Ожегов


В последние годы наблюдается растущее пренебрежение к соблюдению культуры речи в практике общения людей как на бытовом уровне, так и в письменной, и в устной речи официальных лиц, а также в деятельности средств массовой информации.

Увлечение некоторых авторов неформальной лексикой, вольное обращение с литературными и грамматическими нормами языка, банальные орфоэпические ошибки в устной и письменной речи – все это беспокоит современных лингвистов и общественность.

Надо что-то делать, остается одна надежда на школу, в первую очередь, на учителя русского языка и литературы, на высокие образцы классической литературы.

В настоящее время вряд ли требует развернутых доказательств мысль о том, что в школе необходим учебный предмет, который дает знания общекультурного плана о речи и помогает овладеть коммуникативно-речевыми умениями, столь необходимыми в жизни каждого человека.

Культура речи – раздел языкознания, в котором рассматриваются два вопроса: как говорить правильно и как говорить хорошо. Интерес к теоретическим вопросам, к экспериментальным исследованиям повысился, когда стали различать две стороны: язык и речь.

Школьный курс родного языка, основной практической целью которого является развитие, усовершенствование речевых навыков учащихся, всегда в той или иной мере решая вопросы культурно-речевые. Такие два традиционные для школы направления в работе по развитию речи учащихся, отражают не что иное, как основную проблематику культуры речи. Правильность речи предполагает соблюдение говорящими норм литературного языка.

«Горячей точкой» уроков русского языка правомерно считается речевое развитие обучающихся.

На уроках речевой культуры в 5 классе внимание уделяется формированию умений орфоэпических, связанных с произношением; акцентологических – норма постановки ударения; словообразова­тель­ных – правильное употребление приставок; суффиксов; морфологи­ческих – нормативное образование форм слова и употребление частей речи; лексических – правильное словоупотребление знаменательных и служебных частей речи; синтаксических – построение словосочетаний и предложений.

Уточняя представления пятиклассников о функциях словесного ударения, важно восстановить уже имеющиеся у детей сведения о том, какую работу выполняет ударение в слове. С учащимися мы вели акцентологические словарики, где были записаны трудные для постановки ударения слова, например: алфавит, клеить, столяр, звонит, баловать и другие.

Затем проводились акцентологические диктанты, для этого подготовлены карточки с иллюстрациями тех слов, которые имеются в словариках.

Далее проводилась игра-путешествие в страну речевой культуры. Детям нужно было записать слова, которые повторяются в каждом из отрывков. Или ученикам предлагала указать названия профессии, которые прозвучат в тексте.

Для орфоэпического диктанта использовались следующие слова: ателье[тэ], кашне[нэ], свитер [тэ], музей [з’], модель [дэ], кофе [э], компьютер [тэ], детектив [тэ], яичница [шн], троечник [шн] и другие.

Были использованы упражнения на выработку лексических норм. Ведь при употреблении отдельных слов дети допускают речевые ошибки: употребляют слова в несвойственном им значении, не могут определить значение слова. С этой целью проводила диктант-игру «Угадай словечко».

И наоборот, детям предлагались слова, а они должны были дать их толкование:

автобус – транспортное средство для перевозки пассажиров;

шоколад – кондитерское изделие, застывшая масса какао с сахаром.

Работая над словообразовательной нормой, были сделаны карточки-иллюстрации с изображением животных. Ребята должны были придумать слова с разными суффиксами, выделить корень и суффикс.

Следующим этапом работы было составление слов по схемам.

Усвоение морфологических норм в 5 классе осуществлялось с помощью таких заданий:

1. Ответить на вопросы:

– Мама надела цепочку или одела?

– Пальто на себя нужно …

– Сестренку тоже надо теплее …

2. Выполнить практические задания:

– Поставить существительные в родительный падеж множественное число: мандарины, валенки, чулки, лимоны, яблоки.

В начале учебного года пятиклассники изучают синтаксис. Вопросам правильного построения предложения нужно уделить серьезное внимание. С этой целью предлагается исправить предложения, изменив в них порядок слов.

Он очень вел себя плохо на уроке слова.

Новую дали почитать книгу мне.

Из данных слов составить словосочетания: лес, коричневым, густой, глаза, дремучий, женщина, толстый, полено, карий, краска. С одним из словосочетаний придумать предложение. Дополнить предложения однородными членами, заменить синонимы антонимами.

Для эффективного осуществления правильной речевой культуры прежде всего необходимы условия, которые обеспечивают успешное формирование речевых умений и навыков, теоретических основ знаний у учащихся в области развития речи. Каждый учитель может и должен оказать действенную помощь детям.

Результаты практической работы позволяют сделать выводы, чем богаче и глубже знания учащихся в области речевой культуры, чем разнообразнее применяемые методы и приемы этой работы, тем успешнее формируются речевые умения и навыки обучающихся, расширяется их словарный запас.

Наблюдения многих учителей подтверждают мысль об успешном развитии учащихся тех классов, в которых серьезное внимание уделяется вопросам культуры речи. Дети этих классов ведут себя более уверенно, они более воспитанны. Они умеют связно составить рассказ, лучше строят предложения, фразы, эти дети лучше идут на контакт. В них сильнее чувство коллективизма.


^ И.А. Заярная (г. Озёрск)


Комплексный анализ текста

на уроках русского языка в средней школе


Комплексный анализ текста – это такой вид работы, при котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка. Главная цель комплексного анализа текста – обучение школь­ников правилам, технологии построения текста на примере классики; следовательно, текст для анализа должен быть образцовым. Анализ текста начинается с заданий, связанных с речевым развитием школь­ника: выразительное чтение, определение темы и идеи, типа и стиля, составления плана, затем даются вопросы, проверяющие грамма­тические умения и навыки. Основными организационными формами комплексного анализа текста являются коллективная работа класса, подготовка к изложению или устному пересказу, самостоятельная работа, проверка знаний, умений и навыков.

Знания о тексте накапливаются у школьников постепенно. В 5 классе даются сведения о типах речи, о видах связи предложений в тексте, о лексических средствах языка, некоторых стилях речи. В 6 классе учащиеся составляют сложный план, учатся давать описание природы, убедительно доказывать свою мысль в сочинениях-рассуждениях. В 7 классе идёт работа над портретом, характеристикой героя. В 8 классе учащиеся уже заменяют предложения и словосочетания синонимичными конструкциями, вводят в текст цитаты. В старших классах ученики, обладая всеми необходимыми знаниями, обобщают и систематизируют сведения, необходимые при комплексном анализе текста.

Работа с текстом развивает языковое чутьё, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие произведений худо­жественной литературы.


^ Н.В. Суханова

(г. Шадринск, гимназия № 9)


Изучение зарубежной литературы 20 века в школе: опыт и проблемы


В настоящее время, как никогда, необходимо прививать учащимся уже в школе уважение и интерес к богатству мировой культуры, укреплять убеждения, что каждая национальная культура вносит свой вклад в сокровищницу мировой литературы и культуры в целом. Нужно приобщить учащихся к мировому историко-литературному процессу, заставить почувствовать какие-то широкие закономерности, проявившиеся не только в развитии русской литературы, но и зарубежной.

В условиях будущей профилизации школы и углубленного изучения литературы в классах гуманитарного направления расширение преподавания зарубежной литературы считаю необходимым.

У учащихся 10-11 классов формируется гражданская позиция, основы мировоззрения, и как никогда необходимо обогатить их знанием произведений всемирно известных писателей, приобщить к мировой культуре, литературе.

В связи с этим в гимназиях и лицеях в соответствии с Законом РФ «Об образовании», с временным положением в гимназии № 9 г. Шадринска разработано Положение о создании гомогенных групп с углубленным изучением отдельных предметов, в том числе и зарубежной литературы.

Мною была разработана программа спецкурса «Зарубежная литература 20 века» для учащихся 10-11 классов гимназии, обучающихся в гомогенных группах.

Задача курса – расширить читательский кругозор учащихся, познакомить с творчеством самых известных писателей США, Англии, Франции и с основными закономерностями в развитии зарубежной литературы 20 века.

Так например, в 10 классе дается периодизация зарубежной литературы нового времени; нужно охарактеризовать основные художественные направления: модернизм, литература «потерянного времени», экзистенциализм, «театр абсурда» и др. Нацелить учащихся на прочтение особо значимых произведениях таких авторов, как Ф. Кафка, С. Цвейг, Э. Хомингуэй, А. Сент-Экзюпери, У. Голдинг, Д. Апдайк, Дж. Сэлинджер и др.

В 11 классе эти знания расширяются, углубляются. На занятиях учащиеся знакомятся с более сложными, многоплановыми, многопроблемными произведениями. Во второй половине 20 века происходит переосмысление ценностей, нужно помочь учащимся сориентироваться в различных направлениях, помочь осмыслить произведения, учить анализу художественных произведений, учить подготовке и написанию рефератов, докладов по разнообразным темам. Программа предусматривает знакомство с историческими романами, научно-фантастической литературой, с направлением «фэнтэзи», с европейским реализмом после второй мировой войны на примере Р.П. Уоррена «Вся королевская рать», с драматургией А. Миллера и других авторов.

Определенную трудность в работе составляет проблема малого обеспечения текстами по зарубежной литературе наших библиотек, и школьных, и городских. Приходится исходить из того, какими текстами располагают библиотеки нашего города.

Кроме того, на отведенных программой 30-32 часах по зарубежной литературе невозможно «объять необъятное», и потому очень важно сконцентрировать внимание учащихся на отобранных произведениях самых известных, самых знаменитых писателей мировой литературы, без которых она просто невозможна.

Урок по зарубежной литературе строю примерно так: в начале урока дается характеристика той эпохи, в которой творил данный писатель, затем его биография, а потом беседа по заранее прочитанному произведению, живое обсуждение проблем с характеристикой и оценкой главных героев произведения. Особенно хорош в этом случае метод эвристической беседы, исследовательский, поисковый метод. Провожу и уроки – семинары, где учащимся заранее дается ряд вопросов, которые они должны обдумать и подготовиться по ним, ответить полно, аргументировано, иногда в форме сообщений и докладов. Уроки – читательские конференции позволяют за «круглым столом» обсудить важные вопросы, обменяться мнениями о проблемах, поднятых в произведении, об образах, их смысловом значении, о сюжете и неожиданных поворотах в нем.

Возможности урока по зарубежной литературе огромны: можно использовать фрагмент видеофильма о творчестве какого-либо писателя, устный журнал, где каждая страница – своеобразный этап в жизни и творчестве писателя, это и урок – лекция, урок – анализ художественного произведения.

Не следует превращать уроки в беглый обзор программного материала, нужно отобрать несколько книг, которые будут в целом характеризовать зарубежную литературу 20 века разных стран. Обзорные уроки можно проводить только в начале новой темы.

Надо особо отметить, что учащиеся проявляют живой интерес к современной литературе Запада, читают новинки в журнале «Иностран­ная литература». По некоторым произведениям поставлены фильмы («Солярис» С. Лема). Особый интерес вызывают те произведе­ния, где затрагиваются судьбы молодежи («Повелитель мух» У. Голдинга, «Над пропастью во ржи» Д. Сэлинджера).

Поэтому учитель должен быть подготовлен к разговору, в который неизбежно вовлекут его учащиеся надо очень много читать, подобрать необходимую критическую литературу, владеть материалами и методикой проведения уроков по зарубежной литературе.

Эта работа по изучению зарубежной литературы в школе необходима, т.к. она расширяет кругозор учащихся, способствует развитию Интел­лекта, развивает речь, учащиеся приобретают навыки самостоятельной работы с критической и справочной литературой.

На занятиях в гомогенных группах осуществляются принципы самопознания, саморазвития, саморегуляции личности старшеклассника.


^ Н.К. Федорова

(г. Шадринск, гимназия № 9)

Преподавание современной литературы в школе: поиски и проблемы


10 лет назад, когда начался переходный этап по преобразовании шадринской школы № 9 в гимназию, наш педагогический коллектив стал перед задачей: как сделать преподавание более гуманитарным, какие знания и в каком объеме давать уже не просто ученикам, а гимназистам. Тогда и появилась идея о более глубоком изучении литературы современного периода. Сначала это был факультатив, но вот уже третий год ведется курс под названием « Нравственные проблемы современной литературы », который я и преподаю. Была создана авторская программа по данному предмету, в которой обозначены цели и задачи курса. Главной целью преподавательства нового предмета является расширение кругозора старшеклассников, пробуждение у них интереса к чтению, давно уже просто « тлеющего». Первые уроки в 10х классах, где ребята познакомились со списком литературы, первые прочитанные ими произведения показали, что мы на правильном пути. Ребята, отвечая на вопрос письменной работы «Что нового я узнал на уроках НПСЛ», отвечали: «Я и не знал, что есть настоящая, большая литература наших дней», «Мне стало интересно, особенно я увлеклась творчеством Валентина Распутина, все произведения которого прочитала ».

На своих уроках я изучаю современную литературу, начиная со второй половины ХХ века, ибо невозможно понять сложнейшую литературную ситуацию без проникновения в новейшую историю. В программе – произведения о Великой Отечественной войне и «деревенская проза», литература «оттепели», 2 направления поэзии шестидесятых годов, так называемая эстрадная поэзия и «тихая лирика». Период, который назвали политики «застоем», на самом деле не является таковым в литературе. Это были удивительно литература жизнестойкая, вдумчивая, отчасти закаленная идеологическими стеснениями, сосредоточенная на худо­жественном исследовании меняющегося образа человека, его нравствен­ного мира. Именно в эти годы был написан «Пушкинский дом» А. Би­това, появились повести В. Белова. В этих произведениях были выявле­ны и драматически пережиты будущие острые темы астафьевского «Печального детектива».

К концу того же десятилетия восьмидесятых художественно вызрело и обнаружило значительность творчества В. Маканина, достиг окончатель­ной шлифовки талант Ф.Искандера. Всем стали слышны голоса «деревенщиков», заявил о себе как о самобытном писателе В.Шукшин. В силу этих факторов нельзя было обойтись в программе без разговора об этих писателях.

И, наконец, в программе нашла отражение литература перестройки и постперестроечного периода.

Вы скажете, что произведения многих из перечисленных выше писателей и без введения нового предмета уже нашли отражение в школьной программе литературы ХХ века.

Однако в отдельном курсе весь литературный процесс изучается более конкретно, точно и всесторонне. Учитель имеет возможность предста­вить учащимся не только общую характеристику произведения, но подробно остановиться на особенностях его композиции, детально пого­ворить о жанре, о художественных особенностях книги, ведь обзорные темы курса сочетаются с изучением на протяжении нескольких уроках одного произведения.

Так в десятом классе мы подробно останавливаемся на особенностях рассказа В. Маканина «Кавказский пленный». Произведения, в котором отразились многие тенденции развития современной литературы в целом, вызывает большой интерес у учащихся. Но для того чтобы прий­ти к пониманию этого рассказа, нужно суметь дать понятие о приори­тетном месте «малой прозы» в литературе наших дней, помочь ребятам получить знания о том, что такое интертекстуальность, в чем заключа­ется аллюзия заголовка. В. Маканин расширяет общепринятые рамки литературных тем. Он как бы переступает через «дозволенное», говоря об эмоциях, душевных и телесных движений на уровне подсознания, возникших между Рубахиным и пленным. Положительным является то, что о такой сфере человеческих инстинктов старшеклассники узнают под руководством учителя, который, не сводя эту сферу к физиологической, сумеет перевести их на уровень нравственный. Интересным является и то, что возникает необходимость пересмотреть классическую формулу Ф.М. Достоевского «Красота спасет мир», ибо в экстремальных условиях она действительно оказалась опасной и для Рубахина, и для погибшего юноши-горца.

Безусловно, рассказ оказался бы не до конца осмысленным, если бы его интерпретация в классе не продолжалась на уроках развития речи, где школьники писали сочинение-рецензию.

Положительным в данном учебном курсе является и то, что для осмысления литературы новейшего периода нужна большая теорети­ческая база. Ребята оперируют с терминами «постреализм», «постмо­дернизм», «интертекстуальность», «экзистен­циализм», «мир как текст», «смерть автора». Отсюда появление возможности для понимания того, как много нового, интересного, удивительного содержит литературный процесс, как он неисчерпаем.

Осмыслить литературу сегодняшнего дня помогает использование на уроках видео. Так новый фильм режиссера Лебедева «Звезда» по повести Э. Казакевича помогает понять, что тема войны, действи­тельно, в литературе и кино из автобиографической переходит в историческую, а, с другой стороны, экранизации помогают включать в изучаемый материал эмоциональную сферу, ибо старшеклассники признаются, что смотрели фильм, «затаив дыхание».

И все же мы могли бы достичь больших успехов, если бы не трудности, которых объективно не избежать: отсутствие учебного пособия по современной литературе для школьников, отсутствие в провинции текстов произведений.

На уроках приходится пользоваться ксерокопиями текстов из журналов, наработками из Интерната. Трехлетний опыт работы по­ка­зал, что учащиеся используют возможности курса для сдачи пере­вод­ных, выпускных и вступительных экзаменов, что они овладевают формой научно-критических статей: эссе, доклада, рефе­рата, что мно­гое в уроке зависит от их самостоятельной индивидуаль­ной домаш­ней подготовки.

Я уверена, что подобный курс нужен и что пора всем вместе думать над тем, как создать возможность ребятам с меньшими потерями вре­мени успешно овладевать знаниями по современной литературе.


Оглавление


І. Текст: семантика, структура, анализ


^ Уварова Н.Р. Лингвистический анализ

полифонического текста …..………………………………………………...3

Шиганова Г.А. Функционирование фразеологических

союзов в научном тексте………………………………………...………..…5

^ Помыкалова Т.Е. Фразеологизмы признака, вербализующие

внутренние качества человека: проблема влияния текстового

окружения на формирование частного значения...…….……….………....6

^ Владимирова О.В. Особенности словорасположения в деловых

текстах конца XVIII века (на материале документов

Курганского городового хозяйственного управления 1799 года)..…….…8