Материалы межрегиональной филологической конференции

Вид материала

Содержание

Развитие коммуникативных умений студентов на основе работы с текстом
Личность учителя-словесника и ее влияние на воспитание студентов

Подобный материал:

Доклад для межрегиональной научно-практической конференции «Приоритетные направления, 216.17kb.
Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной, 5260.81kb.
Г. А. Мартинович. "Метро" как единица русской ментальности 80-х 90-х гг. ХХ века, 150.47kb.
Проблемы питания: гигиена, безопасность, регионально ориентированный подход Материалы, 5486.36kb.
Решение V межрегиональной конференции с международным участием, 61.1kb.
Материалы VI межрегиональной конференции, 3114.03kb.
Аннотация на ооп по «Филологической практике», 35.79kb.
Программа XII межрегиональной конференции-фестиваля «юность большой волги», 2099.17kb.
России: история и перспективы Материалы межрегиональной научно-практической конференции, 1104.46kb.
Ма при обучении иностранному языку в высшей школе материалы научно-практической конференции, 3171.87kb.

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Развитие коммуникативных умений студентов

на основе работы с текстом

Одной из актуальных проблем современного образования, и в первую очередь филологического, является проблема формирования речевых умений молодых людей, поскольку наиболее характерны для нынешнего общества, к сожалению, не образцы русской словесности, а высказывания, содержащие не столько риторические достоинства, сколько недостатки.

Результаты многолетних анализов как воспроизводящих высказываний (вторичных текстов) студентов (пересказов, изложений, конспектов), так и их самостоятельных (творческих) речевых произведений (развернутых ответов, сообщений, отчетов, характеристик, сочинений-размышлений, рассуждений, репортажей, интервью, рассказов, сказок, загадок, писем, монологических высказываний в ситуациях педагогического общения, телефонных диалогов и т.д.) говорят о низком культурно-речевом уровне многих молодых людей, неумении правильно оформлять собственные мысли с помощью языковых средств, строить связные высказывания (тексты).

Причина этого видится в недостаточном внимании к речевой практике – формированию и совершенствованию практического навыка использования языковых средств и лингвистических знаний о них в свободном общении, при создании собственных речевых произведений. Развитие коммуникативных навыков невозможно без обучения организации адекватной диалогической речевой деятельности в разных ситуациях общения, без систематической работы, направленной на формирование умения создавать монологические высказывания разнообразных видов и жанров.

Поскольку в основе конкретных речевых произведений (текстов) лежат общие принципы построения (текст является моделируемой единицей общения), при обучении студентов и учащихся школ умению создавать собственные речевые произведения целесообразно использовать в качестве примеров моделирования речевых действий, своеобразных образцов речевой деятельности специально подобранные тексты различных стилей и жанров. К таким текстам предъявляются особые требования: они должны представлять единство коммуникативной (функциональной), смысловой и структурной сторон, показывать разнообразные возможности употребления языковых единиц в речи. Необходимым их качеством должна быть познавательная и нравственно-мировоззренческая направленность.

С текстом такого рода, их автором возможен диалог, построенный на соотнесении взглядов автора со своими взглядами, с современностью, на полном приятии мысли, согласии с ней или несогласии, опровержении ее, – в любом случае у молодого человека формируется мотивация собственной речевой деятельности. Студент при этом становится скорее не объектом, а субъектом обучения речевому общению и жизни – наблюдается активный процесс его саморазвития, самосовершенствования.

Важным в работе с текстовой моделью речевой деятельности является его риторический анализ, который предполагает определение жанра текста, выявление механизма речевого действия автора при создании текста (цели его создания, адресата, композиционных особенностей, целесообразности подбора именно такого вида аргументов), оценку содержательной стороны, определение коммуникативной целостности текста (неслучайности, обусловленности всех языковых средств, используемых в тексте, замыслом автора, его коммуникативным намерением), оценку правильности и выразительности речи автора. Немаловажной при этом оказывается индивидуальность исследователя, анализирующего текст, развитость форм его эстетического сознания (идеалов, вкуса), речевой культуры.

На обучающих занятиях, направленных на формирование и развитие речевых умений, студенты 1) восстанавливают в текстах опущенные элементы – слова, словосочетания, предложения, 2) составляют тексты из предложений, представленных в неупорядоченном, «рассыпанном» состоянии, располагая их в порядке последовательного изложения мысли, 3) продолжают текст, опираясь на его начало, 4) восстанавливают диалог на основе нескольких реплик, 5) составляют план текста, систему вопросов к нему, 6) создают тексты на основе плана, тезисов или вопросов к нему, 7) пишут небольшие тексты по образцам (аннотации, тезисы, конспекты, заявления, резюме, заметки в газету, словарные статьи и т.д.), 8) составляют несколько вариантов текста одного и того же содержания с учётом разных целей, условий и задач общения (объявления, приглашения, поздравления и т.д.), 9) «сворачивают» текст (сокращают его), исключая подробности, обобщения и т.д.

Успешному овладению коммуникативными навыками способствует и систематическая работа, включающая риторический анализ собственных высказываний, саморедактирование и анализ, редактирование так называемых дефектных текстов.

Кыштымова Т.В. (ШГПИ)

^

Личность учителя-словесника и ее влияние

на воспитание студентов

Ребенок, обучаясь в школе, встречает на своем пути много учителей, но как правило, словесника он запоминает больше всего. Именно учитель-словесник оказывает большое влияние на душу ребенка, обучая его мыслить, рассуждать, четко и ясно излагать свою точку зрения. Далее, продолжая обучение в вузах, учащиеся вновь обращаются к изучению русского языка и культуры речи. Это необходимо, так как образованный человек должен уметь правильно говорить, писать, выражать свои мысли. И личность преподавателя-словесника может оказать большое влияние на воспитание молодого поколения. В ходе занятия он помогает студентам не только ориентироваться в материале, вычленять в потоке речи главное и второстепенное, отделять важную информацию, которую следует понять и запомнить, от информации менее важной, предназначенной для ознакомления, но и влиять на формирование личности студента.

Опрос студентов по поводу того, как встречает аудитория такого преподавателя, позволил сделать следующие выводы. Одна часть относится к новому наставнику или равнодушно, или негативно. И связано это с тем, что учеба у них не вызывает интереса. С такими студентами работать очень сложно. Вторая часть учащихся обращает внимание на внешний вид, и завоевать расположение таких студентов преподавателю не составит много труда, стоит только следить за своим внешним видом. Правило здесь простое: строгий костюм, аккуратный, опрятный облик, минимум украшений. Но практика работы показывает, что далеко не всегда костюм «делает» человека, и поговорка встречают по одежке, провожают по уму часто себя оправдывает. Третья часть аудитории самая требовательная. Они не ограничиваются только внешним видом преподавателя, им важны человеческие качества словесника и его педагогическое мастерство. Здесь важно все: суметь зайти в аудиторию, представить себя группе, смотреть в глаза студентам строго, но не агрессивно, но главное все же – речевое поведение словесника. Именно оно выдает в преподавателе мастера слова. И студенты не прощают словеснику (именно словеснику!) речевых ошибок, поскольку ждут от него, как ни от одного другого преподавателя, безупречной дикции, выразительного чтения, точной интонации, логично построенной речи. С помощью языка осуществляется познание человеком мира, речь педагога становится «дверью» в мир знаний и науки, поэтому так важно слово преподавателя.

Чтобы приобрести ораторские навыки, необходима регулярная практика и самоконтроль. Любая речь должна отвечать основным коммуникативным качествам: ясности, уместности, краткости, логичности, эмоциональности, индивидуальности и соразмерности. Особенность педагогической речи заключается в необходимости поддержания интереса к своему предмету или дисциплине. Отсюда – необходимость включения в педагогическую речь элементов агитационной, убеждающей речи. Мотивация познавательной деятельности существенно возрастает в условиях понимания обучающимися высокой значимости приобретаемых знаний. Не следует охватывать много тем в одном выступлении. Но при этом надо суметь раскрыть мысль достаточно полно. Здесь помогут факты, ссылки на авторитетное мнение, развернутые сравнения, объяснения причинно-следственных связей. Звуковая сторона устной речи играет не менее важную роль, чем ее содержательная часть. Речь считается содержательной. Если она имеет внутренний смысл. Не случайно уже в древнерусском языке одно из значений слова смысл было разум, рассудок, ум. Чтобы речь была содержательной, информативной, обогащала слушателей, привлекала их внимание, важно, работая над текстом, осмыслить:

– какие положения будут развиты;

– что нового вносится в решение вопроса;

– что остается спорным и требует дальнейших размышлений;

– насколько высказываемые мысли аргументированы;

– какова авторская позиция.

Но очень часто блестящая по содержанию речь во многом проигрывает, если она произнесена невыразительно, вяло, с запинками и речевыми ошибками. И наоборот, малосодержательная речь, которая произнесена фонетически безупречно, может произвести очень приятное впечатление. Для того, чтобы овладеть техникой речи, необходимо следить за дикцией, голосом, интонацией. Кроме того, нужно знать орфоэпические нормы русского языка и способы исполнения речи перед аудиторией. Эффективное использование всех перечисленных понятий является залогом успеха в устной коммуникации. Надо помнить и то, что речь абсолютно правильная быстро и легко понимается, но чаще всего плохо запоминается. Хорошая речь не только понимается, но и чувствуется. Это живое слово, поэтому оно и запоминается надолго. «Индивидуальность речи, не ее правильность – вот что превращало слушание в наслаждение», – вспоминал своих учителей языковед Л.В. Успенский.

Источники

1. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. – М., 1993.